尋找最近發(fā)展區(qū) 促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展

1、尋找“最近發(fā)展區(qū)” 促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展 -使用浙教版科學(xué)（7-9年級）教材的策略之一 陳 鋒（浙江省杭州市江心島實驗學(xué)校 中學(xué)科學(xué)特級教師） 楊麗娟（浙江省杭州市下城區(qū)教育研究發(fā)展中心 教育碩士）維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個體現(xiàn)有的水平，而應(yīng)稍稍高于兒童原有的水平”，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論要求我們教師重視觀察和反思，了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，讓教學(xué)處于“最近發(fā)展區(qū)”之中，只有這樣才能真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。但是，如果用“最近發(fā)展區(qū)”理論來衡量當(dāng)今科學(xué)課堂，

2、存在的疾患足以令人警醒，在多次的觀課調(diào)研中，對其間的所見所聞感觸頗深，略舉幾個實例加以分析。一.管窺課堂中學(xué)生的“發(fā)展區(qū)”1課堂教學(xué)在無情地揠苗助長？案例一：七年級科學(xué)上冊第一章中的“體積的測量”中，一位教師在課堂鞏固階段，連續(xù)出示了下列一些題目：“有一塊形狀不規(guī)則的冰糖，并有一只量筒、足夠的棉紗線、足夠的水和足夠的棉白糖，你認(rèn)為應(yīng)該怎么樣才能測出這塊冰糖的體積？”；“普通的粉筆是以石膏為主要材料制成的，它有很強的吸水性?，F(xiàn)給你1只量筒、1根細(xì)線、足量的水、細(xì)紗和橡皮泥，請設(shè)計兩種測量粉筆體積的方法?！?；“現(xiàn)給你1把刻度尺、適量的水、1根細(xì)線，在不計瓶子厚度的情況下，你怎么樣較精確地求出飲料的

3、容積？”。連續(xù)數(shù)個例題出示后，當(dāng)時只有一、二位學(xué)生舉手發(fā)言，其他學(xué)生默然。分析個中原由，發(fā)現(xiàn)這幾個習(xí)題難度過大，而且難度系數(shù)上坡度不明顯，操練的知識點高度重復(fù)，新知識無法與學(xué)生頭腦里的原有知識接軌，無法尋找到知識的生長點。三個相似的習(xí)題下來，學(xué)生學(xué)到了什么？“學(xué)途可畏”或索然無味？2課堂教學(xué)在充當(dāng)學(xué)生發(fā)展的尾巴？案例二：科學(xué)七年級上冊第二章“地球的形狀和大小”中的片段：教師先介紹了中國的蓋天說、渾天說，印度人的地球觀等，接著用多媒體展示了“瞎子摸象”的圖片故事，并讓一個學(xué)生化了五分鐘時間結(jié)合圖片講“瞎子摸象”，最后讓學(xué)生討論這個故事蘊含的哲理，以此來映射古人片面的地球觀是有一定的歷史發(fā)展背景的

4、?；宋宸昼姇r間讓七年級的學(xué)生看圖說低年級小學(xué)生都知道的“瞎子摸象”，把學(xué)生想象成一張“白紙”，任由教師在上面涂抹！這樣的教學(xué)低于學(xué)生現(xiàn)有的思維水平，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。教師忘了學(xué)生是課程資源之一，忘了學(xué)生的智慧、經(jīng)驗、知識和學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性都應(yīng)當(dāng)為教師的教學(xué)所用，忘了“好風(fēng)憑借力，送我上青云”的教學(xué)境界。二.尋找教學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展要能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，要加速、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就要尋找“最近發(fā)展區(qū)”。為此，需要準(zhǔn)確定位兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。1、學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在原有認(rèn)

5、知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡不平衡新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展的。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，是指在獨立活動中所能達(dá)到的解決問題的水平，如，學(xué)生已經(jīng)完全掌握了的某些概念和規(guī)則。對于初中學(xué)生來說，學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平應(yīng)該包括知識和技能、方法和過程、態(tài)度、情感和價值觀等，而在已經(jīng)達(dá)到的知識和技能的發(fā)展水平主要來自兩個方面，一方面是小學(xué)常識或科學(xué)中學(xué)到的知識，另一方面是學(xué)生通過其他途徑獲得的知識，包括各種生活經(jīng)驗，比如在晶體和非晶體的區(qū)別方面，學(xué)生就具備“奶糖在口中是慢慢軟化的，而冰糖在口中是直接熔化成液體”的生活經(jīng)驗。學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平

6、，應(yīng)是我們教學(xué)的起點，為此我們必須在課前深入分析。在此舉例分析學(xué)生在小學(xué)常識中獲得的與初中科學(xué)有關(guān)的知識和技能，具體見下表（僅摘錄七年級部分內(nèi)容），當(dāng)然并不是所有的學(xué)生都已經(jīng)把這些知識和技能納入到他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中了，在分析學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平時還要充分考慮學(xué)生的個體差異。內(nèi)容板塊小學(xué)常識中已學(xué)的內(nèi)容初中科學(xué)中相關(guān)的內(nèi)容科學(xué)探究知道對照實驗的設(shè)計方法貫穿科學(xué)始終。生命科學(xué)生物與環(huán)境：各種動、植物能適應(yīng)環(huán)境，并影響環(huán)境；動物以保護(hù)色、擬態(tài)等來保護(hù)自己。七年級上冊第二章第七節(jié)“生物的適應(yīng)性和多樣性”。物質(zhì)科學(xué)磁鐵：能隔著物體吸鐵；磁鐵有二極，南極“S”，北極“N”，能指示南北方向；兩端磁性最強，中

7、間幾乎沒有磁性；同極相斥，異極相吸。八年級下冊第四章“電與磁”。地球、宇宙和空間科學(xué)地球儀：地軸、二極、緯線、經(jīng)線；二條回歸線、二個極圈、五條溫度帶及成因；地圖：看圖的方向、比例尺、圖例；七年級上冊第三章第二節(jié)“地球儀和地圖”，等等?？茖W(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系張衡的候風(fēng)地動儀和渾天儀等七年級上冊第三章第一節(jié)“地球的形狀和大小”，等等。2、學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”，教學(xué)的著眼點就是要看到兒童的明天，即“判明兒童發(fā)展的動力狀態(tài)”，合理地確定學(xué)生可能達(dá)到的水平。學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平其實就是學(xué)生發(fā)展的潛能，維果茨基提出的“可能達(dá)到的發(fā)展水平”主要是指智力，其實在態(tài)度、情感和價值觀

8、等方面都存在“可能達(dá)到的發(fā)展水平”，所以要多維度考慮教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平要變?yōu)榱钊藵M意的現(xiàn)實，必須充分考慮教學(xué)實施的深度、難度，要讓學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”，既不能過分降低教學(xué)實施的程度和水平，也不能過分拔高教學(xué)實施的難度和深度；學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平也是有個體差異的，所以要分層次對學(xué)生提出要求。三、有效地促進(jìn)“可能達(dá)到的水平”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”我們的教學(xué)活動不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，應(yīng)建立在學(xué)生的可能達(dá)到的水平之上, 要讓學(xué)生站在“已有知識和技能”的草坪上，去跳起來摘樹上的桃子學(xué)生“將要掌握的知識和技能”，這個跳起來的空間就是“最近發(fā)展區(qū)”，從而不斷地將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為

9、“現(xiàn)有發(fā)展水平”,使全部教學(xué)工作走在學(xué)生發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)布盧姆和卡羅爾的研究認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是決定學(xué)生課堂吸收率的主要因素之一。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)鍵是要設(shè)計生態(tài)的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、與其他同學(xué)相互合作、從事有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)、充分利用真實可靠的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確教學(xué)活動的目的和價值，促使學(xué)生參與到他認(rèn)為在實際生活有用的學(xué)習(xí)活動中，從而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。比如，科學(xué)七年級上冊第四章“物質(zhì)的特性”中的第五節(jié)“蒸發(fā)”，首先，教師引用熱帶地區(qū)的曾獲“勞力士”發(fā)明獎的天然冰箱“罐中罐”，以此真實事物作為學(xué)習(xí)對象

10、，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機；在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對“罐中罐”提出一些疑問：為什么“罐中罐”要用陶罐來制成？為什么罐和罐之間要放上濕的沙？為什么“罐中罐”中的白菜可以較長時間保鮮？等等；然后，學(xué)生探究“罐中罐”中的科學(xué)道理，對疑問進(jìn)行猜想、設(shè)計實驗探究、討論交流、得出結(jié)論。、提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，幫助學(xué)生順利建構(gòu)所謂“支架”，就是教師所能提供給學(xué)生的、幫助學(xué)生從現(xiàn)有能力提高一步的支持形式。教師可以通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到可能發(fā)展的水平。例如，在科學(xué)七年級上冊第二章第七節(jié)“生物的適應(yīng)性和多樣性”中，以一個真實的事例丹頂鶴的故事為背

11、景來創(chuàng)設(shè)情景，并作為整節(jié)課的探究主線，以此真實感人事件震憾學(xué)生，引起情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生探究欲望。然后，教師利用學(xué)生原有發(fā)展水平知道各種動、植物能適應(yīng)環(huán)境，并影響環(huán)境；動物以保護(hù)色、擬態(tài)等來保護(hù)自己等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維就此故事提出許多問題，如，丹頂鶴的喙、頸、腿“三長”有什么作用？你能舉例說明其他生物是如何適應(yīng)環(huán)境的嗎？為什么要保護(hù)生物多樣性？目前我國乃至全球生物多樣性的現(xiàn)狀如何？怎樣保護(hù)生物多樣性？等等；最后，以這些引導(dǎo)性問題、背景故事作為學(xué)習(xí)的“支架”，通過問題導(dǎo)學(xué)、合作探究，交流匯報、資源共享，學(xué)以致用、解決問題，歸納總結(jié)、知識網(wǎng)絡(luò)化等，有效地把“可能發(fā)展的水平”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”

12、。、鼓勵社會型學(xué)習(xí)，在合作中獲取真知建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個兒童自身探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過程。為了使學(xué)生更有效地建構(gòu)“可能達(dá)到的水平”，教師應(yīng)在可能的條件下組織合作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)過程，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認(rèn)識。如，科學(xué)七年級上冊第二章第一節(jié)蝸牛一節(jié)中，首先，讓學(xué)生自由探究、研討，教師只是提供使觀察得以發(fā)生的情境和材料，不干預(yù)學(xué)生的觀察，使觀察保持“廬山真面目”，充分發(fā)揮他們的觀察力、

13、思維力、想象力和創(chuàng)造力等，教師“蹲”下身參與學(xué)生的觀察，必要時作為學(xué)生可依賴的“靠山”，或作為激發(fā)思維的“導(dǎo)火線”，或作為跳出“牛角尖”的幫助者，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中進(jìn)行“去粗取精、去偽存真、由此及彼”的加工，幫助學(xué)生在觀察中學(xué)會觀察；其次，在對蝸牛生活習(xí)性的合作探究階段，鼓勵學(xué)生通過自己的觀察思考大膽提出問題，然后動手實踐，最后互相交流。教師提供適當(dāng)?shù)闹Ъ芴骄炕顒庸ぷ鲉?，以引?dǎo)學(xué)生定向探究、持久思維，有利于學(xué)生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)；第三，進(jìn)入合作探究、研討，在此階段，教師處在中立的立場上鼓勵孩子擺事實，講道理，引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象、觀察的過程、觀察方式及發(fā)現(xiàn)的秘密，盡量完整、真實地描述出來，形成可以自由對話的氣氛；并通過提出問題把學(xué)生的研討朝中心問題靠。第四，在“研討”階段，學(xué)生從