2020年幼兒教師寫的教育隨筆

1、幼兒教師寫的教育隨筆這個學期開學前夕，我園老師們結(jié)合幼兒主動學習的理念和策略，重新規(guī)劃了教室區(qū)角，分為 5 個基本區(qū)域：積木區(qū)、家庭區(qū)、玩具區(qū)、圖書區(qū)和藝術區(qū)。調(diào)整后的教室區(qū)角劃分明顯， 材料更加豐富，再加上簡單明了的標志，孩子們會不會喜歡呢 ?想到馬上就要在實踐中驗證我所學到的理論，還真有點小激動。開學第一周，孩子們雖然尚在分離焦慮期，但他們依然懷著好奇的心情走進了教室的各個區(qū)域，對那些材料擺弄起來， 我看了不禁暗自高興。開學第二周，孩子們很快就不給我“面子”了，午睡室的玩具區(qū)無人問津，豐富的各種玩具材料常常閑置在那里，怎么回事兒 ?我困惑了。開學第三周，孩子們的分離焦慮已大大減輕，我卻變得

2、有點焦慮了。我每天在教室里觀察各個區(qū)的情況，我發(fā)現(xiàn)：占據(jù)教室三分之二面積的積木區(qū)好像并不受孩子們歡迎， 幾乎沒人去玩； 玩具區(qū)依然很冷清；藝術區(qū)孩子雖然很喜歡，可是這個地方只能放置一張桌子，很多孩子一看沒座位就只能失望地離開； 圖書區(qū)里雖然每天有很多人，可是桌子上堆滿了家庭區(qū)的鍋碗瓢盆，孩子們?nèi)艿竭@里“做飯、喝飲料”，再看家庭區(qū)的小茶幾上，卻一個人都沒有。唉，原本滿懷期待的心情被現(xiàn)實澆了一盆涼水 !在我園教研活動的支持下，我和其他老師進行了多次交流和研討。我們分析了孩子們的游戲需要和意圖， 重溫研讀了主動學習環(huán)境創(chuàng)設、材料投放的主要原則，我終于鼓起勇氣，將教室的布局重新進行了調(diào)整。調(diào)整過程中

3、，孩子游戲的變化給了我很多驚喜，雖然仍有不少困惑和不解，但我已深切體會到，環(huán)境是為幼兒游戲服務的，環(huán)境創(chuàng)設應該跟隨幼兒的意圖， 教師觀察幼兒、 備材料已成為最重要的基本功之一。積木區(qū)我們班積木區(qū)里的材料分成實心大積木、單元小積木和輔材三大類。實心大積木體積大，重且滑，孩子們?nèi)》挪环奖?，這是不是他們不喜歡玩的原因呢 ?于是，我將實心大積木收了起來，可是來積木區(qū)玩的孩子依然少得可憐，我有點迷茫了。接下來，我又把關注點放在了輔材上，在原來的基礎上，新增加了人偶、大樹、軌道、車輛、拱形和三角形的單元積木等，同時又把實心大積木再次搬了出來。這樣調(diào)整后，漸漸有一些小朋友來了， 可是和旁邊熱鬧的家庭區(qū)比起來

4、，仍然顯得很冷清。我百思不得其解，我覺得材料已經(jīng)足夠豐富了，而且也給孩子們介紹了材料，可為什么孩子們?nèi)匀徊幌矚g玩呢?陳老師點評：在實際工作中，受條件所限，幾乎沒有完全符合海森高要求的“完美的教室”但老師可以通過觀察孩子在區(qū)角的反應來不斷調(diào)整區(qū)角，適應孩子的游戲需要。首先，在區(qū)角規(guī)劃中，積木區(qū)的面積應該是教室中最大的， 因為很多幼兒會在積木區(qū)進行搭建，需要足夠的面積保證游戲； 另外，積木區(qū)較大的面積還可以用來進行集體活動。小班幼兒初入園大都喜歡去家庭區(qū)玩，小班后期和中班后，積木區(qū)的人數(shù)會逐漸開始增多， 所以如果發(fā)現(xiàn)剛開始家庭區(qū)人比較多，可以適當擴大家庭區(qū)的面積。其次，關于積木區(qū)的輔材，海森高區(qū)角

5、環(huán)創(chuàng)中的輔材指的是激發(fā)和支持幼兒游戲意圖的材料， 正如陽老師后期添加的不同大小、 用途和材質(zhì)的玩具汽車、飛機、動物模型、人偶以及交通標志等，這些都會讓幼兒的游戲情境更加豐富。另外，對于新改變的區(qū)角環(huán)境，特別是加入了新材料的話，建議老師利用晨會時間向幼兒介紹添加了什么新材料， 在哪里可以找到，或者通過小組活動時間讓幼兒進行材料的探索， 這些都可以幫助幼兒知道并了解新材料，從而激發(fā)他們使用的意圖。最后，有關大積木的探討。陽老師對大積木的調(diào)整反映了陽老師對幼兒的觀察和對材料的思考。 海森高認為大積木比較容易而且能夠快速搭建出符合孩子意圖的結(jié)構(gòu)和造型，然后玩起來。相比較，單元積木則需要搭很久， 因為過

6、于復雜， 導致在區(qū)角活動時間內(nèi)無法獨立完成，更不好清理。但是，陽老師之前投放的是實心大積木，重且滑，孩子不好取放，容易有畏難情緒，所以不怎么玩。而海森高使用的是空心大積木，是歷經(jīng) 40 年研究、經(jīng)過上萬所幼兒園使用驗證的，方便幼兒抓握取放、充分游戲的建構(gòu)材料，即使小班幼兒也沒問題。最后再提示一點，積木材料的擺放要按照形狀大小分類， 并配有標識，這樣孩子才能“找得到，拿得到，放回去”。藝術區(qū)藝術區(qū)的材料豐富且操作性強，但是藝術區(qū)設置在教室邊上狹窄的通道中，并不能滿足更多幼兒藝術創(chuàng)作的需要?？紤]到我們幼兒園每個班級都有一個獨立的餐廳，且與活動室僅隔一間盥洗室，只要拆除中間的門，通道就是暢通的，而且

7、餐廳離水源近，地面和桌面非常容易清潔，寬敞明亮。我們試圖將藝術區(qū)挪到餐廳里的想法得到了幼兒園的支持，很快幫我們拆除了盥洗間的木門?，F(xiàn)在，藝術區(qū)終于可以容納并滿足眾多孩子同時游戲的需要了!陳老師點評：海森高對于藝術區(qū)的要求： 空間較大，采光要好，近水源，地面容易清理，相對安靜。所以，當老師拆掉一扇門之后，教室里面就出現(xiàn)了一個符合兒童需要的藝術區(qū)。老師們觀察細微， 關注到了藝術區(qū)孩子們的表現(xiàn)和需要，并根據(jù)教室的實際情況進行了調(diào)整，從園長到教師，都體現(xiàn)了對幼兒主動學習的認同和支持。玩具區(qū)玩具區(qū)雖然材料豐富，可是設置在午睡室內(nèi)，并不在活動室孩子們的視線范圍之內(nèi)， 且玩具筐存放在空心的玩具架子上，玩具架

8、的穩(wěn)定性不好，孩子在取放材料時經(jīng)常將玩具筐打翻。經(jīng)過觀察和思考，我將玩具區(qū)挪到了積木區(qū)的旁邊，將原有的玩具架更換為長凳，高度更適合幼兒取放，這樣他們也可以清楚地看到玩具筐里的各種玩具材料。調(diào)整以后我發(fā)現(xiàn)，孩子們不僅開始喜歡去玩具區(qū)玩，還經(jīng)常將玩具拿到家庭區(qū)去“炒菜”、拿到積木區(qū)與積木一起“修路” 看到玩具區(qū)的材料在各個區(qū)角都被孩子們開放使用，我不禁感嘆主動學習環(huán)境創(chuàng)設的策略多么神奇!陳老師點評：案例中，陽老師有兩點做得特別好：一，通過觀察調(diào)整玩具區(qū)的位置和材料的存放形式； 二，打破了原有的區(qū)角人數(shù)限制和活動限制。 正是因為老師做出了改變， 孩子的游戲狀態(tài)才發(fā)生了變化。當我們發(fā)現(xiàn)區(qū)角和材料無人問

9、津時，首先，要觀察這個區(qū)角孩子是否看得到，是否方便進入，是否與其他區(qū)角之間有通道相連。陽老師班里的玩具區(qū)在睡眠室， 孩子平時去得少， 而且也不容易和其他區(qū)角，尤其是小班孩子經(jīng)常去的家庭區(qū)產(chǎn)生游戲關聯(lián)。 當玩具區(qū)搬出來以后，孩子們的游戲發(fā)生了巨大的變化。其次，要觀察區(qū)角里的材料孩子是否拿得到。陽老師描述孩子在取放材料時經(jīng)常將玩具筐打翻， 這樣容易讓孩子產(chǎn)生挫敗感， 同時他會避免取用這些材料， 從而放棄自己的游戲意圖， 轉(zhuǎn)而選擇別的區(qū)角或材料。所以海森高材料存放建議選用高矮適宜、 通透的玩具柜和開放透明的容器。玩具架改為長凳，雖然有所好轉(zhuǎn)，但還是建議替換為兩層玩具柜，長凳子更適宜幼兒操作或展示作品

10、。當我們不再限制區(qū)角人數(shù)、區(qū)角活動主題，不再限制材料的使用形式和范圍，幼兒就可以根據(jù)自己的需要選擇材料去自己想去的區(qū)角，以自己想要的方式實現(xiàn)自己的意圖。老師會發(fā)現(xiàn)，并不是只有在玩具區(qū)才能獲得某項發(fā)展， 也就是說區(qū)角不能被功能化， 玩具區(qū)的材料在所有區(qū)角都可以促進兒童的發(fā)展。 老師需要仔細觀察孩子究竟是“如何學習的”。圖書區(qū)和家庭區(qū)圖書區(qū)和家庭區(qū)的小廚房里都有桌子，為什么孩子們要把小廚房的材料搬到那么遠圖書區(qū)的桌子上玩 ?經(jīng)過觀察我們發(fā)現(xiàn)，家庭區(qū)的小茶幾大約只有 30 厘米高，這個高度對于孩子們操作材料來說非常不舒服；而圖書區(qū)的桌子卻高度適宜，適合孩子們坐著操作材料，所以才會出現(xiàn)孩子們將家庭區(qū)的材料搬到圖書區(qū)的桌子上來游戲的情況。于是，我們立即將家庭區(qū)的小茶幾換成高度適宜的桌子。調(diào)整后的第二天，圖書區(qū)桌子上的鍋碗瓢盆令人驚訝地消失了， 孩子們自然地坐在小廚房新?lián)Q的桌子旁游戲， 而在圖書區(qū)看書的孩子們則終于享受到了一個安靜的空間。陳老師點評：這是一個教師基于對幼兒的細致觀察后作出區(qū)角調(diào)整的優(yōu)秀案例，我們會發(fā)現(xiàn)很多細微但卻關鍵的調(diào)整都會帶來意想不到的改變。對于小班幼兒來說， 家庭區(qū)可能比積木區(qū)還要繁忙和熱鬧，所以應該為家庭區(qū)留足空間，特