三角函數(shù)圖象與性質(zhì)專題教學(xué)設(shè)計方案

1、“三角函數(shù)圖象與性質(zhì)”專題教學(xué)設(shè)計方案實驗學(xué)校佛山一中專題名稱高中數(shù)學(xué)“三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究教學(xué)對象高中一年級學(xué)生執(zhí)教教師祁潤祥、吳以浩、江林等一、專題教學(xué)目標(biāo)（專題知識、情感、技能、能力、信息素養(yǎng)等）1使學(xué)生掌握正弦、余弦、正切函數(shù)圖象與性質(zhì)2使學(xué)生能解決簡單的函數(shù)圖象的變換， 培養(yǎng)轉(zhuǎn)化化歸能力、識圖能力。3培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)探索習(xí)慣。4、使學(xué)生能用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，并學(xué)會分析、處理信息能力。二、專題教學(xué)內(nèi)容課本內(nèi)容學(xué)時數(shù)111正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象與性質(zhì)（約3課時）2函數(shù)y=Asin(x+)的圖象（約3課時）3正切函數(shù)的圖象和性質(zhì)（約3課時）4已知三角函數(shù)值求角（約1課

2、時）課外內(nèi)容學(xué)時數(shù)31 函數(shù)圖象與性質(zhì)應(yīng)用 （1課時）2 函數(shù)圖象的變換 （1課時）3 函數(shù)圖象的對稱變換 （1課時）課時安排總學(xué)時數(shù)11課時課題執(zhí)教者日期設(shè)計方案1正弦函數(shù)的圖象祁潤祥2正弦函數(shù)的性質(zhì)吳以浩3余弦函數(shù)的圖象江 林4余弦函數(shù)的圖象卜 文5正弦型函數(shù)圖象性質(zhì)王建青6正切函數(shù)圖象與性質(zhì)祁潤祥7函數(shù)圖象與性質(zhì)應(yīng)用陳驚夷8函數(shù)圖象的變換李曉明9函數(shù)圖象的對稱變換祁潤祥10已知三角函數(shù)值求角祁潤祥三、專題教學(xué)模式模式的簡要描述我們提出基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“三角函數(shù)圖象與性質(zhì)”教學(xué)模式可概括為“創(chuàng)設(shè)情景方法探索質(zhì)疑問題歸納提煉檢測反饋”五個環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情景：就是教師通過大量的材料展示，把本節(jié)課程的

3、知識目標(biāo)形象地表露給學(xué)生，目的在于激發(fā)學(xué)生探索的欲望。方法探索：在提出問題之后，教師通過演示課件、或展示啟發(fā)意義的實際事件，引導(dǎo)或激勵學(xué)生嘗試問題解決的途徑和策略方法。質(zhì)疑問題：在探索過程中，肯定會出現(xiàn)一些問題，這時應(yīng)適時地引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么會這樣？如何解決？歸納提煉：引導(dǎo)學(xué)生把解決問題的方法和得出的結(jié)論歸納提煉出來，以形成概念。檢測反饋：老師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和方法，出一些檢測題，以檢測本節(jié)課的效果。練習(xí)可分為形成性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)?？傮w策略如下：對于新課的教學(xué)，先根據(jù)情境設(shè)想后驗證；對于問題已經(jīng)解決了的教學(xué)，一般先使用已有的定理、公式，進行熟練應(yīng)用。模式的特點（創(chuàng)新點）把數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課從展

4、示課件形式讓學(xué)生被動觀察型轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生動手操作，交流協(xié)商型主動探索學(xué)習(xí)。主要教學(xué)環(huán)境（打）1WEB教室 2校園網(wǎng) 3城域網(wǎng)4Internet 5其它四、專題教學(xué)方法與活動形式主要的教學(xué)方法展示網(wǎng)絡(luò)資源情景、讓學(xué)生主動提出問題及問題解決方案，采用學(xué)生設(shè)想、操作實驗和協(xié)商合作的探索過程，1、設(shè)想驗證型模式：從“創(chuàng)設(shè)情景”開始，教師展示網(wǎng)絡(luò)資源、然后借助網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生提出畫三角函數(shù)圖象的設(shè)想，再用交互性強的課件驗證學(xué)生設(shè)想2、使用操作型模式：在教師創(chuàng)設(shè)知識情景下，讓學(xué)生在網(wǎng)上造作、試驗，然后歸納出一個數(shù)學(xué)結(jié)論，再對結(jié)論進行嚴(yán)格論證。主要的活動形式1、問題探究,即從創(chuàng)造的豐富的網(wǎng)絡(luò)情景中，轉(zhuǎn)化實際問題為數(shù)

5、學(xué)問題，再讓學(xué)生探究、解決數(shù)學(xué)問題，然后再解決實際問題。2、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)生與學(xué)生的討論，學(xué)生與計算機的人機對話，或?qū)W生與教師的溝通，使數(shù)學(xué)問題全面地、深刻的解決。3、網(wǎng)絡(luò)測評，引進和設(shè)置網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)，以客觀性試題為主的課堂知識鞏固性測評和反饋性測評，學(xué)生通過人機交流，及時地得到鞏固與提高，教師適時的評估課堂目標(biāo)的達標(biāo)程度和意義建構(gòu)程度。五、專題教學(xué)資源類型內(nèi)容來源課件系列正弦、余弦、正切函數(shù)圖象與性質(zhì)函數(shù)圖象的變換三角函數(shù)圖象與性質(zhì)應(yīng)用課自制專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站高中數(shù)學(xué)資源自制專題資源庫高中數(shù)學(xué)資源數(shù)學(xué)動感園自制專題案例庫高中數(shù)學(xué)資源自制其它六、專題學(xué)習(xí)評價方法內(nèi)容實施時間課堂活動問卷了解教師