《桂林山水》課堂教學(xué)實(shí)錄

1、桂林山水課堂教學(xué)實(shí)錄桂林山水這篇課文主要描寫(xiě)桂林漓江的水靜、青、綠，桂林的山奇、秀、險(xiǎn)。 千百年來(lái)，桂林一直是人們旅游觀光的寶地。今天小編整理了桂林山水課堂教學(xué)實(shí)錄。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過(guò)桂林山水課堂實(shí)錄情景再現(xiàn)，教師們可以對(duì)教 學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，一起來(lái)看看吧 !板塊一：初讀課文，整體把握，理清結(jié)構(gòu)師：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文叫桂林山水， （板書(shū)：桂林山水 ）一看到這個(gè)林”字，你就會(huì)想到什么多 ? 生：樹(shù)多。師：那么，顧名思義， 桂林”是什么樹(shù)多呢 ?生：桂樹(shù)多。師：是啊，桂樹(shù)成林，桂林”這座城市，名字里似乎都散發(fā)著一種芬芳。你們知 道它位于哪

2、個(gè)省或者是自治區(qū)嗎 ?生：在廣西。師：對(duì)，是廣西壯族自治區(qū)。課文已經(jīng)讀過(guò)了，我來(lái)檢查一下同學(xué)們對(duì)于課文中 的詞語(yǔ)掌握得怎么樣 ?（指名讀兩組詞語(yǔ)，第一組為地名，第二組為形容詞，讀后讓學(xué)生兩組詞搭配起來(lái) 學(xué)。）師：搭配得非常準(zhǔn)確，說(shuō)明你課前進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容很熟悉。想一 想： “波瀾壯闊”是什么意思呢 ?生：很有氣勢(shì)的樣子。師：是說(shuō)什么有氣勢(shì)啊 ?生：波浪。師：你們知道 “波 ”是“波浪 ”的意思， “瀾”呢?（生答不出來(lái) ） “瀾”這個(gè)字也是三點(diǎn)水旁， 看來(lái)和水有關(guān)系，它的意思是大波浪?，F(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō) “波瀾壯闊”是什么意思 ?生：波浪翻滾，一浪接著一浪，非常壯觀，有氣勢(shì)。師：說(shuō)得真準(zhǔn)

3、確，表達(dá)得真清楚。我們知道有的詞語(yǔ)是極富有情意的，你能讀出這個(gè)短語(yǔ)背后的情意嗎 ?（ 學(xué)生有感情地朗讀 ） 師：什么叫 “峰巒雄偉 ”呢?“峰”山峰?！皫n”呢?山巒。那到底什么叫 “巒 ”你?們伸出手來(lái)跟著老師一起做動(dòng)作 （邊做動(dòng)作邊說(shuō)：巒，就是一座挨著一座，連綿起伏的山。 ）你能讀出它的氣勢(shì)嗎 ? （學(xué)生有感情地朗讀 ） 師：我們?cè)賮?lái)看這樣一組詞語(yǔ)： （出示：真靜啊真清啊真綠啊 ）誰(shuí)會(huì)讀 ?（指名讀，教師指導(dǎo)讀好 “啊 ”字的變音。 ）現(xiàn)在把它們放到課文中，你試試還會(huì)讀嗎 ?（出示句子并指 導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確 ）師：朗讀是要找感覺(jué)的，其實(shí)你不必刻意去想它怎么變音，摸索到一點(diǎn)規(guī)律后自 然就讀好了。我

4、們?cè)賮?lái)看這組詞語(yǔ)，你自己試試能不能讀好。（生練習(xí)朗讀描寫(xiě)桂林山水的詞語(yǔ)和句子 ）師：接下來(lái)我想再來(lái)了解一下同學(xué)們課文讀得怎么樣。這篇課文有四個(gè)自然段，我請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀，請(qǐng)你想一想：這是為什么 ?（指名三位同學(xué)分別讀第一自然段，第、三自然段，第四自然段。 ）師：為什么課文是四個(gè)自然段，我請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀呢生：因?yàn)榈诙?、三自然段是課文的重點(diǎn)，講了桂林山水的特點(diǎn)。生：這樣一來(lái)就把課文分成了三大段，第一自然段為一段，第二、三自然段為一 段，第四自然段為一段。師：你能給大家說(shuō)說(shuō)依據(jù)是什么嗎 ?生：第一自然段是總結(jié)。師：上來(lái)就總結(jié)嗎 ?生：不是，是總述。生：接著是具體的敘述。師：與總起相對(duì)的應(yīng)該是什么 ?生

5、：分述。最后一個(gè)自然段是總結(jié)。師：說(shuō)得好。也就是說(shuō)，我們通過(guò)讀書(shū)把課文分成了三大部分，分別是總起、分 述、總結(jié)。這樣課文的結(jié)構(gòu)咱們就理清楚了。 （邊引領(lǐng)學(xué)生小結(jié)邊板書(shū) ）點(diǎn)評(píng)課上到這兒是一個(gè)板塊，主要任務(wù)是課文初讀，讀好課文，整體把握內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。怎樣整體把握 ?根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)段教學(xué)要求，重點(diǎn)落在理清課文結(jié)構(gòu)上。這一點(diǎn)很重要，而一般高段老師容易疏忽。為什么不單獨(dú)安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文主要內(nèi)容?根據(jù)課文特點(diǎn)似乎沒(méi)有必要，因?yàn)橐环侄温?，?nèi)容自然也就明白。理清課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)幾乎做 到了絲絲入扣、步步為營(yíng)。先是從課題入手拉近學(xué)生與課文的距離，再是交流預(yù)習(xí)中 學(xué)到的詞語(yǔ)。學(xué)詞語(yǔ)有特色，詞語(yǔ)分了組，一組地名，

6、一組是四個(gè)字的形容詞，形容 詞重點(diǎn)抓 “瀾”巒“”，充分估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，扣住已有詞語(yǔ)積淀的 “陌生化現(xiàn)象 ”。接 著把這些詞語(yǔ)放到課文中去讀，讀準(zhǔn)字音，包括變調(diào)的字音。最后有意識(shí)地請(qǐng)三位學(xué) 生讀四段課文，一箭雙雕，既理清課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，又發(fā)現(xiàn)了課文重點(diǎn)，下面過(guò)渡 到精讀階段也就順理成章。板塊二：細(xì)讀課文，品味文字，積累語(yǔ)言師：文章的重點(diǎn)部分就是第二大段分述這部分，剛才有同學(xué)說(shuō)它講述了桂林 山水的特點(diǎn)。誰(shuí)能來(lái)簡(jiǎn)單地概括：漓江的水和桂林的山分別有什么特點(diǎn) ?生：漓江水的特點(diǎn)是靜、清、綠。師：你真會(huì)概括，僅用三個(gè)字就概括了漓江水的特點(diǎn) （板書(shū)：靜、清、綠 ），誰(shuí)能 概括桂林山的特點(diǎn) ?生：桂林

7、山的特點(diǎn)是：奇、秀、險(xiǎn)。師：作者在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候大概是有意而為之，分別用三個(gè)字來(lái)概括漓江水和 桂林山的特點(diǎn)，用得那么精當(dāng)，讓我們讀起來(lái)清晰、明了，甚至可以說(shuō)過(guò)目不忘。我們先來(lái)讀讀第二自然段，感受一下漓江的水的特點(diǎn) （指名一人讀第二自然段 ）師：作者在講漓江水靜的時(shí)候，說(shuō) “靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng) ”。它到底是不是 在流動(dòng)呢 ?生：是在流動(dòng)，只是感覺(jué)不到而已。師：你能夠從課文中找到依據(jù)來(lái)證明你的想法嗎生：（讀）船槳激起的微波，擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)、岸在后 移。（教師指導(dǎo)讀好這句話 ）師：作者在談到漓江水清的時(shí)候，說(shuō) “清得可以看見(jiàn)江底的沙石 ”。假設(shè)是你站在這漓江的游船上，

8、你還可以看見(jiàn)什么呢 ?你能不能也用作者這樣的表達(dá)句式來(lái)說(shuō) ?（出示：漓江的水真清啊，清得 ） 生：漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)小魚(yú)在水里嬉戲、玩耍。師：這個(gè)句子不光寫(xiě)出了水清，還好有意境。生：漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)水中的倒影。師：可以看見(jiàn)誰(shuí)的倒影 ?生：自己的倒影。生：山的倒影。生：山上的樹(shù)的倒影。師：哦，我們抬頭看看天空，再低頭看看水中，你又看到了誰(shuí)的倒影生：藍(lán)天白云的倒影。師：要是天空中偶爾飛過(guò)美麗的鳥(niǎo)呢 ?生：那就可以看見(jiàn)美麗的鳥(niǎo)的倒影。師：這時(shí)候你再往水里仔細(xì)看，你又有發(fā)現(xiàn)了生：清得可以看見(jiàn)綠色的水草。師：它們隨著微波輕輕地?fù)u著，那是在干什么呢生：跳舞。生：和游人打招呼呢 !師：

9、現(xiàn)在誰(shuí)能把我們看到的這些事物用一個(gè)排比句表達(dá)出來(lái) ?（出示：漓江的水真清啊，清得 ;清得 ;清得。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才的想象說(shuō)好這個(gè)句子。 ）師：萬(wàn)事萬(wàn)物交相輝映在一起，就顯得漓江的水更清了，更美了，清得那么富有 生機(jī)和活力，誰(shuí)再來(lái)讀一讀 ?（指名有感情地朗讀 ）師：誰(shuí)再來(lái)讀讀表現(xiàn)漓江 “綠”的句子 ?生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。師：誰(shuí)知道 “無(wú)瑕 ”是什么意思 ?生：沒(méi)有斑點(diǎn)，沒(méi)有瑕疵。師：請(qǐng)你們觀察，這個(gè) “瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和寶貝有關(guān)系。這漓江 的水啊，在作者的眼里就像一塊寶玉一樣，綠得晶瑩、綠得圓潤(rùn)。誰(shuí)能讀出這種 美 ?（指名有感情地朗讀 ）師：誰(shuí)能夠把漓江

10、水三個(gè)特點(diǎn)連起來(lái)讀 ?讓我們隨著你的朗讀去感受漓江的美。（指名有感情地朗讀 ）師：讓我們?cè)賮?lái)走近桂林的山?？纯醋髡呤窃鯓用鑼?xiě)它的 “奇”秀“”險(xiǎn)“”的。 （生自由朗讀第三自然段 ）師：作者說(shuō)桂林的山 “奇 ”，奇在哪里 ?生：拔地而起，各不相連，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千。 師：什么叫 “拔地而起 ”?生：好像是從地里長(zhǎng)出來(lái)的似的。師：形態(tài)萬(wàn)千呢 ?生：就是各種各樣，像什么的都有。師：我們?cè)撛鯓幼x這句話，既讀出山的形狀，又讀出自己的感受呢?（通過(guò)和學(xué)生對(duì)比讀，引導(dǎo)學(xué)生要讀出個(gè)性的理解，既可以讀出看到多姿多態(tài)的山的一種驚喜，也 可以讀出邊看邊回味邊思考的悠然的感覺(jué)。 ）師：作者說(shuō)桂林山 “奇”，主要說(shuō)它

11、的形狀美 ;那么作者說(shuō)桂林的山 “秀”，主要說(shuō)它的什么美 ?（生無(wú)人舉手 ）我們來(lái)比較一下這兩句的寫(xiě)法，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者在說(shuō) “奇”的時(shí)翠綠候，直接說(shuō) 像老人，像巨象 ”而在這里，卻在像什么前面加上了修飾詞 的，新生的 你們發(fā)現(xiàn)什么了 ?生：這是說(shuō)桂林的山很綠，而且是嫩綠。師：結(jié)合你說(shuō)的這句話，回過(guò)頭來(lái)看剛才的問(wèn)題： “秀”指什么美呢 ? 生：色彩美。師：說(shuō)得好 !誰(shuí)還能夠從課文中找到依據(jù)來(lái)驗(yàn)證他說(shuō)的是對(duì)的。生： “色彩明麗，倒映水中。 ”（請(qǐng)一位同學(xué)完整朗讀這句話，體會(huì)桂林山的色彩美。 ） 師：桂林的山不僅 “奇 ”秀”，還 “險(xiǎn)”呢，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng) ?（指名朗讀描寫(xiě) “險(xiǎn)”的句子，學(xué)生讀得人

12、情人境 ;然后指名朗讀第三自然段，體會(huì)桂林山的特點(diǎn)。 ）師：剛才我們一起感受到了漓江水的靜、清、綠以及桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，你們 現(xiàn)在能把相關(guān)的句子背誦下來(lái)了嗎 ?（集體背誦相關(guān)句子 ）師：同學(xué)們背誦得真好，很出乎我的意料。誰(shuí)能告訴我你有什么絕招嗎 生：我是抓關(guān)鍵詞，一想到桂林山水的那幾個(gè)特點(diǎn)就背下來(lái)了。生：我覺(jué)得必須得在理解課文的基礎(chǔ)上才能背得快，死記硬背肯定不行。生：我覺(jué)得背誦的時(shí)候，仿佛我自己就站在漓江邊上，看著靜、清、綠的水，看 著奇、秀、險(xiǎn)的山。師：說(shuō)得多好啊，使自己身臨其境，把作者的文字和情感，都內(nèi)化為了自己要表達(dá)的東西。其實(shí)，還有一種非常樸素也非常有效的方法，那就是多讀，熟讀成誦。

13、生：我剛想說(shuō)，就被您說(shuō)了。 （聽(tīng)課老師笑 ）師：那說(shuō)明咱倆想到一塊去了，心有靈犀啊師：課文學(xué)到這里，我有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)大家：作者既然是寫(xiě)桂林山水，為什么第二、第三自然段開(kāi)頭分別寫(xiě)大海、西湖等，這是否浪費(fèi)筆墨呢 ?生：不是。作者是為了把漓江的水和西湖、大海作對(duì)比，把桂林的山和泰山、香 山作對(duì)比。師：你這樣說(shuō)我還是不明白，為什么要作對(duì)比呢生：這樣才更能顯出桂林山水的特點(diǎn)。師：哦，原來(lái)作者這樣寫(xiě)是有目的，是為了突出桂林山水的獨(dú)特之美啊!（板書(shū)：對(duì)比 ）點(diǎn)評(píng)這個(gè)階段是引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，以致熟讀成誦，可謂精彩!最值得欣賞的是：對(duì)漓江水和桂林山的 “感悟”，直接從 “怎樣寫(xiě) ”的角度切入，并且與積累、運(yùn)用

14、語(yǔ)言結(jié)合，讓學(xué)生“感”的是山水景物的 “獨(dú)特之美 ”悟; “”的是語(yǔ)言表達(dá)和自己的體會(huì)?！拔颉庇兄攸c(diǎn)。漓 江水清，重點(diǎn)落在具有想象空間的 “清 ”字上。文中說(shuō) “清得可以看見(jiàn)江底的沙石 ”。老師 說(shuō)，假設(shè)你站在這漓江的游船上，還可以看見(jiàn)什么呢 ?能用作者的表達(dá)句式來(lái)說(shuō)嗎 ?漓江的水真清啊，清得 在移情體驗(yàn)中，學(xué)得靈動(dòng)，想象豐富且詩(shī)情畫(huà)意。接著老師進(jìn)而要求把想象的事物用排比句表達(dá)：漓江的水真清啊，清得 ;清得 ;清得 領(lǐng)悟語(yǔ)言形式與熟讀背誦緊緊結(jié)合，并相機(jī)提煉記憶方法。 “第二、第三兩段開(kāi)頭分別寫(xiě)大海、西湖等，這是否浪費(fèi)筆墨 ”呢?這一問(wèn)，使之豁然開(kāi)朗，作者運(yùn)用對(duì)比才能顯 示桂林山水的 “獨(dú)特之

15、笑 ”。板塊三：創(chuàng)編傳說(shuō)，拓展研讀，感受文化師：下面我們就一起來(lái)觀賞桂林山水的風(fēng)光片，驗(yàn)證作者的文字帶給我們的獨(dú)特 的美。 （播放課件：配樂(lè)播放一組圖片，出示賀敬之的桂林山水歌節(jié)選，學(xué)生見(jiàn)到 后，自覺(jué)有感情地跟著老師朗讀起來(lái)： ）云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山 !情一樣深啊，夢(mèng)一樣美，如情似夢(mèng)漓江的水 !水幾重啊，山幾重 ?水繞山環(huán)桂林城是山城啊，是水城 ?都在青山綠水中師：同學(xué)們學(xué)習(xí)得真投入，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，我再講個(gè)故事給你們聽(tīng)。 （出示課件 象鼻山的圖片 ）這就是課文中所說(shuō)的那座像 還有一個(gè)動(dòng)人的故事呢 !巨象”的山，它叫象鼻山，關(guān)于它的來(lái)歷傳說(shuō)這頭大象原本是天上玉皇大帝的坐騎。有一

16、年，玉皇大帝騎著它來(lái)到桂林這帶巡游。不巧，這頭大象生病了，實(shí)在走不動(dòng)了。玉皇大帝見(jiàn)此就遺棄了它，自己 返回到天上去了。當(dāng)?shù)氐陌傩辗e極地為這頭大象尋醫(yī)問(wèn)藥，沒(méi)過(guò)多久，它的病被治好 了。為了感謝大家對(duì)它的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，它決定留在這里和當(dāng)?shù)氐陌傩找黄鸶N，一起生活。玉皇大帝聽(tīng)說(shuō)了，非常生氣，派天兵天將前來(lái)捉拿大象。大象奮起抵抗，終因 寡不敵眾，被天兵天將從后背刺人了一把寶劍，從此，就化作一座石頭山屹立在漓江 邊上。師：人們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)?chuàng)編這樣的故事啊 ?生：因?yàn)檫@樣就能吸引更多的人來(lái)旅游，增加收入。 （眾人笑 ）師：從商家的角度看，可以這樣認(rèn)為，如果從文學(xué)的角度看呢生：為了更加突出山水的神奇。師：如果你喜

17、歡旅游的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多山水的背后都有一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，人們往往借助這些故事表達(dá)自己對(duì)真善美的追求，傾訴著人性的美好 現(xiàn)在，你們?cè)賮?lái)看 （出示課件駱駝山的圖片 ）生： （叫起來(lái) ）駱駝山。 師：是啊，這就是駱駝山。接下來(lái)就請(qǐng)你想象一個(gè)故事，講講它的來(lái)歷。為了讓玉皇大帝、大象、生病、你講起來(lái)更流暢，王老師教給你一個(gè)方法 寫(xiě)出這個(gè)故事的關(guān)鍵詞。例如，我剛才 講“象鼻山的來(lái)歷 ”的時(shí)候，腦海里就想著這樣幾個(gè)詞語(yǔ) 救治、捉拿、石頭山。下面給大家三四分鐘的時(shí)間，來(lái)想象關(guān)于駱駝山來(lái)歷的故事，可以在紙上寫(xiě)下故事的幾個(gè)關(guān)鍵詞，提示自己講好這個(gè)故事的內(nèi)容。（生思考，動(dòng)筆寫(xiě)，教師巡視。四分鐘后，指名匯報(bào)，匯報(bào)過(guò)程

18、略。）師：作者乘著小船蕩漾在漓江上，欣賞著周遭的風(fēng)景，想象著它還有那么多神奇的傳說(shuō)，怎么能不感慨，怎么能不由衷地贊嘆呢 ?讓我們一起來(lái)讀最后一個(gè)自然段 ;（學(xué)生有感情地齊讀最后一段 ）師：記得剛一上課的時(shí)候，同學(xué)們就說(shuō)這最后一段是對(duì)全文的總結(jié)，那么這一段 中哪 句話最能夠起到總結(jié)的作用呢 ?生：舟行碧波上，人在畫(huà)中游。師：你們來(lái)看看這句話，為什么用引號(hào)引起來(lái)呢生：這是表示引用別人的話。師：說(shuō)得對(duì)，這是一種修辭方法，就叫 “引用 ”。（板書(shū)：引用 ）可是自己寫(xiě)文章，為什么要引用別人的話啊 ?生：因?yàn)橐脛e人的話能顯得這個(gè)地方更美。師：呵呵，我明白你的意思了，就是說(shuō)如果別人說(shuō)的話剛好能夠表達(dá)你的感

19、受或者能夠代表你的觀點(diǎn)，就可以引用過(guò)來(lái)。當(dāng)然，用引號(hào)標(biāo)注上，也表示對(duì)原作者的尊 重。你在課文中還能發(fā)現(xiàn)這樣的例子嗎 ?生： “桂林山水甲天下 ”。師：沒(méi)錯(cuò)，這句話最早是距今 800 多年前的宋朝，一個(gè)叫王正功的人說(shuō)的。 （板書(shū)： 王正功）此人相當(dāng)于我們今天桂林市的市長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)，有 11 個(gè)舉子要進(jìn)京趕考，考取功 名，王正功作為地方官員設(shè)宴為這些舉子送行。宴席中，他作了一首七律詩(shī)，其中就 有這 句“桂林山水甲天下 ”，表面上意思是說(shuō)桂林的風(fēng)景之美是天下第一的，其實(shí) 也是希望這些舉子進(jìn)京考試能夠考個(gè)生：天下第一 !師： （邊說(shuō)邊出示課件 ）你們看，在桂林的云湖公園里還矗立著王正功的塑像，而他寫(xiě)的那首

20、含有 “桂林山水甲天下 ”這一句的七律詩(shī)就鐫刻在陽(yáng)朔的獨(dú)秀峰石壁上。課文并沒(méi)有說(shuō) “王正功說(shuō)，桂林山水甲天下 ”，而是說(shuō) “人們都說(shuō)，桂林山水甲天下 ”， 你們知道都有誰(shuí)在這樣說(shuō)嗎 ?生：作者在說(shuō)。師：你真會(huì)思考，他引用了王正功的話，說(shuō)明兩個(gè)人想到一起去了，所以作者在 說(shuō)。 （板書(shū)：作者 ）還有誰(shuí)在說(shuō)呢 ?生：我們學(xué)了課文之后。我們也會(huì)這樣說(shuō)。師：那也就是說(shuō)讀者在說(shuō) “桂林山水甲天下 ”板（書(shū)：讀者 ）。你們這些讀者絕大部分 都沒(méi)有去過(guò)桂林，可是你們也會(huì)這樣說(shuō)，這說(shuō)明 生：沒(méi)去過(guò)的人會(huì)這樣說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)過(guò)的人會(huì)這樣說(shuō)。去過(guò)的人就更會(huì)這樣說(shuō)了。我 覺(jué)得當(dāng)?shù)氐睦习傩找欢〞?huì)這樣說(shuō)。師：生：師：山水歌（板書(shū)

21、：當(dāng)?shù)?）與“當(dāng)?shù)氐陌傩?”相對(duì)應(yīng)的應(yīng)該是什么人呢 ? 外地的游客。五嶺皆炎熱，宜人獨(dú)桂林。千峰環(huán)野立，一水抱城流：杜甫（唐） 劉克莊（宋）青山簇簇水中生，船在青山頂上行。袁枚（清）（板書(shū)：外地 ）剛才我們欣賞桂林風(fēng)景的時(shí)候，讀到了詩(shī)人賀敬之寫(xiě)的桂林 ，其實(shí)歌頌桂林山水之美的還大有人在。 （出示課件，學(xué)生朗讀詩(shī)句。 ）師：閱讀了這樣的詩(shī)句，再回到剛才的問(wèn)題，你想說(shuō)什么 ? 生：詩(shī)人也在說(shuō) “桂林山水甲天下 ”。古人在說(shuō) “桂林山水甲天下 ”。師：我在去年十月，有幸去了一趟桂林。在那里，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象。 有很多外國(guó)人，他們似乎不是到桂林去旅游，而是把那里當(dāng)作自己的家一樣。每天騎 著一輛

22、自行車，游走于大街小巷和山水之間，盡情享受著桂林山水帶給他們的美和幸 福。生： （恍然大悟）外國(guó)人也說(shuō) “桂林山水甲天下 ”! 生：古今中外的人都認(rèn)為 “桂林山水甲天下 ”。師：（沖其豎起大拇指 ）是啊，這就真是作者在開(kāi)篇所說(shuō)的 “人們都說(shuō) ”牛：桂林山水甲天下 !師： （出示課件 ）同學(xué)們，你們知道嗎 ?到了晚上，桂林的山就成為天然的幕布，而漓江的水則成了人們展現(xiàn)美的舞臺(tái)。當(dāng)?shù)氐陌傩?，用這樣一種方式表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的 熱愛(ài)和對(duì)美好生活的追求。有一句話說(shuō)： “讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。 ”如果有一天，你也 能夠走進(jìn)桂林的話，一定別忘了去感受它甲天下的風(fēng)景之美，領(lǐng)略它的文化之美。今 天的課就上到這里。點(diǎn)

23、評(píng)拓展文本內(nèi)容和小練筆是最后一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。從形式來(lái)說(shuō)，這樣設(shè)計(jì)與一般教師的家常課并無(wú)差別。值得探討的是它的實(shí)效性。內(nèi)容拓展有多處：一是引用賀敬之桂林山水歌中的詩(shī)句。詩(shī)句是直接贊美桂林山水的，與漓江的水真靜啊” 的詠嘆，贊嘆之情完全一致 ;當(dāng)然，如果兩相對(duì)照著朗讀，對(duì)作者在文句中蘊(yùn)含的情感， 將會(huì)體會(huì)得更深。二是引用唐、宋、清歷代詩(shī)人的詩(shī)句。 “思接千載 ”，豐富了課文的 人文，這些名句對(duì)已知者是喚醒，未知者是積淀。三是象鼻山的神話故事。它給桂林 的山平添了神秘色彩，使眼前的景物變得空靈，又為下面的小練筆作了鋪墊。小練筆 可貴處在于展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。這是一項(xiàng)想象性練筆，文中比喻詞 “像駱駝 ”是想象