探究式教學(xué)在課堂練習環(huán)節(jié)中的運用探究

1、探究式教學(xué)在課堂練習環(huán)節(jié)中 的運用探究作者:日期:2探究式教學(xué)在課堂練習環(huán)節(jié)中的運用探究中學(xué)數(shù)學(xué)論文6探究式教學(xué)在課堂練習環(huán)節(jié)中的運用探究文/袁付標【摘 要】學(xué)習知識的過程中，就是不斷認知、不斷探索、不斷實踐的前進發(fā)展 進程。課堂練習是鞏固學(xué)生知識素養(yǎng)、 鍛煉學(xué)生學(xué)習技能的有效載體。在以能力 培養(yǎng)為第一任務(wù)的新課改初中數(shù)學(xué)教學(xué)中， 學(xué)習能力培養(yǎng)是教師教學(xué)活動實施的 出發(fā)點和落腳點。本文作者結(jié)合新課改要求及自身教學(xué)體悟， 對探究式教學(xué)在課 堂練習環(huán)節(jié)中的運用進行粗淺探析。關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；課堂練習；探究式教學(xué)；運用；探究動手實踐，是人們獲取事物內(nèi)涵及現(xiàn)象本質(zhì)的有效手段和重要途徑。教育實踐學(xué) 指出

2、，學(xué)習知識的過程中，就是不斷認知、不斷探索、不斷實踐的前進發(fā)展進程。課堂練習是鞏固學(xué)生知識素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生學(xué)習技能的有效載體。初中數(shù)學(xué)新課程 標準強調(diào)指出，重視學(xué)生內(nèi)在主體特性激發(fā)，注重學(xué)生動手探索能力培養(yǎng)，為學(xué) 生提供學(xué)習實踐的有效載體，做好實踐活動進程的指導(dǎo)和引導(dǎo)工作。 新課改初中 數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習能力培養(yǎng)是教師教學(xué)活動的第一任務(wù)。 探究式教學(xué)作為課堂有 效教學(xué)的重要策略之一，對技能型人才的培養(yǎng)起到推動促進功效。初中數(shù)學(xué)教師 在課堂練習設(shè)置和講解中應(yīng)進行深入細致的運用。 本人現(xiàn)結(jié)合新課改要求及自身 教學(xué)體悟，對探究式教學(xué)在課堂練習環(huán)節(jié)中的運用進行粗淺探析。、緊扣教材內(nèi)容要義，設(shè)置探究特性課堂

3、練習案例 常言道，言之有物，方能有血有肉。課堂練習環(huán)節(jié)，作為教學(xué)活動鞏固強化、發(fā) 展提升環(huán)節(jié)，在推進整個教學(xué)活動，提升整個教學(xué)效能中，起著推波助瀾的積極 功效。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，部分初中數(shù)學(xué)教師將課堂練習簡單看作是鞏固知識要點的載體，沒有深刻認識課堂練習的能力培養(yǎng)功效， 導(dǎo)致所設(shè)置的課堂練習內(nèi)容簡I 單、單一，降低了教學(xué)效能。新課程標準認為，課堂練習應(yīng)成為學(xué)習對象動手實 踐的有效載體。因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂練習設(shè)置環(huán)節(jié)， 就必須將探究能力培 養(yǎng)滲透其中，防止“空洞”、“乏味”探析課堂練習出現(xiàn)，緊扣教學(xué)重難點、教 材知識點以及學(xué)生學(xué)習實際，設(shè)置需要通過動手、操作、思考、分析、歸納、推 理等實踐活

4、動的練習內(nèi)容，為教師在課堂練習環(huán)節(jié)有效開展探究式教學(xué)提供實踐“對象”。二、拉長問題解答過程，開展互動探析課堂練習教學(xué) 問題解答過程，也就是探究、實踐、歸納、推理、判斷等探索發(fā)展進程。課堂練 習講解活動的目的，不是為了講授案例，而是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的探究分析技能和 素養(yǎng)。部分初中數(shù)學(xué)教師講解課堂練習內(nèi)容，經(jīng)常采用“對答案”的形式，主要經(jīng)歷放置到了檢查學(xué)生課堂練習解答的正誤以及解題效能上，忽視了課堂練習案 例的探究特性。這就要求，教師在課堂練習講解中，要緊扣教學(xué)互動特性，將獲 得解答問題思路、策略的過程進行有效的拉伸和拓展，通過教師的有效引導(dǎo)和學(xué)MN丄AB, MN丄CD,直紛別交AB、CD于G、生的

5、深入探究，進行深入細致、富有成效的師生探析解題活動。AM/G2/C/Q H/F-VD如在“已知，如圖所示,Q，/ GQC=120。，求/勺度數(shù)”課堂練習案例講解中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣解決問題的基本思路以及解答問題的一般方法等“要旨”，開展如下師生互動探析解題過程: 教師提出學(xué)生探析問題條件的要求：1、認真觀察問題條件，找出該問題條件中 存在的關(guān)系；2、要求/ EGB/ HGQ勺度數(shù)，需要運用哪些條件關(guān)系？ 3、找 出該問題解答的方法是什么?學(xué)生按照要求分析問題條件，得出對問題條件的初步認識：該問題條件中告知了 平行線的判定與性質(zhì)、垂線等數(shù)學(xué)知識點，同時，根據(jù)問題條件中的鄰補角的定和/ HGQ的E

6、GB義、垂直于同一條直線的兩直線平行、 垂線的定義等內(nèi)容，可以得出一些關(guān)系式。教師引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題的基本思路，學(xué)生探析認為：求/ 度數(shù)，可以利用鄰補角的定義、垂直于同一條直線的兩直線平行、垂線的定義、 平行線的性質(zhì)等內(nèi)容構(gòu)建等量關(guān)系式，進行等量互換，從而求得。組織學(xué)生開展解答問題活動，過程略。教師指導(dǎo)點撥學(xué)生結(jié)合上述分析思路及解題過程，提煉總結(jié)解決問題一般策略方 法。學(xué)生小組分析及教師指點后，得到其解題策略：運用在同一平面內(nèi)，垂直于 同一條直線的兩直線平行、同位角相等，兩直線平行等數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。三、放大評析促進作用，實施反思辨析課堂練習評價 評講是課堂練習教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要部分， 對課堂練

7、習教學(xué)效能提升起關(guān)鍵性作 用。教者在評講課堂練習活動中，不能“就練習，講練習”，應(yīng)該借助評講活動, 引導(dǎo)學(xué)生主體更加深入地認知解題活動得失， 探析解題活動內(nèi)涵，形成更為全面 的知識體系，更為科學(xué)的解題策略。如在“如圖所示，已知從菱形 ABCD的對角線交點0分別向各邊引垂線，垂足 分別是E,F,G,H,求證：EFGH是矩形”課堂練習評講中，教者根據(jù)學(xué)生在此類 型問題案例解答中經(jīng)常出現(xiàn)的“在證得 OE=OF=OG=OH 后，沒有說明E,O,G 和F,O,H分別共線，想當然的得出了 EOG,FOH是對角線，從而導(dǎo)致解題錯誤” 不足，有意識地讓學(xué)生展示其解題過程，教師引導(dǎo)學(xué)生一起評析該問題的解答過 程。學(xué)生在評析解題過程中，結(jié)合自身解題過程，得出了不同的觀點，有的學(xué)生 認為該問題解答方法正確，過程嚴密，有的學(xué)生得出相反的觀點，認為該問題解 答中存在著學(xué)生提出的解題不足之處。 此時，教師讓學(xué)生組成探析小組，開展合 作探究活動，學(xué)生個體通過小組探析，進行再次的探究、分析活動，并深入自我 反思，指出要在OE=OF=OG=OH 后，EG與HF相等且平分應(yīng)補加其證明E,O,G 和F,O,H分別共線的過程。這一過程中，學(xué)生在教師評講課堂練習的評價手段促動下，帶著目標、帶著疑惑更加深入的反思解題過程以及自身學(xué)習活動，有效提 升了學(xué)生思維能力水平