幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)案例分析

1、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)案例分析隨著 3 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的深入推進(jìn)，個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)作為集體活動(dòng)的有益補(bǔ)充，日益得到人們的重視。但集體教學(xué)作為一種活 動(dòng)方式，在當(dāng)前很多的幼兒園中仍然占有比較重要的地位。因此，設(shè)計(jì)與組織集體 教學(xué)活動(dòng)，是每一位幼兒教師必備的教學(xué)基本功。而如何優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)， 揚(yáng)集體教學(xué)活動(dòng)之長(zhǎng)，避其所短，提高集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā) 展，需要每一個(gè)幼兒教師深入思考，不斷研究。般而言，由于集體教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地組織班級(jí)所有幼兒都參加的一種教育活動(dòng)，因此，從理論上看它可以具有以下優(yōu)越性。1、高效、經(jīng)濟(jì)、公平對(duì)一些需要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，由一位

2、教師同事組織指導(dǎo)三十位左右的幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以節(jié)約教育成本，提高效益。同時(shí)，由于集體教學(xué)往往是為全體幼兒提 供同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定意義上說(shuō)，有利于他們接受公平的教育。2、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的引領(lǐng)性強(qiáng)。盡管幼兒學(xué)習(xí)的途徑是多樣化的，日常生活、游戲中的自發(fā)學(xué)習(xí)也是重要的學(xué)習(xí)，也能幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)， 促進(jìn)發(fā)展。 但由于集體教學(xué)的目的性、 計(jì)劃性更強(qiáng)， 因此更容易發(fā)揮教學(xué)“走在發(fā)展前面、引導(dǎo)發(fā)展”的功能。3、系統(tǒng)性強(qiáng)集體教學(xué)的內(nèi)容和順序一般是教師根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律及教育教學(xué)大綱而精心安排的，因此具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，既有利于幼兒循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，也有利 于獲得相對(duì)系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。4、形成學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)集

3、體感圍繞同一內(nèi)容展開的集體教學(xué)，有利于師生和同伴之間的交流互動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)，使同伴之間的差異成為一種資源，大家在相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)團(tuán) 體生活的樂(lè)趣，增進(jìn)集體感。集體教學(xué)的引領(lǐng)性功能、系統(tǒng)性特點(diǎn)只有在教師充分了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律，了解所教內(nèi)容的邏輯關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)才 能實(shí)現(xiàn)，它促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、 培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)的可能性也只有在教師避免“一言堂 ”，為 同伴之間提供較多交流、合作、分享的機(jī)會(huì)時(shí)才能變成現(xiàn)實(shí)。正確看待幼兒園集體教學(xué)的獨(dú)特功能，恰當(dāng)處理與一日生活和游戲的關(guān)系，是提高集體教學(xué)質(zhì)量的前提。與日常生活、游戲相比，幼兒園集體教學(xué)由于是教師 有目的、有計(jì)劃地

4、組織教育活動(dòng)。因此，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)該具有更加積極的 促進(jìn)和引導(dǎo)作用，集中體現(xiàn)“教育要走在發(fā)展的前面，引領(lǐng)發(fā)展”的思想，這是幼 兒園集體教學(xué)應(yīng)該有的基本定位。也就是說(shuō)，它與幼兒在日常生活中、游戲中的自 發(fā)學(xué)習(xí)應(yīng)該有所不同。但這種不同是否就意味著集體教學(xué)與幼兒的日常生活和游戲 活動(dòng)無(wú)關(guān)呢？如果不是，它們之間的關(guān)系是什么？應(yīng)該如何處理這種關(guān)系？集體教 學(xué)“促進(jìn)和引領(lǐng)發(fā)展”的功能究竟應(yīng)該如何體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。幼兒園課程改革以來(lái)，人們對(duì)集體教學(xué)的關(guān)注和研究逐漸減少，而對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)卻投入了極大的興趣。一方面， “幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是幼兒 園課程改革方向和追求 （所謂追求正表明了在現(xiàn)實(shí)中的缺少

5、 ）;另一方面強(qiáng)調(diào)游戲正是對(duì)傳統(tǒng)的集體教學(xué)方式的一種改變和改造。傳統(tǒng)的集體教學(xué)由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)以教師為 中心，以教材為中心，以課堂為中心而成為課程改革的對(duì)象。而游戲似乎是解決這 一問(wèn)題的一劑良藥。于是，用“游戲代替集體教學(xué)” ，“用游戲改造集體教學(xué)的”觀 點(diǎn)日益流行。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，集體教學(xué)活動(dòng)作為幼兒園教育的一種組織形式，其地，幼位卻一直沒(méi)有被動(dòng)搖。用游戲改造集體教學(xué)的結(jié)果是“游戲被改造成了教學(xué)”兒游戲的時(shí)間越來(lái)越少。究其原因，一方面是因?yàn)榻處煂?duì)幼兒游戲缺少指導(dǎo)和觀察 的能力 ;另一方面是因?yàn)榧w教學(xué)本身是適應(yīng)我國(guó)人口眾多，師幼比例過(guò)高等國(guó)情，是對(duì)幼兒實(shí)施教育最有效的一種方式 ;再一方面就是

6、教師對(duì)集體教學(xué)的誤解， 把傳統(tǒng) 的集體教學(xué)等同于集體教學(xué)，把傳統(tǒng)的集體教學(xué)中存在的問(wèn)題混淆于集體教學(xué)的屬 性，而不相信集體教學(xué)經(jīng)過(guò)改造后可以符合幼兒園課程改革的要求。集體教學(xué)的適宜性與有效性往往取決于幾個(gè)要素的處理：教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法與策略的運(yùn)用以及教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)幼兒的反應(yīng)而作 出的適當(dāng)調(diào)整。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，這幾個(gè)要素的處理不是線性的， 而是相互交織、相互影響的。例如，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要考慮它與教學(xué)目標(biāo)的 關(guān)系；在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也必須對(duì)所選擇的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值分析。在思考教學(xué) 方式和策略時(shí)，既要考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)） ，也要考

7、慮 它所蘊(yùn)含的發(fā)展功能的性質(zhì)（認(rèn)知、情感態(tài)度、動(dòng)作技能）等。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)， 掌握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，理解各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的核心價(jià)值，了解 不同性質(zhì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和指導(dǎo)原則無(wú)疑是設(shè)計(jì)和組織集體教學(xué)活動(dòng)所必需的基本知 識(shí)。而指南在這些方面能夠?yàn)榻處熖峁┯行У膸椭?。指南是?guó)家最新頒布的一個(gè)指導(dǎo)我國(guó)學(xué)前教育方向、促進(jìn)教育質(zhì)量提高的重要文件。與以往的有關(guān)文件相比， 指南的最大特點(diǎn)是較為具體、操作性強(qiáng)， 對(duì)解決我國(guó)當(dāng)前幼兒教育中，包括幼兒園集體教學(xué)中存在的許多問(wèn)題有直接的幫 助。指南相對(duì)具體、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)解決幼兒教育中，包括幼兒園集體教 學(xué)中存在的許多問(wèn)題可以有直接的幫助，但這些特點(diǎn)也恰恰

8、容易造成一些實(shí)施時(shí)的 誤區(qū)，因此，在設(shè)計(jì)和組織集體教學(xué)時(shí)要恰當(dāng)運(yùn)用指南 ，避免以下幾個(gè)特別容 易出現(xiàn)的誤區(qū)。、機(jī)械地針對(duì)每一條目標(biāo)及其表現(xiàn)設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)不可否認(rèn)，指南中的目標(biāo)是需要通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)成的，集體教學(xué)在組織幼兒學(xué)習(xí)、促進(jìn)身心各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展中應(yīng)該起到積極的引領(lǐng)作用。但是，幼兒學(xué)習(xí)的途 徑和方式是多樣化的，集體教學(xué)并非是唯一的渠道。因此，針對(duì)每一條目標(biāo)及其表 現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)是不恰當(dāng)?shù)?。即使有些目?biāo)確實(shí)通過(guò)集體教學(xué)實(shí)現(xiàn)比較合 適，也必須看到，教學(xué)與發(fā)展之間并非簡(jiǎn)單、直接的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。作為發(fā)展的結(jié)對(duì)應(yīng)地果，一項(xiàng)目標(biāo)往往需要多次、多個(gè)教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到；而一個(gè)符合幼兒需要和興趣 的教學(xué)活動(dòng)

9、往往也具有多種發(fā)展功能，促進(jìn)多個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。按照目標(biāo) 設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)只能導(dǎo)致機(jī)械訓(xùn)練。例如，指南健康領(lǐng)域“動(dòng)作發(fā)展”子領(lǐng)域提出，大班幼兒“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”的表現(xiàn)之一是“能沿著輪廓線剪出由曲線構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形， 邊線吻合且平滑”， 顯然，剪紙活動(dòng)有利于達(dá)到這樣的目標(biāo)。但這是否意味著剪紙活動(dòng)時(shí)教師只需要關(guān) 注幼兒剪出的線條是否與線條吻合且平滑呢？顯然不是。剪紙也是一種藝術(shù)活動(dòng)，是以紙材為原料，在折疊基礎(chǔ)上對(duì)紙材進(jìn)行剪刻的造型活動(dòng)。剪紙（含折疊）除了它的審美特性外，對(duì)幼兒發(fā)展還具有其他一些價(jià)值: 幼兒通過(guò)美麗的彩紙?jiān)诩舻断伦兓龈鞣N形狀，初步體會(huì)數(shù)理中的線、面、對(duì)稱、 平行、垂直、等距、倍數(shù)、分

10、數(shù)等概念，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積累初步的感性經(jīng)驗(yàn)。如果兒童將一張正方形的紙對(duì)折、再對(duì)折成小正方形，之后再對(duì)角折成三角形，畫上線條剪好、打開，這時(shí)就會(huì)看到出現(xiàn)在自己面前的是一朵美麗的四瓣花, 而幾條折線交叉處就是花的中心。而當(dāng)兒童學(xué)習(xí)剪出復(fù)雜的蝴蝶四聯(lián)方時(shí)，紙?jiān)撊绾握?？線該如何畫？怎樣做才能讓四只蝴蝶連在一起？即使有教師的指導(dǎo)，要完成這個(gè)任務(wù)也不是一件容易的 事。這中間的觀察、思考、探索過(guò)程一點(diǎn)不亞于科學(xué)領(lǐng)域。而這類活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí) 與發(fā)展的作用顯然也是多方面的。只看到它對(duì)一個(gè)目標(biāo)的貢獻(xiàn)而忽略其他方面的教 育價(jià)值，不注意引導(dǎo)幼兒關(guān)注其他方面，無(wú)疑是一種很大的浪費(fèi)。二、刻板地從目標(biāo)及表現(xiàn)中尋找“內(nèi)容” 原

11、則上，以目標(biāo)為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容是有其合理性的。 指南有些目標(biāo)表現(xiàn)也的確是將“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”整合在一起表述的，如科學(xué)領(lǐng)域中的一些目標(biāo)表現(xiàn)“能感知和發(fā)現(xiàn)植物的生長(zhǎng)變化及其基本條件” ，“能感知并了解季節(jié)變化的周期 性，知道變化的順序” ）。在這種情況下，將目標(biāo)表現(xiàn)中的認(rèn)為對(duì)象作為教學(xué)內(nèi)容并 無(wú)不妥。但如果死摳字眼，將教學(xué)內(nèi)容的選擇范圍限制在目標(biāo)所提及的事物，顯然 又太狹窄、太局限了。一是因?yàn)橹改现杏行┠繕?biāo)的年齡表現(xiàn)是舉例式的，不能 窮盡所有。如“會(huì)連續(xù)跳繩” 、“連續(xù)拍球”等固然可以作為大班幼兒“動(dòng)作協(xié)調(diào)、 靈活”的表現(xiàn)，但卻并不意味著只有這些活動(dòng)才能發(fā)展幼兒動(dòng)作的靈活性、 協(xié)調(diào)性， 傳統(tǒng)游戲“

12、跳房子” 、民族體育活動(dòng)“跳竹竿”也是非常有益的活動(dòng)，不應(yīng)該因目 標(biāo)沒(méi)提出就將其排除在學(xué)習(xí)內(nèi)容之外。二是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容有多種來(lái)源。生活中的偶 發(fā)事件，兒童感興趣的某個(gè)事物，交往中遇到的矛盾和問(wèn)題，只要具有潛在的教育 價(jià)值，能引發(fā)有意義的學(xué)習(xí)，就可以成為教學(xué)的內(nèi)容。陳鶴琴先生強(qiáng)調(diào)“大自然、 大社會(huì)都是活教材” 。將內(nèi)容的來(lái)源僅僅限于目標(biāo)文件，將會(huì)降低幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的 豐富性、鮮活性。三、教學(xué)程序呈現(xiàn)茫然狀態(tài) 集體教學(xué)活動(dòng)“水”的教學(xué)重點(diǎn)是讓幼兒感知水的基本特征，分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。環(huán)節(jié)一為看一看，目的是感知水是無(wú)色透明的。環(huán)節(jié)二為玩一玩，目的是感 知水是流動(dòng)的。在這一環(huán)節(jié)中，一幼兒不小心將積木筐里的積

13、木打翻在水里，幼兒 紛紛問(wèn)：“老師，為什么積木會(huì)漂在水里呀 ?”“老師，為什么有的積木會(huì)沉到水底呢？”教師不僅沒(méi)有解答幼兒的問(wèn)題，反而制止道：“你們都別講了。我們先上 課吧。”幼兒的提問(wèn)沒(méi)有得到回答，失望極了，對(duì)接下來(lái)的第三環(huán)節(jié)失去了興趣。教師對(duì)幼兒已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的了解和認(rèn)知比較缺乏。幼兒在日常生活中基本上都能夠感知到水是無(wú)色透明的、 流動(dòng)的等特征。再進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的傳授，已無(wú)必要?！胺e木落水”這一突發(fā)事件吸引了幼兒的興趣，使幼兒急欲了解新的知識(shí)點(diǎn)一一水 的沉浮問(wèn)題。但是，由于教師在預(yù)設(shè)教案的過(guò)程中沒(méi)有料及，所以教師沒(méi)有追隨幼 兒的興趣開展教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須研究幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找

14、準(zhǔn) 幼兒的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從幼兒需要出發(fā)，充分預(yù)設(shè)，盡可能多地預(yù)想到在執(zhí)行教案時(shí) 可能出現(xiàn)的情況，只有這樣才能隨時(shí)接準(zhǔn)幼兒拋過(guò)來(lái)的球。在具體教學(xué)時(shí)，教師的任務(wù)不僅僅是執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，還要根據(jù)隨時(shí)出現(xiàn)的情況，有目的、有根據(jù)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，彈性展開教學(xué)。隨即生成教學(xué) 內(nèi)容，不必過(guò)分拘泥于教案。如本案中，教師可以對(duì)幼兒的疑問(wèn)迅速做出判斷，順 勢(shì)引導(dǎo)幼兒做有關(guān)“水的沉浮”實(shí)驗(yàn)，使幼兒在探索中得到答案。四、簡(jiǎn)單分領(lǐng)域進(jìn)行集體教學(xué)指南是按照幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)域來(lái)表述學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、提出教育建議的。這樣更便于教師們理解和把握每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對(duì)獨(dú)特的核心價(jià)值、教育要點(diǎn)、 學(xué)習(xí)方式和指導(dǎo)策略。但不能認(rèn)為這樣的

15、表述就意味著這個(gè)領(lǐng)域只有這樣的發(fā)展功 能，也不意味著只能分領(lǐng)域組織集體教學(xué)活動(dòng)。表述學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的邏輯不等于 就是實(shí)際組織教育活動(dòng)的邏輯。幼兒園課程與教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)“整合”?！罢稀币馕吨鴮W(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童經(jīng)驗(yàn)之間、與學(xué)習(xí)情況之間、與其他內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。通過(guò)整合的課程與 教學(xué)，培養(yǎng)各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的“完整兒童”是幼兒園教育的追求。因?yàn)橛變荷钪?的世界是以具體的“自然事物（或問(wèn)題）”為本位的，而不是以抽象出來(lái)的“學(xué)科 領(lǐng)域知識(shí)”為本體的。幼兒所接觸的事物和感興趣的問(wèn)題通常自然地包含著多個(gè)學(xué) 科領(lǐng)域的內(nèi)容，它們需要的是對(duì)事物有一個(gè)較為整體、較為全面、較為生活化的認(rèn) 識(shí)，而不是相互割裂、相

16、互孤立的認(rèn)識(shí)。當(dāng)他們圍繞著生活中的某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入 探討時(shí)，需要運(yùn)用的是整體性思考（“怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？”）、多方面知識(shí)的綜合運(yùn)用（“哪些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以用來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？”）。當(dāng)已有經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，就會(huì)急切 地尋求解決問(wèn)題所必需的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)的學(xué)習(xí)不僅是充滿渴求的，學(xué)到的 東西也是容易理解的、有用的，因而也是有意義的。五、教學(xué)示范運(yùn)用不恰當(dāng)體育活動(dòng)“投擲沙包”的教學(xué)目標(biāo)之一是讓幼兒初步掌握半側(cè)身肩上投擲的基本動(dòng)作。環(huán)節(jié)一是先讓幼兒自由嘗試，探索如何投擲沙包。環(huán)節(jié)二是教師請(qǐng)幼兒 天天展示投擲動(dòng)作，天天用力將沙包向上拋出，結(jié)果沙包只落在離他約兩米的地方。教師先是否定了天天的動(dòng)作，接著向幼兒示范正

17、確的動(dòng)作。由于投擲動(dòng)作是新授內(nèi)容，難度較大，所以需要教師的示范講解。在幼兒自由 探索后，教師不宜安排動(dòng)作錯(cuò)誤的幼兒來(lái)展示，錯(cuò)誤的動(dòng)作展示會(huì)給幼兒接受正確 動(dòng)作帶來(lái)干擾。因?yàn)槭状蔚挠∠笳嫉谝晃?，尤其是錯(cuò)誤的印象。這樣無(wú)形中會(huì)增加 教師新授動(dòng)作的難度，削弱教師示范講解的有效性。教師可直接采用示范教學(xué)法進(jìn) 行教學(xué)，必要時(shí)可以請(qǐng)個(gè)別做得比較好的幼兒來(lái)做示范。但不應(yīng)請(qǐng)做得差的幼兒做 示范。尤其不應(yīng)直接否定幼兒，以免讓幼兒當(dāng)眾受挫。六、介入時(shí)機(jī)把握不精確在手工操作活動(dòng)“賀年卡”中，玲玲小朋友給自己的賀年卡粘上了許多漂亮的圖案，都已制作成功了?？伤齾s在著急地找著什么。教師便問(wèn)找什么。玲玲說(shuō)要 在賀年卡上放些

18、彩帶，可是材料里沒(méi)有彩帶。教師就拿出了皺紋紙條，告訴她可用 此來(lái)代替。整個(gè)活動(dòng)中，有許多幼兒選擇了使用皺紋紙條代替彩帶。在操作活動(dòng)中，幼兒會(huì)遇到這樣或那樣的困難，如案例中玲玲不知用什么來(lái)做彩帶。對(duì)于幼兒遇到的困難，教師介入得太急，直接告訴幼兒用皺紋紙來(lái)做彩帶。沒(méi)有留給幼兒自由探索的空間，導(dǎo)致許多幼兒紛紛效仿。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)困難 時(shí)，教師不要急于介入，而是要給予幼兒想辦法解決困難的等待時(shí)間，讓幼兒通過(guò) 充分的操作探索， 盡可能自己解決問(wèn)題。 在幼兒的探索熱情降低時(shí)。 可以適時(shí)介入。拓寬幼兒的探索途徑， 使幼兒直接對(duì)準(zhǔn)問(wèn)題的焦點(diǎn)進(jìn)行探索， 找到解決問(wèn)題的答案。想一想可如案例中玲玲實(shí)在不知用什么

19、來(lái)代替彩帶而要放棄時(shí)。教師則可介入： 以用什么來(lái)代替彩帶 ?”“工具箱里有什么是和彩帶相似的 ?”等，讓幼兒在問(wèn)題情境中提高分析問(wèn)題的能力。七、機(jī)械、表面地組織綜合活動(dòng) 在幼兒園教育改革的過(guò)程中，整合（綜合）式課程由于能圍繞生活中的一個(gè)事件或問(wèn)題將多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地組織起來(lái)，使之具有情境意義，也有利于幼 兒主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，因而受到推崇。這次指南按照內(nèi)容領(lǐng)域來(lái)表述幼 兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，的確引起了一些幼教工作者的疑惑，認(rèn)為是否又要強(qiáng)調(diào)課程整合改 為強(qiáng)調(diào)分領(lǐng)域教學(xué)了？這當(dāng)然是一個(gè)誤解，但這個(gè)誤解卻反映出對(duì)為什么要強(qiáng)調(diào)課 程整合及課程整合與學(xué)科領(lǐng)域之間關(guān)系的片面認(rèn)識(shí)。課程整合本身不是目的，而是達(dá)到“促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”的教育目的的“方法”。之所以強(qiáng)調(diào)課程整合，是因?yàn)檫@種“方法”有諸多的優(yōu)越性，有利 于將學(xué)習(xí)的內(nèi)容置于生活情境、問(wèn)題情境之中，建立起與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián) 系，讓他們?cè)趯?shí)際生活中