利用習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

1、利用“習(xí)題”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思在教學(xué)中常常會發(fā)現(xiàn)講過多遍，做過多遍的試題仍有同學(xué)出錯；或?qū)⒃囶}稍做改動后，學(xué)生又會出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。很多學(xué)生都是埋于題海，拼命的做題、聽題，用辛勞的拼搏換來成績的點滴提高。很少有學(xué)生會去思考自己的思維過程，反思能促使學(xué)生從不同方面多角度地觀察事物并尋求不同思路，善于在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，解決問題時不滿足于常規(guī)的思考方法，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。為避免學(xué)生陷入“題海”，解題后多思善想是對學(xué)生不可缺少的要求之一，經(jīng)常有意識地培養(yǎng)學(xué)生解題后反思的能力不僅能使學(xué)生達(dá)到觸類旁通，舉一反三的目的，而且能使學(xué)生更透徹地理解教材中有關(guān)的概念和原理等內(nèi)容。同時也

2、可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一、利用習(xí)題反思知識間聯(lián)系，促進(jìn)知識的同化和遷移高中生物知識存在著緊密的聯(lián)系，在做題中利用反思適時聯(lián)想，將會促使學(xué)生由題中的知識回想起已學(xué)過的知識，使學(xué)生更清晰地將知識關(guān)聯(lián)，夠建網(wǎng)狀知識體系。例1：右圖示果蠅細(xì)胞的染色體組成，以下說法正確的是（ ）A染色體l、2、4、5組成果蠅的一個染色體組B染色體3、6之間的交換屬于基因重組C控制果蠅紅眼或白眼的基因位于2號染色體上D果蠅單倍體基因組可由1、2、3、6、7的DNA分子組成講此題時教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想單倍體與單倍體基因組的區(qū)別，什么是染色體組、單倍體、二倍體、多倍體；1、2號染色體與其他染色體的區(qū)別，該果蠅在有絲后期和減

3、二后期染色體形態(tài)最多有幾種；什么是基因重組等等。學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行這樣的反思，知識點便不再零散，學(xué)生可以很輕松的將知識點和知識點聯(lián)系起來，并可以以點帶線以線帶面，起到觸一發(fā)而動全身的作用。二、利用習(xí)題反思解題過程，提高靈活變通的能力在平時的練習(xí)中，教師有意識地將幾道“相似”的題放在一起，或?qū)τ谝恍┑湫蛦栴}解題后，改變原題的結(jié)構(gòu)或作適當(dāng)引申變換，往往可使一題變一串，這樣有助于學(xué)生拓展思路，提高靈活變通的能力。  例:果蠅的灰身與黑身是一對相對性狀,且此基因位于為常染色體上,現(xiàn)若有實驗過程中所需要的純種果蠅,請設(shè)計實驗確定灰身與黑身的顯、隱性。分析：這是一道典型的遺傳題，判斷相對性狀

4、的顯、隱性，已知是純種，只要相對性狀的親本雜交即可。例：現(xiàn)有自然界中獲得的灰身與黑身果蠅，已知灰身與黑身基因位于常染色體上，要求通過一代雜交實驗判斷灰身與黑身基因的顯隱性。分析：因為是自然界獲得的果蠅，這些果蠅就有可能既有純種又有雜種。根據(jù)本題給的條件只有兩種交配方式：相同體色的雌雄果蠅雜交，不同體色果蠅間進(jìn)行雜交。我們可以先看一下兩種方法下雜交的結(jié)果：方法一：相同體色雌雄果蠅雜交，即：灰×灰（或黑×黑）。我們可以根據(jù)雜交后代是否出現(xiàn)性狀分離來判斷基因的顯隱性。如果選擇到的親本類型是隱性的，雜交后代不會出現(xiàn)性狀的分離；如果后代出現(xiàn)性狀分離，那么肯定親代是顯性的。但如果我們只

5、選擇一對親本雜交，當(dāng)親代是顯性的情況下，雙親均為雜合子的概率并不大，只要有一方為純合體，后代就將不會出現(xiàn)性狀分離，這樣就無法根據(jù)性狀分離來判斷顯隱性了。要確保選擇的親本是顯性的情況下一定會出現(xiàn)性狀分離，那么雙親必定都要有雜合子，這就必須是雙親的數(shù)量達(dá)到一定程度才能實現(xiàn)。所以雜交時應(yīng)該選擇多對親本。：Aa(AA) X Aa(AA) F1： A aaP ：aa X aa F1 ： aa即：選擇多對灰身果蠅與灰色果蠅雜交（或黑身與黑身雜交），如果后代性狀表現(xiàn)與親代相同，那么親本的性狀為隱性性狀；如果后代出現(xiàn)性狀的分離，那么親本的性狀是顯性性狀。方法二：不同體色的雌雄果蠅雜交，即：灰×黑。如

6、果選擇一對果蠅雜交，那么當(dāng)后代只表現(xiàn)一種性狀時，表現(xiàn)出的那種性狀是顯性的，未表現(xiàn)出的那個親本性狀是隱性的。但同樣的問題是選擇一對的情況下，如果顯性親本類型是雜合的，那么后代將會出現(xiàn)1：1的分離比，那就無法確定顯隱性。只有當(dāng)數(shù)量多對的情況下，才能夠作出判斷。P ： Aa(AA) X aa F1 ： A > aa即：選擇多對灰身與黑色果蠅雜交，后代性狀表現(xiàn)多的為顯性，較少的為隱性。以上兩題均為顯隱性的判斷，但方法有區(qū)別?？筛爬偨Y(jié)為若已知親本都為純合體，則可通過相對性狀的個體相互交配；若已知的親本不一定為純合體，則可通過多對相同性狀的個體相互交配或多對不同性狀的個體相互交配。通過這樣的習(xí)題反

7、思，以后遇到類似問題，學(xué)生知道哪里去思考，怎樣去總結(jié)，解決了一道或幾道題就解決了一串題。這比起直接告訴學(xué)生解題方法,學(xué)生更容易接受,印象也更加深刻。三、利用習(xí)題反思解題結(jié)果，優(yōu)化學(xué)生的思維過程做完一道題后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：解題過程有沒有漏洞？解題結(jié)果是否合理？ 用詞是否妥當(dāng)？例：現(xiàn)有紅眼和白眼果蠅，怎么判斷該基因是位于細(xì)胞核中還是位于細(xì)胞質(zhì)中？學(xué)生甲：用正交與反交。若正交與反交結(jié)果一致，則為細(xì)胞核遺傳。若正交與反交結(jié)果不一致，則為細(xì)胞質(zhì)遺傳。教師：大家覺得他的回答怎么樣？是否都同意他的觀點呢。思考后，有學(xué)生回答：若基因位于X染色體上，正交與反交結(jié)果也不一致，X染色體上的基因?qū)儆诤嘶颉＝?/p>

8、師：很好。正交與反交結(jié)果不一致，不一定為細(xì)胞質(zhì)遺傳。我們一起來看一下基因位于常染色體和X染色體的正交與反交結(jié)果：假設(shè)基因位于常染色體上：()AA × aa () F1 Aa()AA × aa () F1 Aa 結(jié)果：正交與反交結(jié)果一致假設(shè)基因位于X染色體上：P XaXa ×XAY XAXa XaYP XAXA ×XaY XAXa XAY結(jié)果：正交與反交結(jié)果不一致，有一組合出現(xiàn)性狀與性別相關(guān)聯(lián)。那怎樣描述剛才的結(jié)果呢？學(xué)生丙：若正交與反交F1均表現(xiàn)為母本的性狀,則為細(xì)胞質(zhì)遺傳 若F1表現(xiàn)均與母本無關(guān),則為細(xì)胞核遺傳反思是改進(jìn)錯誤的最佳途徑，主動反思解題結(jié)果，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性和邏輯的嚴(yán)密性。綜上所述，利用習(xí)題，教師可以從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：（1）由題中的知識出發(fā)，復(fù)習(xí)相關(guān)的基本概念和基本結(jié)論，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；（2）基本方法的應(yīng)用是否正確、合理，是否有其它解題方法，題目能否進(jìn)行引申和推廣；（3）結(jié)論有無漏洞，是否與題意相符。 通過平時的教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成每一次解題后能自覺地對課本中相關(guān)知識，解題思路、解題規(guī)律、解題結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣，使他們逐步領(lǐng)悟基本的生物學(xué)思想、方法和實際運用。參考文獻(xiàn):1