在多維比較中感詩心

1、在多維比較中感詩心作者: 日期:8在多維比較中感悟詩心中學(xué)語文論文在多維比較中感悟詩心2012年連云港市中考語文詩歌鑒賞題考查的是王昌齡的采蓮曲試結(jié)束后，考生和九年級語文教師一片嘩然，學(xué)生大喊“坑爹”，教師感嘆“坑 老師”。因為這首詩中考指南沒收錄，不在復(fù)習(xí)之列。這是蘇教版語文教科 書七年級下冊“荷”專題里的一首詩， 平時教學(xué)只要學(xué)生理解大意，會背誦默寫 就算完成教學(xué)任務(wù)了，出現(xiàn)在中考試卷中，確實讓教師和考生始料未及。這致使 很多考生在考場上束手無策，白白丟分。讓我們先來看看中考考查的題目，第一題是概括采蓮女的形象特點，第二題 是從修辭角度賞析“芙蓉向臉兩邊開”的妙處。第一題考查對詩歌內(nèi)容的理

2、解, 人物形象的把握。第二題考查對詩歌表現(xiàn)手法的賞析。 題目并不難，考生為什么 會束手無策？讓我們從平時的詩歌教學(xué)中尋求答案?？v觀初中詩歌教學(xué)，教師忙于肢解活生生的藝術(shù)品：解釋詞義句意，挖掘典 故修辭，機械地歸納思想感情，生硬地照搬賞析文字；而學(xué)生學(xué)習(xí)方式就簡化為 一個字“背”：背詩句和作者，背翻譯，背名句的賞析，背修辭的作用，背詩歌 的思想感情；教師就詩論詩，缺乏拓展歸類意識，“只見樹木，不見森林”；學(xué) 生缺少感悟，不會運用，自然“一葉障目，不見泰山”。初中詩歌教學(xué)，尷尬地 成了語文課堂改革遺忘的角落，變成了最沒有詩意的課堂，又怎能承載課標(biāo)中“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高

3、自己的欣賞品位和審美情趣”的重任!新課標(biāo)呼喚詩歌教學(xué)回歸詩歌的審美本性，營造詩的意境，激蕩詩的情感。筆者在實踐中從以下幾個方面著力提高初中詩歌教學(xué)質(zhì)量。.以作者為著眼點選擇拓展材料解讀一首詩詞，知人論世的方法必不可少，一篇詩詞作品是作者在某個特定 時空的情緒宣泄與情感表達(dá)，以作者為著眼點進(jìn)行拓展延伸不失為一種解讀詩歌 深層意蘊的好方法。（一）從同一作者層面展開同一作者在不同時期的詩作，凸顯了詩人豐富的情感內(nèi)核。拓展延伸時若選 用同一作者的作品相互印證，就能引導(dǎo)學(xué)生讀懂一個作者，讀懂一份情懷。筆者在教學(xué)江城子密州出獵時，為了讓學(xué)生體會并學(xué)習(xí)蘇軾樂觀曠達(dá) 地面對人生磨難的精神，設(shè)計了“吟詩誦詞一一

4、探人生軌跡”的環(huán)節(jié)， 鏈接了詞人不同時期的詩詞作品。被貶密州：但愿人長久，千里共嬋娟。水調(diào)歌頭會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。江城子密州出獵被貶黃州：門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。浣溪沙 大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。念奴嬌赤壁懷古被貶惠州：日啖荔枝三百顆，不辭長做嶺南人?；葜菀唤^被貶瓊州：垂天雌霓云端下，快意雄風(fēng)海上來。儋耳在本課最后的拓展延伸環(huán)節(jié)，又與蘇軾的另一首江城子十年生死兩茫茫 進(jìn)行對比印證，引領(lǐng)學(xué)生全面了解蘇軾的詞風(fēng)和人生際遇，前者是其豪放詞的代 表作，表達(dá)的是殺敵報國的雄心壯志，后者是其婉約詞的代表作，表達(dá)了對亡妻 深情地悼念。而無論是豪放還是婉約，都是蘇軾一生命運多舛卻心懷

5、豪情的印跡。兩首詞的互證，教師就把蘇軾這個人交代給了學(xué)生。在2008年浙江省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎武陵春教學(xué)課例中，老師采用了將李清照南渡前的如夢令與南渡后的武陵春進(jìn)行聯(lián)類比照的方法，經(jīng)過點 撥啟發(fā)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟這首詞作中作者度盡劫難后孤獨寂寞、 感世傷懷的凄冷美, 并深層地把握了作者南渡前后詞風(fēng)改變的社會和情感因素。（二）從不同作者層面展開所謂詩外有詩，不同作者可能寫出題材相同，情感相通的詩詞作品，也可以 寫出題材相同、情感或境界不同的詩詞作品。學(xué)習(xí)中若以詩帶詩，把不同作者相 關(guān)的詩詞優(yōu)化組合，既加深對原有詩詞的理解感悟，又豐富拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，相互 引證，相得益彰。1 .不同作者的相同感受以武陵春為

6、例，教師為了引導(dǎo)學(xué)生體會“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許 多愁”中寫“愁”的獨到之處，鏈接了李白的“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”，李煜的“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”和“剪不斷，理還亂, 是離愁。別是一般滋味在心頭”。三位作者雖愁思不同，但都愁情濃郁。李白寫 出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁地稱出了愁的重量。鏈接喻愁的經(jīng)典之句，既讓學(xué)生體會到詩詞作品中喻愁意象的豐富， 也充分感受 到了李清照特有的才情。2 .不同作者的不同感受以送別詩聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄為例，在拓展延伸環(huán)節(jié)可與送杜 少府之任蜀州進(jìn)行對比閱讀。歷代文人賦詩送別，大多與李白聞王昌齡左遷 龍標(biāo)遙有此

7、寄一樣，表現(xiàn)離別的憂傷和對友人深情地勸勉，這屬惜別。而送 杜少府之任蜀州中，作者王勃卻以開闊的胸襟，豪邁的語調(diào)把臨別贈言說得慷 慨激昂，鼓舞人心，這叫壯別。從而讓學(xué)生體會作者的人生境遇、時代的烙印與價值取向不同，詩歌的情感與思想境界就會不同。二.以文本為著眼點選擇拓展材料（一）延伸同題材的作品古詩詞以題材分類，有邊塞詩、山水田園詩、羈旅思鄉(xiāng)詩、懷古詠史詩、詠 物言志詩、愛情詩、送別詩等。羈旅思鄉(xiāng)詩主要寫客居他鄉(xiāng)的游子漂泊、凄苦、 孤寂的心境以及對家鄉(xiāng)、對親人的思念。筆者教授崔灝的黃鶴樓時，與李白 的登金陵鳳凰臺對比閱讀。這種題材的詩作一般是從旅人身邊的景物寫起, 由眼中所見、耳中所聞勾起心中所

8、感，進(jìn)而觸發(fā)詩人對遙遠(yuǎn)故鄉(xiāng)的眺望、 對溫馨 家庭的憧憬。這樣的拓展延伸是對古詩詞題材建構(gòu)和歸類的過程。（二）延伸同主題的作品傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)通?！爸鹗捉虒W(xué)”，如果教師在教學(xué)時能改變傳統(tǒng)的模 式，資源整合，主題凝聚，學(xué)生就能在把握基點中生情。同主題的作品可以是同 一作者的，也可以是不同作者的。執(zhí)教登岳陽樓時，筆者鏈接了杜甫其他的詩句，讓學(xué)生充分感受其憂國憂民的博大胸襟。“花近高樓傷客心，萬方多難此登臨?！保ǘ鸥Φ菢牵?在萬方多難之時、流離他鄉(xiāng)之際登樓，觸目之繁花卻引發(fā)詩人為國難而不能釋懷 的憂愁與傷感，以樂景寫哀情?！皣粕胶釉冢谴翰菽旧?。感時花濺淚，恨別鳥驚心。”（杜甫春望）借花鳥抒寫對國事

9、之悲，本是賞心悅目之花鳥,竟見而濺淚，聽而驚心，其悲傷與憂慮何其深也!“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”（杜甫茅屋為秋風(fēng)所破歌）詩人歷經(jīng)痛苦生活，其內(nèi)心奔放的激 情、火熱的希望、濟(jì)世的情懷流于筆端！作者以關(guān)注天下、關(guān)懷民生的情懷抒寫安史之亂帶來的劫難?？臻g在變，時間在變，其憂國憂民的情懷卻一如既往！通 過鏈接，學(xué)生也深受感動，收獲了賞析詩歌的方法，領(lǐng)悟了詩歌的內(nèi)涵。（三）延伸表現(xiàn)手法異同的作品表現(xiàn)手法是指把形象思維的成果用一定的手段表現(xiàn)出來時所運用的各種具 體方法，又稱藝術(shù)手法。詩歌的表現(xiàn)手法包括賦、比、興、寓情于景、借景抒情

10、、 象征、夸張、對比、反復(fù)、白描、襯托、反襯、想象、聯(lián)想、照應(yīng)、渲染、虛實結(jié)合等。在詩歌教學(xué)中，如果說知人論世的方法是正面解讀詩歌的原配鑰匙，那 么在表現(xiàn)手法上進(jìn)行拓展延伸，則是找到了巧妙解讀詩歌的另一把鑰匙。 雙鑰合 璧，傳遞出強大的正能量，引導(dǎo)學(xué)生更敏銳地鑒賞詩歌美點， 更準(zhǔn)確地把握詩歌 形象，更透徹地體察詩歌意蘊。2012年連云港市中考語文詩歌鑒賞考查王昌齡的 采蓮曲。這首詩描寫了 采蓮少女勤勞、美麗、活潑的形象，但詩中不從正面描寫，而是用荷葉與羅裙一 樣綠、荷花與臉龐相映紅、不見人影聞歌聲等手法加以襯托描寫，巧妙地將采蓮 少女的美麗與大自然融為一體。為了幫助學(xué)生理解本詩襯托手法的妙處，教學(xué)時 可與白居易的采蓮曲進(jìn)行比較閱讀。白居易的采蓮曲描寫了一位采蓮姑 娘靦腆的情態(tài)和羞澀的心理。前兩句寫風(fēng)中婀娜舞動的荷葉荷花， 從荷花的深處 有小船飛梭，畫面充滿了動感。后兩句轉(zhuǎn)入人物描寫，采蓮姑娘遇到自己的情郎, 正想說話卻又怕人笑話，羞澀得在那里低頭微笑，一不小心頭上的碧玉簪兒落入 水中。詩人抓住人物的神情和細(xì)節(jié)精心刻畫， 一個大膽含羞帶笑的鮮亮形象宛如 就在我們眼前。比較閱讀時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：王昌齡的采蓮曲與白居易的采蓮曲中采蓮女形象塑造的表現(xiàn)手法有何不同？很顯然，前者運用襯托 手法表現(xiàn)采蓮女