05-5、蘋(píng)果里的五角星

1、5、蘋(píng)果里的五角星一、教學(xué)目標(biāo)1、在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握文中生字新詞。2、通過(guò)聯(lián)系上下文和實(shí)踐操作理解、運(yùn)用文中詞句。3、感悟創(chuàng)造的思維方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。二、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體三、教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入上課前，想請(qǐng)大家認(rèn)識(shí)兩樣?xùn)|西。1、看五角星你覺(jué)得這些五角星怎么樣？在哪兒見(jiàn)過(guò)？板書(shū)：五角星2、拿蘋(píng)果交流：吃過(guò)嗎？感覺(jué)如何？知道蘋(píng)果的結(jié)構(gòu)是什么樣的嗎？預(yù)習(xí)了課文的同學(xué)都知道，在蘋(píng)果里還有什么？書(shū)：蘋(píng)果里的3、過(guò)渡：看樣子，課文大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)好了，能說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)你學(xué)會(huì)了什么嗎？二、檢查預(yù)習(xí)，感知課文1、映示生字：練讀2、映示新詞：練讀3、通過(guò)預(yù)習(xí)，你認(rèn)為這些生字新詞中， 哪些字的哪些地方在寫(xiě)的時(shí)

2、候要注意？4、大家生字新詞的預(yù)習(xí)能力很強(qiáng)，課文朗讀預(yù)習(xí)的怎么樣呢？指定五位同學(xué)，并對(duì)其他學(xué)生提出聽(tīng)讀要求：如果誰(shuí)能聽(tīng)出他們朗讀中的錯(cuò)誤，那就說(shuō)明你的水平更高。請(qǐng)每位同學(xué)手中拿一支筆，準(zhǔn)備記下他們讀錯(cuò)的地方，等一位同學(xué)讀完了再指出他讀錯(cuò)的地方。5、通過(guò)預(yù)習(xí)，和剛才聽(tīng)讀課文，你從課文中知道了些什么？點(diǎn)撥：（1）?？?。聯(lián)系課文第一自然段的內(nèi)容來(lái)理解。（2）蘋(píng)果有兩種切法。（3） 6、通過(guò)課前的預(yù)習(xí)和剛才的學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在最想干什么？引出切蘋(píng)果，看蘋(píng)果里的五角星。三、品讀課文，感悟體驗(yàn)1、引導(dǎo)討論：小男孩是如何切的？學(xué)生比劃動(dòng)作，理解“攔腰”和“切下去”，映示圖片。2、我們平時(shí)一般是怎么切的？映示圖片。大

3、家都是這樣一種切法， 那么這種切法就可以說(shuō)成是什么樣的切法？（通常）我們每個(gè)人都按照這種通常的方法來(lái)切，沒(méi)有人用其他的方法來(lái)切， 這種切法還可以說(shuō)成是什么樣的切法?( 循規(guī)蹈矩的切法 ) ，這種切法我們都很熟悉， 那么這種切法又可以說(shuō)成是什么樣的切法？（不生疏）3、小男孩的切法可以說(shuō)成是一種什么樣的切法？4、我們的切法和小男孩的切法不一樣，誰(shuí)能用連貫的話來(lái)描述一下這種情況？如果能用上“卻”這個(gè)字就更好了。指導(dǎo)不同的說(shuō)法，如：通常、循規(guī)蹈矩等5、弄清楚了這兩種不同的切法，現(xiàn)在我們請(qǐng)同座位的兩位同學(xué)合作，一只蘋(píng)果按通常的方法切，一只蘋(píng)果按小男孩的方法切，切后仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？6、交流：看

4、到了什么 ?引導(dǎo)學(xué)生用上“ 卻 ”、 “橫切面”、 “清晰” ，并在觀察中理解“橫切面”“清晰”等詞。指導(dǎo)造句：你平時(shí)清晰地看到過(guò)哪些東西？映示文中句子：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋(píng)果核果然像一顆五角星。讀后比較：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋(píng)果核像一顆五角星。聯(lián)系上下文理解“果然”。7、剛才我們發(fā)現(xiàn)了兩種不同的切法，有兩種不同的結(jié)果， 我們從未見(jiàn)過(guò)“攔腰”切的方法，所以也從未見(jiàn)過(guò)蘋(píng)果里的五角星。不同常規(guī)的方法帶來(lái)了不同常規(guī)的結(jié)果。對(duì)于這兩種情況，誰(shuí)也能用連貫的話來(lái)說(shuō)說(shuō)我們的感受，最好也能用上“卻”。引導(dǎo)不同的說(shuō)法。映示文中的一段話，讀。8、小結(jié)：剛才，我們用兩種不同的切法切開(kāi)了

5、蘋(píng)果，看到了兩種不同的情況，也描述了我們親自體驗(yàn)后的感受，并且用上了文中的新詞?，F(xiàn)在能不能把這個(gè)過(guò)程連起來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)？要注意說(shuō)清楚怎么切的，說(shuō)清楚看到了什么，說(shuō)清楚自己的感想，盡量學(xué)用上文中的詞句。先請(qǐng)大家在小組里說(shuō)說(shuō)。小組內(nèi)練習(xí)，推選代表。指名代表發(fā)言。9、討論：你喜歡哪種切法？為什么喜歡這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來(lái)回答：我喜歡小男孩的切法，是因?yàn)椤＃?）自讀思考（2）交流：指導(dǎo)用上“魅力”“創(chuàng)造力”a 隨機(jī)指導(dǎo)理解“魅力”：你為什么要用上“魅力”這個(gè)詞來(lái)表達(dá)你對(duì)小男孩切法的喜歡？板書(shū)：魅力映示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。引導(dǎo)：

6、句中的“魅力”說(shuō)得是什么東西？理解“圖案”和“鮮為人知”。五角星有這么大的魅力，以前有沒(méi)有想到？沒(méi)有想到這個(gè)意思，這句話中有一個(gè)字表明了，是哪個(gè)字？（竟）指導(dǎo)朗讀這句話。第五自然段中還有一句話也能說(shuō)明五角星有很大的魅力，看出來(lái)是哪一句話嗎？指導(dǎo)造句：平時(shí)見(jiàn)過(guò)哪些有魅力的東西？小結(jié)：這樣有魅力的五角星，誰(shuí)不喜歡呢？b 隨機(jī)指導(dǎo)理解“創(chuàng)造力”：你為什么要用上“創(chuàng)造力”這個(gè)詞來(lái)表達(dá)你的喜歡？板書(shū)：創(chuàng)造力聯(lián)系課文內(nèi)容點(diǎn)撥： 創(chuàng)造力創(chuàng)造的能力不同的切法。板書(shū)：換一種切蘋(píng)果的方法映示句子：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。聯(lián)系平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，“換一種切蘋(píng)果的方法”還可以說(shuō)成換一種

7、干什么事的方法？映示：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力， 往小處說(shuō)，就是換一種的方法。討論：文中哪一種做法是沒(méi)有創(chuàng)造力的做法？哪些詞語(yǔ)不能說(shuō)明有創(chuàng)造力？小結(jié)：有了這種創(chuàng)造力，就能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的“五角星”，做出別人沒(méi)有做過(guò)的事情。有魅力的東西來(lái)源于創(chuàng)造力。完成板書(shū)：第 5 課 蘋(píng)果里的五角星 與文本對(duì)話蘋(píng)果里的五角星一課，是一篇充滿童真童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩 “傳 ”給 “我”一個(gè)鮮為人知的 “秘密 ”：把蘋(píng)果攔腰切下去，蘋(píng)果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星 ”的圖案。 這使 “我”從中受到啟迪 創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是

8、適合學(xué)生閱讀的好教材。學(xué)生學(xué)什么1、學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，會(huì)用“清晰、魅力 ”造句。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。4、聯(lián)系上下文理解“循規(guī)蹈矩 ”、“創(chuàng)造 ”。3、懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式，樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。教學(xué)重、難點(diǎn)：理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”、 “是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法 ”的意思，并通過(guò)這個(gè)故事受到啟示：敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。我們?cè)趺唇痰谝徽n時(shí)以讀為主線，采用三個(gè)層面的朗讀（初讀，再讀，感知讀）引導(dǎo)學(xué)生整體感知。通過(guò)學(xué)習(xí)能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關(guān)詞語(yǔ)，并嘗試?yán)斫庹n文。課文

9、圍繞切蘋(píng)果展開(kāi)的，哪些段落是講切蘋(píng)果前的？哪些段落是講切蘋(píng)果時(shí)的？哪些段落是講切蘋(píng)果后的，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段。第二課時(shí)一、由句扣詞，聯(lián)系生活；過(guò)渡：對(duì)于蘋(píng)果里的五角星，作者也覺(jué)得特別新奇，因此他有這樣的一番想法 課件相機(jī)出示語(yǔ)句：我見(jiàn)過(guò)許多人切蘋(píng)果，他們對(duì)切蘋(píng)果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見(jiàn)過(guò)還有另一種切法，更沒(méi)想到蘋(píng)果里還隱藏著“五角星 ”！齊讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“循規(guī)蹈矩 ”一詞的意思并聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)哪些做法屬于“循規(guī)蹈矩 ”的做法？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：以“循規(guī)蹈矩 ”一詞為切入口，激活生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)作為實(shí)施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的“藥引子 ”。二、比較做法，初悟“

10、創(chuàng)造 ”；以 “循規(guī)蹈矩 ”一詞為切入口，通過(guò)文中語(yǔ)言文字的描述對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本，體會(huì)文中切蘋(píng)果的兩種不同方法，同時(shí)初步感悟“創(chuàng)造 ”。1、讓學(xué)生從文中找出“循規(guī)蹈矩 ”與“不循規(guī)蹈矩 ”不同做法的相關(guān)語(yǔ)句并以蘋(píng)果示意圖指名讓學(xué)生用紅粉筆演示兩種切蘋(píng)果的方法。這樣設(shè)計(jì)的意圖是：避免單調(diào)機(jī)械的講解式教學(xué)，以直觀形象的圖示法來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生獨(dú)立解讀文本的能力。在此基礎(chǔ)上，提供一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生連貫地說(shuō)一說(shuō)這兩種不同的切法，指名兩位學(xué)生上臺(tái)演示兩種切蘋(píng)果的方法，讓學(xué)生觀察并說(shuō)說(shuō)看到了什么？相機(jī)出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋(píng)果核果然像一顆五角星?！币赃@個(gè)句

11、子為載體，進(jìn)行品詞品句及朗讀訓(xùn)練。接下來(lái)稍作小結(jié)后，相機(jī)進(jìn)行有序表達(dá)的訓(xùn)練，即“對(duì)于這兩種情況，誰(shuí)也能用連貫的話來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受，最好也能用上“卻 ”這個(gè)詞。 ”學(xué)生有序表達(dá)的基礎(chǔ)上，再出示文中相關(guān)語(yǔ)句，激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀。以學(xué)生演示進(jìn)一步激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)直面文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)一系列情趣性訓(xùn)練交織于讀悟的各環(huán)節(jié)，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)內(nèi)化文本及有效讀悟的能力。2、有效滲透，引領(lǐng)學(xué)生初悟創(chuàng)造。學(xué)生說(shuō)說(shuō) “喜歡哪種切法？為什么？”，相機(jī)引導(dǎo)滲透“不循規(guī)蹈矩切蘋(píng)果，也就是攔腰切蘋(píng)果，發(fā)現(xiàn)里面有五角星，這其實(shí)就是創(chuàng)造的結(jié)果。 ” 三、讀悟魅力，深悟 “創(chuàng)造 ”；文

12、末最后一句話 “是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。 ”是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)？1、首先我讓學(xué)生從第一次這樣切蘋(píng)果的人談起，相機(jī)揭示作者的感觸，并出示這句話： “使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。 ”讓學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)剬?duì) “魅力 ”的理解，進(jìn)一步得出這魅力不僅僅是蘋(píng)果中五角星的魅力，更是創(chuàng)造的魅力，從而引出教學(xué)的難點(diǎn)， 并出示： “是的， 如果你想知道什么叫創(chuàng)造， 往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。 ”2、教師舉實(shí)例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：“創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種的方法，比如我有一次 ”學(xué)生自由練說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師追問(wèn)：“那從小男孩切蘋(píng)果的方法中你想到了什么？把想到的寫(xiě)下來(lái)。”交流的基礎(chǔ)上，點(diǎn)撥滲透：創(chuàng)造力，往大處說(shuō)其實(shí)就來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：以 “魅力 ”為催化劑，滲透聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的訓(xùn)練，實(shí)施文章重難點(diǎn)的突破。并以親身經(jīng)歷進(jìn)一步促思，以寫(xiě)話交流進(jìn)一步促悟，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會(huì) “創(chuàng)造 ”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造