農(nóng)村初中語文綠色閱讀實施途徑與策略開題報告(寶箴塞初中)

1、農(nóng)村初中語文綠色閱讀實施途徑與策略研究開題報告一、課題提出的背景閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生讀得好，才能使他們寫得好；閱讀是個多方面吸收的過程，它能使學(xué)生積累知識，開拓視野，發(fā)展智力，陶冶情操，在潛移默化中對學(xué)生的精神世界發(fā)生重大的影響，對學(xué)生個性的健康發(fā)展起著重要的作用。當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生語文閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：（一）學(xué)生閱讀的興趣不濃。閱讀中缺少碰撞先人富有哲理的思維火花，缺少捕捉描述人性的閃光點；（二）農(nóng)村學(xué)校簡陋的圖書資源環(huán)境與新課標(biāo)下要求大相徑庭。電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等活動方式讓學(xué)生閱讀的時間變得越來越少，學(xué)生的獨立思考性能減退，學(xué)生的依賴性能在潛滋暗長；（三）學(xué)生的閱讀能力正在

2、衰退。由于學(xué)生缺乏閱讀的習(xí)慣，閱讀能力正在逐漸退化，學(xué)生思想品德也在弱化。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！弊寣W(xué)生進(jìn)行大量的有效的綠色閱讀，無疑是使學(xué)生終身受益的重要措施。在踐行“武勝課改再啟航”工程的今天，把課堂真正還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，注重小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高閱讀質(zhì)量和效率，成為我縣語文課堂改革的主流?；诖?，我們提出農(nóng)村初中語文綠色閱讀實施途徑與策略研究課題研究，很有必要。二、課題研究目的和意義新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀就是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要

3、途徑，是思維碰撞、心靈交流的動態(tài)過程，是學(xué)生的個性化行為?！本G色閱讀，就是純天然、有生命力的閱讀；就是堅持真、善、美和諧統(tǒng)一的閱讀；就是以人為本、著眼于青少年身心全面發(fā)展的閱讀。通過閱讀優(yōu)秀作品,感悟生活,從而培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀。1 、研究目標(biāo)：研究農(nóng)村初中學(xué)生語文水平特別是綠色閱讀、寫作水平低下的根本原因，尋求提高語文綠色閱讀教學(xué)的途徑與策略；調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，努力探索語文教育教學(xué)規(guī)律，爭取我校學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量低下狀況得到改觀。 2、研究意義：本課題著重通過對農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)實踐研究，探索并構(gòu)建一個新的語文閱讀理念、切合現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展方向。這就是綠色閱讀實施途徑與

4、策略研究。本課題旨在讓促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，將語文綠色閱讀與培養(yǎng)學(xué)生健全人格結(jié)合起來。讓課堂教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生，彰顯個性，培養(yǎng)學(xué)生的自由獨立閱讀精神，使學(xué)生在綠色閱讀過程中實現(xiàn)對自我的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展和人格的自我完善，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。三、課題研究的理論依據(jù)原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基積三十多年的教育經(jīng)驗，把閱讀、書寫、計算、觀察和表達(dá)合稱為學(xué)習(xí)的“五把刀子”，而閱讀能力是學(xué)生首要的能力，是學(xué)生能力發(fā)展的“最重要的一個方面”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)生能否順利進(jìn)行學(xué)習(xí)，“首要取決于他會不會有理解地閱讀，而學(xué)生的智力發(fā)展則取決于良好的閱讀能力”。 著名教育家葉圣陶先生說：“閱讀方法不

5、僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最要緊的還在于多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕輕放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)他們的特性”。綜上所述，可見語文綠色閱讀在學(xué)習(xí)語文中的重要性，語文閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)是多么的重要！ 四、課題研究組織機(jī)構(gòu)1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組組 長：羅立新 ( 中學(xué)語文高級教師 校長 )副組長：譚將來 (中學(xué)語文一級教師 )成 員：王方菊 ( 中學(xué)語文高級教師 ) 何春艷（中學(xué)語文二級教師 語文教研組長） 王 東（中學(xué)語文二級教師 ）2、課題研究小組 課題負(fù)責(zé)人： 譚將來 課題主研人員： 譚將來 王方菊 何春艷 王 東參加實驗教師： 全校語文教師五、研究方法、內(nèi)容、實施步驟及預(yù)

6、期成果(一)、研究方法1、文獻(xiàn)資料法通過對有關(guān)語文閱讀方法、閱讀內(nèi)容、文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有所提高和突破。2、調(diào)查法在實施課題實驗階段，對被實施此課題之前的本校實驗班級級學(xué)生采用問卷方式進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)、研究調(diào)查情況。并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時調(diào)整相應(yīng)的做法。3、經(jīng)驗提升法在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的語文綠色閱讀方法、提高學(xué)生探究能力和語文實踐能力。（二）研究內(nèi)容綠色閱讀，就是純天然、有生命力的閱讀，就是堅持真、善、美和諧統(tǒng)一的閱讀，就是以人為本、著眼于青少年身心全面發(fā)展的閱

7、讀。我們提倡初中語文綠色閱讀教學(xué)，就是要更好地為初中語文課堂注入新的活力，增加更多的綠色閱讀方法，讓學(xué)生通過閱讀，全面提高語文閱讀素養(yǎng)和寫作能力。1、綠色閱讀過程 不同的讀者閱讀不同的讀物，有不同的閱讀目的，他們的閱讀活動過程也是千差萬別的。萌發(fā)閱讀動機(jī) 認(rèn)真選擇讀物 形成閱讀期待 閱讀反思 閱讀批評 閱讀踐行2、綠色閱讀能力 能力，是一個心理學(xué)范疇的術(shù)語。雖然“能力”在心理學(xué)界至今沒有一個統(tǒng)一的定義，但是，對于能力是“人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。”它包括聽、說、讀、寫四個方面。積累性閱讀與閱讀感知力 理解性閱讀與閱讀理解力 欣賞性閱讀與閱讀審美力 研究性閱讀與閱讀評價力 創(chuàng)意

8、性閱讀與閱讀創(chuàng)造力3、綠色閱讀教學(xué)方法 教學(xué)論把“教學(xué)方法”定義為：“為達(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動?！本G色閱讀教學(xué)的主要方法：提問對話法 整體感悟法 理清思路法 言語分析法 誦讀涵泳法 文學(xué)鑒賞法 單元閱讀法4、綠色閱讀方法指導(dǎo) 研究、指導(dǎo)語文三類課文（精讀課文、自讀課文、誦讀欣賞）的閱讀方法。精讀文本要引領(lǐng)學(xué)生“感知一理解一揣摩”，多角度閱讀，要學(xué)會方法，形成能力；略讀文本要瀏覽、粗讀，抓住一點不及其余，培養(yǎng)遷移能力；誦讀篇目則重在朗讀、積累，獲得體驗，學(xué)點欣賞。有效性閱讀方法 探究式閱讀方法 個性化閱讀方法 課外

9、閱讀方法 研究、指導(dǎo)不同年級學(xué)生語文綠色閱讀方法（三）、課題研究的過程規(guī)劃時間總規(guī)劃：三年（從 2011年 2月 2013年 12 月）。 、2011年 2月到 4 月，組織準(zhǔn)備工作。 、2011 年4月到 12月，進(jìn)行“語文綠色閱讀過程、語文綠色閱讀能力”、“語文綠色閱讀教學(xué)方法、語文綠色閱讀方法指導(dǎo)”的研究活動。 、2012年4月到 2013年8月，進(jìn)行“語文綠色閱讀課堂教學(xué)模式探究”活動，并整理好課堂實錄。 、2013年 1 0月到 2013年12月結(jié)題，顯示教研成果。 具體安排如下： 1、準(zhǔn)備、初級研究階段（2011年 2月 2011年 12月） 、2011年 2月到 4 月，寫好開題

10、報告、方案，并制訂課題研究的工作方案，明確分工與職責(zé)。、2011 年 6 月，進(jìn)行“語文綠色閱讀學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成的研究”與“語文綠色閱讀教學(xué)研究策略”研究活動。 2、實踐階段（2012年2月2013年8月）。 、課題組各成員實施各自負(fù)責(zé)的課題研究計劃，落實研究方案。 、各課題組成員進(jìn)行不同層次的課題案例研究，并做好案例評價記錄。 、定期組織研討會，不斷反思深化課題研究工作。 、組織經(jīng)驗交流活動，組織案例觀摩推介，多方面多角度傾聽意見（也含聘請專家指導(dǎo)、評價），提高研究質(zhì)量。 、寫好階段性總結(jié)報告。3、總結(jié)階段（2013年10月2013年12月） 、完成課題結(jié)題研究，資料整合。 、匯編成果，完成

11、研究報告和工作報告及論文撰寫工作。 、成果申報、展示、推廣與資源積累、共享。 六、預(yù)期成果與推廣應(yīng)用 1 、預(yù)期成果： 、學(xué)生閱讀的態(tài)度、閱讀的行為習(xí)慣有明顯的好轉(zhuǎn)； 、學(xué)生的語文能力有明顯的提高，學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)步凸顯。 、有一定數(shù)量的學(xué)生語文閱讀，特別是寫作有明顯提高。 、有教師撰寫教學(xué)論文得到發(fā)表。 、在校刊上有許多學(xué)生的習(xí)作發(fā)表。、做好結(jié)題工作。 2 、預(yù)期推廣應(yīng)用 通過本課題研究，在教學(xué)實踐中檢驗過可行的經(jīng)驗應(yīng)用到全校普遍的語文教學(xué)行為中，實現(xiàn)閱讀教學(xué)資源共享，共同提高。 以提高語文課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量為目的。預(yù)期這次課題研究對提高我校學(xué)生語文成績有很積極的推動作用。 全校語文老師將為實現(xiàn)以上目標(biāo)而努力，多想辦法，多研究教法，多交流協(xié)作，尋求科學(xué)的綠色閱讀教學(xué)規(guī)律，為強(qiáng)化教學(xué)領(lǐng)域素質(zhì)教育，培養(yǎng)