激發(fā)學(xué)生潛能 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1、激發(fā)學(xué)生潛能 培養(yǎng)創(chuàng)新思維聲音的發(fā)生和傳播（案例評(píng)析）祝春娟背景：我們時(shí)刻生活在聲音的世界里,對(duì)聲音有著直觀的感受,一些學(xué)音樂和樂器的學(xué)生對(duì)聲音的了解更專業(yè).但司空見慣的現(xiàn)象卻很少引起人們的深究.在七年級(jí)的下學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)具備一定的探究能力.所以本節(jié)課教師著重于引導(dǎo)學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)“聲音的發(fā)生和傳播”原因進(jìn)行探究.探究過程中,必須做好分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生真切體會(huì)聲音的發(fā)生和傳播,以得出“聲音的發(fā)生和傳播”原因和規(guī)律.在集體備課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)課本上“空氣能傳播聲音”的實(shí)驗(yàn)并不能做成功,抽完空氣后仍然能聽到很響亮的聲音.于是想進(jìn)行改進(jìn):曾嘗試玻璃罩內(nèi)懸掛音樂卡片，但是未抽氣聲音就很

2、輕；懸掛音樂盒又不牢固。最后還是決定用電鈴，在電鈴底座下面墊一塊大海綿,抽完空氣后,聲音雖有但很輕.案例描述上課開始，我在講臺(tái)上放了一排盛水的高腳酒杯，讓一名會(huì)彈琴的學(xué)生摩擦杯口彈了一曲祝你生日快樂。下面學(xué)生頓時(shí)炸開了鍋，借此我引出課題聲音的發(fā)生和傳播。片段一 聲音的發(fā)生師:“我們以4人小組為單位,組內(nèi)比一比,現(xiàn)在誰能發(fā)出聲音的辦法最多,但不是最響.”話音剛落學(xué)生就活動(dòng)開了,剎也剎不住,幸虧說過比多不比響,局面還能控制.師:你們剛才做的這些物體為什么能發(fā)出聲音呢?生:因?yàn)榍么?生:因?yàn)槲易矒?生:因?yàn)槟Σ翈?那為什么敲打,撞擊,摩擦就能發(fā)出聲音呢? 啞口無言.師:我們來讓橡皮筋發(fā)出聲音,用什么

3、方法呢?(分發(fā)剪斷的橡皮筋.)有兩人合作撥動(dòng)橡皮筋的,也有人口咬一端或借助椅子獨(dú)自撥動(dòng)橡皮筋.(課本上只提供了一種方法,若看了書必會(huì)束縛學(xué)生的思維.)最后都得出一致的結(jié)論：橡皮筋發(fā)出聲音時(shí)在振動(dòng)。師:因此,大家做的一切實(shí)驗(yàn)都是因?yàn)槲矬w振動(dòng)發(fā)出聲音. 生:那酒杯振動(dòng)發(fā)出聲音為什么杯里要放水呢。師：酒杯發(fā)出聲音實(shí)質(zhì)是杯內(nèi)氣柱在振動(dòng).自然地引出了氣體振動(dòng)發(fā)聲。師:你知道哪些聲音是氣體或液體振動(dòng)發(fā)生的嗎?生:風(fēng)聲生:波濤聲生:笛子的聲音師:一切物體振動(dòng)都能發(fā)出聲音。片段二: 聲音的傳播講完聲音的發(fā)生，學(xué)生很容易理解了聲源的概念。接著我給出一段太空中宇航員談話的錄像，幾乎所有的孩子都知道：太空中是真空，

4、真空不能傳播聲音。但這些知識(shí)只來源于書本或一些媒體，學(xué)生沒有親身體驗(yàn)。于是我在講臺(tái)上展示出實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生根據(jù)提供的器材,來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“空氣能傳播聲音”。生：打響鈴后，抽去空氣，假如聲音越來越輕，最后聽不到聲音。就能說明空氣能傳播聲音。生：聽不到聲音后再給玻璃罩充氣，如果聲音越來越響，也能說明空氣能傳播聲音。師：那我們就把兩個(gè)同學(xué)的智慧集中起來，完成這個(gè)實(shí)驗(yàn),請(qǐng)同學(xué)們注意觀察,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否與兩位同學(xué)預(yù)測(cè)的一樣.生:不用實(shí)驗(yàn),一定是這樣的結(jié)果.(有一位學(xué)生大喊了一句)為了提高學(xué)生的積極性,我邀請(qǐng)了一位同學(xué)和我一起來演示這個(gè)學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。果然全班學(xué)生在觀察時(shí),都表現(xiàn)出了極大的興趣，注意力非

5、常集中。我把電鈴放在海綿上，按步驟接通電源，抽氣。一切都在意料之中：沒有抽氣時(shí)，玻璃罩內(nèi)發(fā)出清脆的電鈴聲，隨著抽氣的進(jìn)行，空氣越來越稀薄，鈴聲越來越輕,最后幾乎聽不到鈴聲,但能看到電鈴小槌不停的拍打.自然得出了結(jié)論“空氣能夠傳播聲音，真空不能傳聲?！苯又鴾?zhǔn)備給玻璃罩充氣，證明第二個(gè)學(xué)生的設(shè)想,以進(jìn)一步加強(qiáng)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論。突然，我邀請(qǐng)來演示實(shí)驗(yàn)的學(xué)生提出異議(難怪一直表現(xiàn)出欲言又止的樣)：“等一等.老師，在真空時(shí)我很清晰地聽到了噗噗聲，鈴聲并沒有完全消失。”話音剛落，下面出現(xiàn)了躁動(dòng)，也有一些附和聲,還有個(gè)別幸樂災(zāi)禍的表情。雖然經(jīng)過處理，但此實(shí)驗(yàn)的缺陷還是顯露無疑.剎那間,我非常尷尬.實(shí)驗(yàn)沒有成功,

6、我竟然當(dāng)著這個(gè)學(xué)生的面,有聲有色地得出結(jié)論.怎樣向所有學(xué)生解釋呢？解釋了會(huì)不會(huì)增加他們的負(fù)擔(dān)？很快我鎮(zhèn)靜下來，冒出一個(gè)念頭：能否變實(shí)驗(yàn)的不足為教學(xué)的資源？于是索性讓孩子們安靜下來屏息傾聽。結(jié)果前排學(xué)生一致認(rèn)為確實(shí)聽到了抽氣后傳出的“噗噗”聲。師：真空不能傳聲呀，是誰把鈴聲傳出來了？生：這個(gè)玻璃罩漏氣。生：我也認(rèn)為這個(gè)玻璃罩漏氣，你在下面墊了塊海綿就是防止玻璃罩漏氣，但它還是漏氣了?！保ㄒ魂嚭逄么笮?。）師：這個(gè)玻璃罩決不漏氣。（舉起整個(gè)裝置。）生：這不是鈴聲，鈴聲已經(jīng)聽不見了，這是電鈴中小錘的拍打聲。憑原有的生活經(jīng)驗(yàn)，許多學(xué)生恍然大悟,紛紛贊成他的觀點(diǎn)。我想這是讓學(xué)生再一次理解“聲音發(fā)生”的好機(jī)

7、會(huì)。師：請(qǐng)同學(xué)們應(yīng)用剛學(xué)的新知識(shí)，反思一下這位同學(xué)說的話對(duì)不對(duì)。隨即有學(xué)生信心十足地舉手：“聲音是振動(dòng)發(fā)出的，電鈴的聲音就是靠小錘拍打振動(dòng)產(chǎn)生，所以噗噗聲就是電鈴聲?！睅煟赫f得很好。那為什么真空時(shí)仍舊能聽到電鈴聲音呢。有時(shí)“真空也能傳聲”嗎？學(xué)生們立場(chǎng)堅(jiān)定，一致認(rèn)為真空是不能傳聲。“我百科全書上看到過真空不能傳聲”，“這是基本常識(shí)”下面唧唧喳喳,但都胸有成竹.師：這么說是我們的實(shí)驗(yàn)不能說明“真空不能傳聲”？生：這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f明“真空不能傳聲”，請(qǐng)老師先充氣。我打開閥門充氣。生：沒有抽氣時(shí)，鈴聲很清脆，隨著抽氣的進(jìn)行，空氣越來越稀薄， 鈴聲越來越輕，隨著充氣的進(jìn)行，鈴聲又越來越響，可見空氣可以傳播

8、聲音。以此可以推測(cè)，真空時(shí)聲音聽不見了。我給予了高度的贊揚(yáng)。又重新進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果抽氣后仍有“噗噗”的聲音。孩子們很想知道原因。師：老師亮答案呢？還是再想一會(huì)？生：再想一會(huì)。師：那就再仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)裝置，猜想一下可能是什么原因？終于有學(xué)生提出“聽說除空氣以外的其他物質(zhì)也能傳播聲音，是玻璃把聲音傳出來?！瘪R上有人反駁：“真空不能傳播聲音，真空把電鈴與玻璃隔離起來，所以聲音不能傳到玻璃，玻璃也就不能把聲音傳播出去?！鄙?那為什么呢?山窮水盡疑無路?師:世界上除了空氣和玻璃,還有物質(zhì)會(huì)傳播聲音嗎?生:“有”, “有”.下面一片嘩然生:“聲音會(huì)不會(huì)是從電鈴的底座上傳出來的呢？”。我證實(shí)了這個(gè)猜測(cè)。學(xué)生

9、們長(zhǎng)噓一口氣。師：空氣能夠傳播聲音，那么聲音從電鈴底座上傳出，又說明什么呢？生：說明固體也能傳播聲音。師：老師今天沒給大家?guī)?shí)驗(yàn)儀器，誰能利用教室里的資源,設(shè)計(jì)個(gè)簡(jiǎn)便的實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)同學(xué)都能體會(huì)到固體傳來的聲音。孩子們想到了一端敲桌子，伏在另一端聽聲音的辦法。于是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)人都聽到了桌子傳播的聲音。個(gè)個(gè)流露出愉悅的表情。(雖然課本上有這個(gè)實(shí)驗(yàn),但學(xué)生是在當(dāng)時(shí)的情境下自己思考出來的,有很大的意義.)這時(shí)我又讓學(xué)生觀察我的實(shí)驗(yàn)裝置，提出疑義。很多學(xué)生提到了這塊海綿,他們認(rèn)為：不同材料傳播聲音的能力不同，老師在底座上墊海綿是做小動(dòng)作，想蒙混過關(guān)。否則抽完氣后聽到的聲音會(huì)更響，幸虧群眾的眼睛是雪亮的

10、。我表揚(yáng)了他們不屈不撓的精神，但是告訴他們老師這樣做的目的是為了減少實(shí)驗(yàn)中其它因素的干擾,而不是搞小動(dòng)作。由于時(shí)間關(guān)系，把實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證放到課后進(jìn)行。按計(jì)劃讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明液體能夠傳聲。最后得出結(jié)論：一切固體、液體、氣體都能傳聲。再結(jié)合真空不能傳聲引出“介質(zhì)”的概念。生:為什么有物質(zhì)就能傳播聲音,沒有物質(zhì)就不能傳播聲音?接下去的聲波和聲速都與介質(zhì)有關(guān)。我索性打破了課本上的授課順序和要求，把聲波和聲速結(jié)合學(xué)習(xí)以加深對(duì)知識(shí)的理解。先演示課本上的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生：“聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生，而介質(zhì)實(shí)際上向外傳播什么呢？”幾乎所有學(xué)生都能回答“振動(dòng)”。于是我讓學(xué)生解答真空為什么不能傳聲來加強(qiáng)理解聲波。接著我讓

11、學(xué)生猜測(cè)“地面和空氣傳聲哪個(gè)快”？并說出理由。又一次激發(fā)起學(xué)生的積極性。有些學(xué)生知道“古代士兵睡在地上以便及早聽到馬蹄聲”的故事， 能說出聲音在地面上傳播得比空氣中要快，但說不出原因。我提示學(xué)生：“固體與氣體最本質(zhì)的不同是什么？”學(xué)生都能回答分子間空隙的不同。也就很容易理解和得出“物質(zhì)的分子間越緊密，越容易傳播振動(dòng)，聲音傳播就越快?！彼裕曇魝鞑ニ俣裙腆w大于液體大于氣體。然后再問學(xué)生：聲音的傳播速度與介質(zhì)的溫度會(huì)有什么樣的關(guān)系呢。學(xué)生能聯(lián)系分子運(yùn)動(dòng)說出溫度越高，傳播越快。這樣利用原有知識(shí)，解決了問題從而獲得了新知識(shí)。課后反思：在科學(xué)教學(xué)中，我很少讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本,上新課時(shí)也常常不讓翻書。因?yàn)檎n

12、本上通常已經(jīng)設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)和寫出了結(jié)論，預(yù)習(xí)以后會(huì)束縛學(xué)生思考的積極性和新鮮感。本節(jié)課我多次讓學(xué)生猜測(cè)、觀察、討論，讓他們通過自己的思考去解決感興趣的問題，以激起學(xué)生思維的火花。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我相信學(xué)生的思維能力，相信學(xué)生的集體智慧，放手讓學(xué)生盡情地思考，而不輕易給出我的思維結(jié)果或每一點(diǎn)新知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣。也多次讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，探究活動(dòng)并不一定務(wù)求完整，平時(shí)的課堂活動(dòng)中都可以貫穿幾個(gè)環(huán)節(jié)。玻璃罩實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的意外，片刻之間我非常尷尬,后來應(yīng)變之快,實(shí)乃意想不道到.這樣的處理,雖然打亂了整個(gè)授課計(jì)劃,其中有些討論也似乎離題，但學(xué)生問題提出了就必須解決，以保護(hù)學(xué)生發(fā)