二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)古詩(shī)誦讀江雪案例及反思教案鄂教版

1、 古詩(shī)江雪案例及反思 教學(xué)目標(biāo) 1 1 理解詩(shī)句，熟讀古詩(shī)。 2 2、體會(huì)古詩(shī)其意境及詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。 教學(xué)準(zhǔn)備 制作 CAICAI 課件 教學(xué)過(guò)程 一、 課前準(zhǔn)備，營(yíng)造氛圍 1 1 同學(xué)們，課外我們班一直在堅(jiān)持背誦，積累古詩(shī)詞，現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們向大家展 示一下，有感情地背一首自己最喜歡的古詩(shī)。 （學(xué)生自由地依次站起來(lái)背誦） 2 2、剛才，我們一起背誦了許多首古詩(shī)。古詩(shī)是我國(guó)古代文化的一座寶庫(kù)，是寶貴的文 化遺產(chǎn)。一首好詩(shī)，蘊(yùn)含著一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，讓人讀了回味無(wú)窮。 二、 揭題，解題 1 1 今天這節(jié)課，咱們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)，欣賞一首古詩(shī)，這首詩(shī)是我國(guó)唐代著名的文學(xué)家、思 想

2、家柳宗元寫的江雪。 2 2、 學(xué)生齊讀題目。 3 3、 解題：要讀懂一首詩(shī)，我們先要了解詩(shī)的題目的意思， “江雪”是什么意思呢? 弓 I I：到底這首詩(shī)寫什么呢？ 三、 初讀古詩(shī)，整體感受 1 1 自由練讀，請(qǐng)大家翻課本，讀一讀這首詩(shī)。要求讀準(zhǔn)確，讀流利，可能一部分同學(xué) 已經(jīng)接觸過(guò)這首詩(shī)，有的同學(xué)甚至都會(huì)背了，那么你要想一想怎樣讀，才能讀得更好。 2 2、 指名讀，隨機(jī)糾錯(cuò)，評(píng)價(jià)。 3 3、 齊讀整首詩(shī)。 四、 理解詩(shī)意，感受氛圍 1 1 剛才我們已經(jīng)讀通了詩(shī)句，接下來(lái)該做什么呢？ 2 2、 怎樣才能更好地理解詩(shī)的意思呢？你們有什么好辦法？ （抓字眼，串詞成句） 碰到不理解的字詞怎么辦？ 3

3、3、 學(xué)生自學(xué)。 4 4、 反饋: 2 (1) 理解字詞的意思。 (2) 理解整首詩(shī)的意思： 五、 意境探尋，體會(huì)孤傲 1 1、 學(xué)到這兒，我們對(duì)這首詩(shī)的意思已經(jīng)有了大概的了解，現(xiàn)在請(qǐng)你們靜下心來(lái)，再細(xì) 細(xì)地默讀這首詩(shī)，用心地去體會(huì)一下，你從詩(shī)句中感受到了什么？ 2 2、 反饋，隨便引導(dǎo)，點(diǎn)拔 ，并指導(dǎo)朗讀。 弓 I I：同學(xué)們真會(huì)讀書，感受真多，接著咱們?cè)僖黄痣S著畫面去感受一番。 3 3、 課件展示獨(dú)釣圖。畫外音：同學(xué)們，你們看，雪花一片一片地從空中飄落下來(lái)，大 地、群山覆蓋著茫茫白雪，江面上也飛舞著雪花，老漁翁披著蓑衣，戴著斗笠，獨(dú)自一人， 默默地垂釣，好像也成了白色世界里的一座雕塑。 4

4、 4、 質(zhì)疑：面對(duì)這樣的畫面，你們有什么疑問(wèn)嗎？ 師：真是好問(wèn)題，請(qǐng)大家大膽地設(shè)想一下，也可以與同桌討論一下，這是什么原因？ 引渡：看來(lái)同學(xué)們的理解各不相同， 那么，究竟哪一種理解比較吻合詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫詩(shī)的心 境？讓我們先來(lái)了解一下詩(shī)人是在什么情況下寫這首詩(shī)吧！ 5 5、 課件出示柳宗元的簡(jiǎn)介：學(xué)生快速瀏覽。 6 6、 同學(xué)們， 了解了詩(shī)人的寫作背景后， 你們現(xiàn)在比較贊同哪一種理解， 或者有了什么 新的看法？ 7 7、 小結(jié)：古詩(shī)往往有一個(gè)特點(diǎn)，就是“借景抒情” 。這首詩(shī)正是他當(dāng)時(shí)所處的寒冷凄涼 環(huán)境的真實(shí)寫照，是他孤獨(dú)的心情的自然流露，是他自處逆境卻頑強(qiáng)不屈的精神再現(xiàn)。 8 8、 再次指導(dǎo)朗讀：

5、現(xiàn)在要是你就是柳宗元，你能通過(guò)朗讀把自己的內(nèi)心感受表達(dá)出來(lái) 嗎？ (1) 自由讀。 (2) 指名讀。 (3) 全體起立，配樂(lè)齊讀。 9 9、 學(xué)法小結(jié)：解題一一讀詩(shī)一一釋意一一悟情一一吟詩(shī)。 弓 I I：接下來(lái)，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另外一首詩(shī)，看看這首詩(shī)又給我們勾畫了一幅怎樣的畫 面，反映了作者怎樣的心情呢？老師希望每個(gè)小組運(yùn)用剛才的學(xué)習(xí)方法一起來(lái)學(xué)習(xí)。 六、 課外延伸：學(xué)習(xí)題秋江獨(dú)釣圖 1 1、小組合作學(xué)習(xí)。 教師提示：每小組請(qǐng)一位畫得較好的同學(xué)把詩(shī)中描寫的景物簡(jiǎn)單地畫下來(lái)。 (課件播放音樂(lè)) 3 2 2、反饋交流。 （ 1 1）我相信，現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)心中都有一幅 秋江獨(dú)釣詞 ，誰(shuí)愿意把自己的畫向大家

6、 展示一下。 （2 2）選兩組代表：你能用自己的語(yǔ)言向大家描述一下你的畫嗎？ （ 3 3）（實(shí)物出示兩幅學(xué)生的畫） 這兩幅符合了你心中的那幅圖嗎？有什么地方需要補(bǔ) 充嗎？ （4 4）齊讀題秋江獨(dú)釣圖 （ 5 5）比較異同：這首詩(shī)與江雪有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？ （ 6 6）帶著愉悅的心情再次朗讀秋江獨(dú)釣圖 。 3 3、推薦釣魚詩(shī)。 （課件出示） 我國(guó)古代描寫釣魚的詩(shī)詞還有很多， 你們看， 老師從網(wǎng)上下載了許多資料， 這些詩(shī)人 除了釣魚，還收獲了什么樣的心情呢？請(qǐng)同學(xué)們到他們的詩(shī)中去尋找答案吧！ 教后反思 新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)古詩(shī)文的要求是這樣的： “把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的 情境，體會(huì)詩(shī)人的

7、情感。受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。 ”在江雪這 一課的教學(xué)中， 我把理解詩(shī)句， 感受詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)， 同時(shí)五年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩(shī) 已不再生疏， 對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法也有了初步的了解， 因此我把掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法作為另一 個(gè)重點(diǎn)。另外，這首詩(shī)的字里行間蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的一種情感，而詩(shī)人所處的年代又十分遙遠(yuǎn)。 學(xué)生的情感難以與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴， 所以我又把體會(huì)詩(shī)的情感， 感悟詩(shī)的意境作為教學(xué)的一個(gè) 難點(diǎn)。 在課堂教學(xué)中，我如何努力體現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖，力求在古詩(shī)教學(xué)中有所突破的呢？ 一、嘗試自學(xué)，探究學(xué)習(xí)古詩(shī)的規(guī)律 “學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。 ”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。 這

8、節(jié)課，我充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，始終做到讓學(xué)生嘗試在先教師引導(dǎo)在后， 我讓學(xué)生嘗試?yán)首x， 嘗試講詩(shī)意，嘗試感悟情境， 嘗試自己解答疑難， 嘗試用同樣的方法去 學(xué)習(xí)另外一首詩(shī)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)性很高， 收獲也挺大。 這說(shuō)明小學(xué)生盡管年 齡不大，但也有自學(xué)能力，何況他們已學(xué)過(guò)不少古詩(shī)，并非“白紙”一張，只要我們相信他 們，給他們創(chuàng)建一個(gè)寬松，一個(gè)激勵(lì)時(shí)機(jī)制，一個(gè)合作的氛圍，一個(gè)自讀自悟的機(jī)會(huì)，孩子 們一定能憑借自己的力量，運(yùn)用自己的知識(shí)積累完成對(duì)古詩(shī)的理解。 二、自主感悟詩(shī)境，挖掘文章中的人文精神 關(guān)于意境，感悟地理解性的邏輯分析更加重要和管用，意境的感受必須由學(xué)習(xí)為主體 學(xué)

9、生親自去感受、體會(huì)，而不能請(qǐng)別人代替， 不可能通過(guò)間接的冷漠的印象， 是不能促 4 動(dòng)心靈促動(dòng)情感的。 而且不同的感悟的意境也是不同的， 因此，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由閱 讀，潛心感受，暢所交流，積極體驗(yàn)的空間。 1 1 反復(fù)朗讀，讀中想象。 誦讀詩(shī)歌，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情，接受藝術(shù)熏 陶。有道是“書讀百遍，其義自見” ，只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行感受，充分地讀，才能 在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀準(zhǔn)確， 讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思， 或高聲吟唱，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象

10、，使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面， 與作 者展一心靈的對(duì)話，從而獲得與作者情感的共鳴。 2 2、 尊重個(gè)性，多元解讀。 古人早已認(rèn)識(shí)到“詩(shī)無(wú)達(dá)詁，”也就是說(shuō)沒(méi)有惟一正確的解釋，一首好詩(shī)，正國(guó)類 可以作多種理解，才讓人覺(jué)得回味無(wú)窮。 同時(shí)，由于讀者的人生經(jīng)歷不同以及文化背景的差 異，對(duì)作品也會(huì)有不同的解釋，這一節(jié)課上，在“在這么冷的天，那個(gè)老漁翁為什么還在江 上釣魚”這個(gè)問(wèn)題上，鼓勵(lì)學(xué)生提出多種假設(shè)，就是為了讓學(xué)生探討答案的多樣性。尊重多 元解讀，又要重視價(jià)值取向。拿“這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚”來(lái)說(shuō)，學(xué)生 有那么多的答案，有好有壞，我不能簡(jiǎn)單的全部肯定，而是加以引導(dǎo)分辨， 在適當(dāng)時(shí)候出示 柳宗元的簡(jiǎn)介，然后讓學(xué)生聯(lián)系詩(shī)人的經(jīng)歷來(lái)解讀本文， 使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解達(dá)到了新的 深度。 3 3、 比較閱讀，深入感悟。 學(xué)習(xí)的過(guò)程是讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷，學(xué)生的結(jié)果要讓學(xué)生自主梳理，學(xué)完江雪后， 讓