《以案例學(xué)習(xí)為載體、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)》研究報(bào)告-2019年文檔

1、1/ 4以案例學(xué)習(xí)為載體、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)研究報(bào)告一、問(wèn)題的提出隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)已成為 實(shí)施新課程的瓶頸，那么如何促進(jìn)新理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為？是日前課程 改革中亟待解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。而案例教學(xué)是通過(guò)典型案例呈現(xiàn)出實(shí)際工作 的情境，通過(guò)對(duì)案例的分析和討論，使受訓(xùn)者能更有用地接受新的觀點(diǎn)和理 念、提高行為技能、改進(jìn)內(nèi)隱決策、增進(jìn)解決問(wèn)題的能力。教學(xué)案例則是課堂 中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的狐疑，足以引發(fā)教師思考和討論的事 件，又解析某一教育理論。因此，無(wú)論是案例教學(xué)還是教學(xué)案例關(guān)注的是學(xué)校、師生、教學(xué)問(wèn)題的解決，它可以激發(fā)教師對(duì)實(shí)踐問(wèn)題作出多樣化的理論解

2、讀，促使教師在交流、碰撞中，相互學(xué)習(xí)、借鑒、提高，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的 成長(zhǎng)都具有諸多價(jià)值和功能，它是理論聯(lián)系實(shí)際的中介和橋梁，是教師專(zhuān)業(yè)成 長(zhǎng)的途徑、教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。二、研究的目標(biāo)1.1.通過(guò)案例學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一位教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享其成長(zhǎng) 的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能。2.2.運(yùn)用案例教學(xué)，把接受式培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn)，在分析 案例、情景模擬、角色換位、集體討論、多角度思考、交互式討論、開(kāi)放式探 究的過(guò)程中，加強(qiáng)教師的能力建設(shè)。 3.3.記載教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的故事，提升文字功 底，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。三、研究主要內(nèi)容1 1、目前教師

3、專(zhuān)業(yè)水平現(xiàn)狀的剖析，及促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的措施和對(duì)策； 2 2、探索案例特性，案例學(xué)習(xí)與教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的密切關(guān)系及作用； 3 3、探討如 何撰寫(xiě)案例和案例教學(xué)，“解讀 ”例外教師的教學(xué)實(shí)踐； 4 4、尋求精選、分析、拓 展、研究案例教學(xué)的方式，有用促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等 專(zhuān)業(yè)能力的提高。四、課題研究的方法以本園 A A、B B 教研組為研究基地，行動(dòng)研究法為側(cè)重點(diǎn)，采用調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn) 總結(jié)法、研討法、個(gè)案法等多種方法綜合進(jìn)行。五、課題實(shí)施步驟第一階段（ 20062006、6-20076-2007、 7 7）：選題、制定研究方案；開(kāi)題；完成本課題 的組織工作；開(kāi)展園本案例的學(xué)習(xí)，培

4、訓(xùn)，通過(guò)講座、座談、教研組研討活動(dòng) 等多種形式，使教師對(duì)課題新理念能融會(huì)貫通，增強(qiáng)教師的的研究意識(shí)、整體 意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和教研信心。2/ 4第二階段（20072007、9 920082008 7 7）:精選典型案例，通過(guò)分析案例、交互式 討論、開(kāi)放式探究、案例教學(xué)，使教師對(duì)教育行為進(jìn)行觀察、分析、診斷及多 維度的解讀，將詳盡的教育行為與教育理論聯(lián)系起來(lái)一并思考，從中加深對(duì)教 育理論的理解，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐。第三階段（20082008、9 920092009、7 7）:根據(jù)每一個(gè)教師的現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)水平和個(gè)性 化學(xué)習(xí)需要，適時(shí)、合適地開(kāi)展教學(xué)案例的撰寫(xiě)和研討活動(dòng)，反思自我教學(xué)行 為背后的教育理念，

5、“解讀”例外教師的教學(xué)實(shí)踐，有用促進(jìn)教師的觀察分析、 文字記錄、理論水平等專(zhuān)業(yè)能力的提高。第四階段:（ 20092009、 9 920092009、 1212）:以多種形式與方式進(jìn)行課題成果展 示，介紹經(jīng)驗(yàn)，推廣、匯編優(yōu)異的典型案例，整理教研活動(dòng)實(shí)錄，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào) 告，做好結(jié)題有關(guān)工作六、研究結(jié)果和分析（一）領(lǐng)悟案例的內(nèi)涵，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的依據(jù)。觀念的轉(zhuǎn)變起始于頭腦中原有的 認(rèn)識(shí)與新理論之間的矛盾，理論的學(xué)習(xí)引發(fā)了教師原有認(rèn)識(shí)與新觀念之間的矛 盾，而矛盾解決的過(guò)程就是觀念轉(zhuǎn)變與認(rèn)識(shí)提高的過(guò)程。案例學(xué)習(xí)與教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)有著密切關(guān)系和作用，能有用促進(jìn)教師的觀察 分析

6、、文字記錄、理論水平等專(zhuān)業(yè)能力的提高。感悟到案例研究的意義:1.1.案例研究可以分享教師實(shí)踐的智慧。優(yōu)異教師的實(shí)踐智慧通過(guò)案例來(lái)傳遞；全校同 伴的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)案例來(lái)分享；教師、專(zhuān)家 “實(shí)踐共同體 ”以案例為載體對(duì)話與交 流。2.2.案例研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑、教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。教學(xué)案例是教師專(zhuān)業(yè) 知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的一部分；教學(xué)案例為教師提供了在典型情境中應(yīng)對(duì)的策 略、理論聯(lián)系實(shí)際的中介。 3.3.從案例研究中發(fā)展教師的自我反思能力。案例研究 是教師研究特有的話語(yǔ)系統(tǒng)；案例研究是教師實(shí)踐反思的最佳形式，教師正是 從案例中感悟理念，學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)從多角度來(lái)觀察事物思考問(wèn)題。（二）精選名師典型優(yōu)異案

7、例，結(jié)合本園實(shí)踐，組織教師研究，促進(jìn)教師 再學(xué)習(xí)再提高1.1.以研討為主導(dǎo)，交流、反思融于教學(xué)實(shí)踐中。精選名師典型優(yōu)異的教學(xué)案例，并匯編成冊(cè)，教研組組織教師教研活動(dòng) 時(shí)，組織教師3/ 4專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)。從而促進(jìn)了每一個(gè)教師研究自己的教學(xué)策略和行為， 分享他人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中自覺(jué)調(diào)整、改進(jìn)自己的 教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能。2.2. “觀課”， 研究、 借鑒他人的優(yōu)異案例。“觀課”在很大程度上與我們常說(shuō)的 “聽(tīng)課”類(lèi)似。傳統(tǒng)的聽(tīng)課目的比較單一，而且聽(tīng)課之后幾乎沒(méi)有什么評(píng)論。而 觀課作為一種教育研究范式，注重在教研活動(dòng)中提倡合作、互助、共享意識(shí)采 用例外的形式，加強(qiáng)教師間

8、的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作。3 3在研討一一實(shí)踐一一評(píng)議一一反思的循環(huán)過(guò)程中，為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展搭 建了平臺(tái)。 0606 年的 9 9 月到現(xiàn)在，我們采用了 “案例教學(xué)”、同課異構(gòu)的 “一課三 研”等方式，通過(guò)提出問(wèn)題 學(xué)習(xí)理論 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與探析 認(rèn)識(shí)提升等研 討程序，引領(lǐng)老師們把研究和實(shí)踐的過(guò)程變成自我學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程。（三） 研究自己的教學(xué)活動(dòng)，提煉和積累有價(jià)值的案例教學(xué)案例是課堂中真實(shí)的故 事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的狐疑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是蘊(yùn)含 著教育理論的典型事例。七、成果特色與創(chuàng)新課題研究始終能以現(xiàn)代教育教學(xué)新的理論為指導(dǎo)，突出了幼兒園 “園本教 研”中亟待研究和解決的問(wèn)題。課題研究具有以下幾個(gè)特色： 1.1.實(shí)用性：能從幼 兒園教育教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)注重現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，又緊緊跟蹤教育教學(xué)發(fā)展 的前沿動(dòng)態(tài)，為一線教學(xué)服務(wù)。 2.2.普及性：注重教科研強(qiáng)校的打造和教科研骨干教師的培養(yǎng)，又注重全園教科研水平的提高和全體教師教科研素養(yǎng)的提升。3.3.探索