《C語言循環(huán)程序設(shè)計for語句》教學案例

1、c語言循環(huán)程序設(shè)計for 語句教學案例漠河縣職業(yè)技術(shù)學校塵威威c語言循環(huán)程序設(shè)計for 語句教學案例漠河縣職業(yè)技術(shù)學校塵威威c 語言基礎(chǔ)是中職計算機專業(yè)的一門必修課，也是要求計算機專業(yè)學生學習、掌握的一門重點課程，這門課程核心內(nèi)容就是要讓學生掌握一門編程的語言，學會編寫簡單的程 序，能讀懂C語言源程序。案例背景：在計算機應(yīng)用專業(yè)教學中， C 語言是一門理論與實踐結(jié)合得比較緊的課程。要掌握和 使用好這門語言，既要求學生有比較扎實的理論基礎(chǔ)，又要具備較強的應(yīng)用實踐能力。如 果只是按照傳統(tǒng)的知識體系照本宣科，讓學生理解這些枯燥的概念都難，更不要說達到良 好的教學效果， 而且易挫傷學生學習編程的積極性

2、。 因此，在教學中可以改為從案例入手， 通過給學生演示、讓學生模仿，在實際應(yīng)用中去探究和領(lǐng)悟這些概念，并適時地加以歸納 總結(jié)和進行概念的延伸，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習新知識。所以從課程內(nèi)容而言， 案例教學是適用的，是切合學生的。循環(huán)結(jié)構(gòu)是程序設(shè)計三種基本結(jié)構(gòu)的重中之重，而循環(huán)中的 for 循環(huán)是程序中運用最 多的，也是較靈活的語句之一，它既是前面知識的延續(xù)，又是后面知識的基礎(chǔ)，在知識構(gòu) 架中起著重要的銜接作用，如果不采用一些恰當有效的方法，學生在學習過程中會難以掌 握。在教學過程中教師應(yīng)結(jié)合一些有趣的程序，提高學生的學習興趣，引導學生全身心地 投入課堂。本文針對學生的實際情況，具體闡述 f

3、or 循環(huán)語句在具體編程時的靈活應(yīng)用。教學目標確定一）知識與技能 ?1、領(lǐng)會程序設(shè)計中構(gòu)成循環(huán)的方法 ?2、能使用for循環(huán)語句編寫C語言語句，并能運用for循環(huán)語句編寫出正確的程序。二）過程與方法 ?C語言程序設(shè)計中for循環(huán)語句教學以行動導向教學為主線，通過“提出問題一分析 問題一解決問題一問題擴展一討論一總結(jié)歸納一實踐”的程序，過渡到知識應(yīng)用和練習。本課采用多媒體課件進行教學，通過課件把文字和圖片有機的結(jié)合，使學生在學習過 程中更加容易理解，學習效率高。在課堂討論和實踐過程中，教師適當引導，學生主動探 究、歸納總結(jié)學習內(nèi)容，既有利于領(lǐng)會掌握新知識點，又能充分發(fā)揮學生的主體作用。在 重點的

4、突破上， 采用范例比較教學法， 給出具體的案例， 讓學生通過典型的例子掌握知識， 同時通過用 while 、do while 語句的所編寫的程序進行比較，加深學生印象，讓學生快速 的掌握 for 循環(huán)語句的基本結(jié)構(gòu)及使用方法。三）情感與價值觀1讓學生在自主解決問題的過程中培養(yǎng)成就感，為今后自主學習打下良好的基礎(chǔ)。2、培養(yǎng)學生學習的主動性， 激發(fā)學生學習熱情， 以及培養(yǎng)團隊合作的精神、 自主探究， 合作交流的學習方法，觀察，樂于分析的學習態(tài)度。教學重難點確定C 語言程序設(shè)計中 for 循環(huán)語句的重點是“ for 語句的結(jié)構(gòu)”，分析題目意圖（即算法 分析），并用讓學生便于理解的方式描述，學生掌握語

5、句的結(jié)構(gòu)和用法并不困難，難的是在 實際的應(yīng)用中那些時候該使用哪種循環(huán)來解決問題比較簡潔、高效，所以我把本節(jié)課的難 點確定為“ for 語句的應(yīng)用”。學情分析：本節(jié)課我主要針對計算機專業(yè)高三高考班的學生，在學這節(jié)課之前他們應(yīng)準確掌握C語言程序設(shè)計中關(guān)于實現(xiàn)循環(huán)結(jié)構(gòu)語句，如for或while ，do-while。并 擁有能分析并描述簡單算法如求累加，累乘的能力。案例描述案例 1：教師將一張空白 A4 紙向?qū)W生展示，跟同學們說，今天老師給大家做個試驗，4 張。對折三讓你們來猜一猜（學生的興趣和精神一下就提起來了） ，然后老師邊演示邊講解，將這張紙 對折一下后幾張？學生都能回答： 2 張。繼續(xù)發(fā)問，對

6、折兩下幾張？學生：下呢？學生： 8 張。（這個時候?qū)W生充滿疑惑 , 老師想干嘛呢，問這么簡單的問題）接著老 師提出問題：如果紙理想化的大，對折 42 下，這些紙的厚度將會多高？這個教室一下就熱鬧起來了， 學生們紛紛給出自己想像的答案， 有些同學比劃出手勢： 伸開雙手說：有那么高，有人說桌子那么高的，有說房子那么高的。又有人馬上否定，哪有那么高。有些同學拿起筆就開始算，算著算著就不知道該從哪兒下手了。這個時候老師組織安靜課堂，叫同學分組給出自己心里傾向的答案，可以估計，可不說理由。四個小組分別給出的答案是：1:書桌那么高（大概50cm。2:人的高度（大概170cm）。3:樓房的高度（大概 300

7、0cm。4:大概 10 厘米。老師不說哪一組對， 只是問同學們， 這個高度該怎么算? 接下來和同學一起分析得出 以下結(jié)論:1、紙張的厚度h? 2、有多少張紙n? 3、高度=h*n.解決問題 1:同學自行測量（ 4組同學各自準備 100頁紙，測出總高度 /100，取 4個小 組的平均值）。最后得出一張紙的厚度約=0. 1mm。這個環(huán)節(jié)的主要目的是讓每個學生動手，鍛煉他們的動手實踐，合作交流的集體合作 精神。解決問題 2:有多少張紙? 2的42次方。接下來利用循環(huán)語句來做（即有42個2相乘。編寫源程序所用方法:學生自己編寫，小組同學相互交流。目的:培養(yǎng)并鍛煉學生將心中已明確的算法落實到具體的程序語

8、句上。教師活動這個時候巡查教室， 檢查并了解學生完成情況， 對部分有小問題的同學給予及時幫助。組上有成績比較好的同學很快就把程序編寫完畢，我看了一下，選了一個同學到教室 機給大家調(diào)試展示。該同學給出的程序如下:main() int i,k=1; float s;for(i=1;i<=42;i+)k=k*2; /* k 是紙張的張數(shù) */s=k*0. 1*1.0e-6; /*將mm專換成km */printf( “將一張紙折42下的高度為： %.2f 公里” ,s);調(diào)試結(jié)果：將一張紙折42 下的高度為： 0.00 公里.這個時候老師提問 : 為什么會出現(xiàn) 0.00 的情況？請同學們?yōu)樗?/p>

9、出問題。同學們思考 了一會無人作答。這個時候老師提醒：k的值將會很大.結(jié)果部分同學作恍然大悟狀態(tài)，有 同學馬上舉手：老師，變量 k 的值不能定義為 int ，應(yīng)定義為 long ; 問他為什么？他說： int類型的取值范圍是：32767，裝不下k。老師微笑表揚：方向?qū)α?。改好，調(diào)試，結(jié)果還是0.00公里。這個時候又有同學發(fā)言了：老師，不會定義為long都裝不下k吧。這個 時候老師提問：如果整型數(shù)據(jù) long 都裝不下的數(shù)據(jù)該定義為什么？學生回答： 實型 float改好，調(diào)試，0K成功！源程序如下main() int i;float s,k=1; for(i=1;i<=42;i+)k=k*

10、2; /* k 是紙張的張數(shù) */s=k*0. 1*1.0e-6; /* 將 mm專換成 km */printf( “將一張紙折 42下的高度為： %.2f 公里” ,s);調(diào)試結(jié)果：調(diào)試結(jié)果：將一張紙折 42下的高度為： 439804.66 公里.全班同學的臉上都露出成功的喜悅?？赏瑢W們看到結(jié)果，表示不太相信，問老師，是不是算錯了，有這么高呀。老師作肯定的答復：沒錯，就有這么高。比地球到月亮的距離384,401 公里）都還要高。這里可以告誡學生，科學不是憑想像，實踐出真知。問題延伸：已知太陽離地球有 1.5 億公里，如果理想化的去折紙，最多折多少下有這 么高？學生分組討論，用什么語句最恰當。

11、得出結(jié)論。 （用 do while 語句） 給同學們五分 鐘，請同學們給出程序并且調(diào)試出結(jié)果。 教師點評學生的程序，指出程序中容易出現(xiàn)錯誤 的地方。 源程序如下：main() int i,k=1; float s;do k=k*2; S=k*0. 1*1.0e-6;i+;while(s<=1.5e8);printf（ “最多可折d下有地球到太陽那么高”，i）;案例反思：通過這案例教學也給我留下了很多啟示：1、根據(jù) C 語言的學科特點，和學生的現(xiàn)狀，特別是根據(jù)學生平時厭理論而樂操作、解 決實際問題能力較差的特點，采用案例教學可以充分調(diào)動學生學習 C語言的興趣和積極性, 使學生處于精神集中的狀態(tài)，確保學生將知識真正學到手。通過新鮮的案例引領(lǐng)課堂，平 時上課精神不集中的學生都認真分析問題了，個