大班科學(xué)優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)反思《變化的溫度》

1、大班科學(xué)優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)反思變化的溫度 教學(xué)目標：1.熟悉溫度計，知道溫度計的用途2.使幼兒獲得溫度計如何指示溫度的粗淺閱歷，學(xué)習(xí)觀看、測量溫度的容易技能。教學(xué)預(yù)備：每組一只溫度計、其他溫度計活動過程：1.讓幼兒熟悉溫度計老師引導(dǎo)幼兒觀看溫度計，看看這些溫度計有什么不一樣?2.教幼兒怎樣測量氣溫a：幼兒小組測量，老師巡回指導(dǎo)。協(xié)助幼兒正確用法溫度計和讀數(shù)。b：引導(dǎo)幼兒將溫度計拿到戶外，觀看溫度計的變幻。1. 小組舉行，將溫度計分離放入冷水、熱水中，觀看溫度計的變幻2. 老師指導(dǎo)并參加記錄?；顒咏Y(jié)束。效果分析：因孩子們對溫度計的熟悉有了一定的前期閱歷(年級內(nèi)有，孩子們已早就觀看過)所以接受起來較

2、簡單些，孩子們的愛好較深厚，觀看到了溫度計在不同水溫中的變幻，但數(shù)字記錄不是很抱負，因溫度計上的數(shù)字過小，分格過小，有些幼兒看不清晰。建議舉行此次活動時，老師可將溫度計的小格放大，畫在紙上用法，效果會更好些?；顒臃此迹航踢^水溫的變幻一課之后，總的感覺是得失摻半，勝利失敗兼而有之。勝利之處在于對本節(jié)課的教學(xué)資源做了較為恰當(dāng)?shù)奶幚恚渲杏蓄A(yù)設(shè)性的，如選定分析水溫變幻的辦法。也有生成性的，如關(guān)于試驗誤差的處理;失敗之處在于這節(jié)課沒有按預(yù)定方案完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)時光比較緊急，課后的兩個問題(兩杯溫度相同而水量不同的熱水，放置一段時光之后，溫度是否相同?怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來?)沒有按方案

3、解決，更為嚴峻的問題是同學(xué)參加試驗探索的樂觀性不高。回顧這節(jié)課，詳細反思如下。一、明確的試驗?zāi)康母欣谕瑢W(xué)參加到探索活動中水溫的變幻是同學(xué)在把握了溫度計的用法辦法的基礎(chǔ)上，而且是他們在學(xué)習(xí)科學(xué)課程以來所舉行的第一次試驗探索活動，本節(jié)課的教學(xué)目的，在于引導(dǎo)同學(xué)通過試驗來討論熱水溫度變幻的邏輯。但是這個試驗結(jié)論的得出，必需依靠于比較精確的試驗數(shù)據(jù)，因此，也就要求同學(xué)所舉行的試驗操;文章出自.屈.教師.教,案網(wǎng) 作比較精確，除了全班同學(xué)采納統(tǒng)一的計時辦法之外，主要是負責(zé)讀數(shù)的小組長根據(jù)要求及時正確地讀出溫度計上的數(shù)據(jù)。然而，許多同學(xué)在這個環(huán)節(jié)做得不夠好，他們都急于觀看一下溫度計上的度數(shù)。結(jié)果，在記

4、錄溫度和分析數(shù)據(jù)時，顯得有些心神恍惚。另外，還有幾個負責(zé)讀數(shù)的小組長也沒有做到用心致志，所以讀數(shù)時秩序有些混亂，這也挺直導(dǎo)致了同學(xué)將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測量的溫度差之后，便急于觀看熱水的溫度，卻很少去深化思量熱水溫度變幻的邏輯，或者說對于自己從前的猜測缺乏一種科學(xué)求證的探索熱烈。由此看來，從前的猜想環(huán)節(jié)也是存在缺陷的，問題主要在于猜想的結(jié)果沒有引起同學(xué)從事探索的愛好，就是說，沒有將猜想的結(jié)果改變?yōu)橥瑢W(xué)探索的目標。產(chǎn)生這種后果的緣由當(dāng)然在于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和激發(fā)同學(xué)的探索愛好之間我更傾向于前者，在于學(xué)校生還不擅長舉行抽象規(guī)律思維，在于同學(xué)剛剛接觸試驗探索這一新的解決問題的辦法，還在

5、于我對上述狀況缺乏須要的預(yù)見，對同學(xué)的狀況缺乏深化的了解，自己的教學(xué)期盼遠遠大于同學(xué)的接受能力，就是說，自己對同學(xué)狀況的掌握不到位。由此看來，順當(dāng)完成試驗教學(xué)任務(wù)的困難無數(shù)。因此，也就有須要將探索活動前猜想熱水溫度變幻的環(huán)節(jié)舉行一番改進。我本來的做法是，在組織同學(xué)談話，得出熱水溫度會逐漸降低后，接下來又組織同學(xué)進一步猜想并得出下面兩個假設(shè)：一是熱水溫度的變幻是先快后慢的：二是熱水溫度的變幻是先慢后快的。這樣的猜想結(jié)果對于同學(xué)來說明顯是增強了許多難度，同時也淡化了試驗探索活動的目的。因此，可以改為這樣導(dǎo)入 熱水的溫度會逐漸降低，那么，熱水溫度的變幻詳細會是一種什么樣的情形呢?這節(jié)課我們可以通過試

6、驗來深化探索一番。 然后，組織同學(xué)設(shè)計試驗計劃。這樣，就會避開浮現(xiàn)從前那種拖泥帶水的導(dǎo)入方式，可以節(jié)省無數(shù)時光。同時，有利于將同學(xué)的思維活動定位在接下來的制定試驗計劃、開展探索活動上面。二、簡化并完美試驗數(shù)據(jù)的分析辦法對于試驗數(shù)據(jù)的分析，我舍棄了課本中提供的采納折線統(tǒng)計圖的辦法，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屚瑢W(xué)計算出鄰近兩次試驗數(shù)據(jù)的差，最后再將各個小組的試驗數(shù)據(jù)都展現(xiàn)在黑板上面，讓學(xué)生們挺直觀看這些溫度差，并找出變幻邏輯。之所以這樣處理，一是考慮到同學(xué)的學(xué)問水平，由于他們還沒有學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖，因此運用起來自然會存在一定的難度;二是為了便于看出試驗效果，本次試驗所用法的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導(dǎo)致折線統(tǒng)計圖

7、上的溫度變幻看起來不是特殊顯然;三是這樣做，可以讓每個小組測量的數(shù)據(jù)都能夠得到利用，既滿足了試驗結(jié)論普遍性的需要，同時又可以讓每一位同學(xué)都能夠感觸到自己所從事的試驗操作的價值，這是敬重同學(xué)勞動成績的詳細體現(xiàn);四是這樣處理，也是經(jīng)過實踐證實的，我在以前教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，也是采納了這種分析試驗數(shù)據(jù)的方式，效果比較抱負。三、準時處理生成性教學(xué)資源如何處理試驗中浮現(xiàn)的誤差，對于本節(jié)課來說是一個生成性的教學(xué)資源。處理誤差的態(tài)度與辦法是教給同學(xué)正確地看待試驗結(jié)果，教導(dǎo)他們重視試驗操作的規(guī)范性，讓他們養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要而珍貴的資源。在概括試驗結(jié)論時，因為有些小組所測量的數(shù)據(jù)誤差較大，結(jié)果有的同學(xué)便認為結(jié)論的得出有些牽強。對此，我沒有敷衍塞責(zé)，而是正確面向，讓學(xué)生們綜合考慮各個小組的試驗數(shù)據(jù)，用普遍性來訂正某些同學(xué)頭腦中個別狀況的不足，并進一步引導(dǎo)同學(xué)分析誤差產(chǎn)生的緣由：讀數(shù)時，視線沒有與溫度計液柱頂端相平，讀數(shù)的時機過早或是過晚，等等。從這一點來看，對于試驗過程中的誤差的處理，不應(yīng)當(dāng)回避，而是應(yīng)當(dāng)予以理性面向、科學(xué)分析。這里還涉及到預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。依我看來，預(yù)設(shè)是一節(jié)課應(yīng)該完成的基本目標，在完成這些預(yù)設(shè)性目標的狀況下，同學(xué)也只是普通意義上的同學(xué);生成則是基于人同學(xué)進展基礎(chǔ)上的教學(xué)目標，關(guān)注的是眼前的同學(xué)，關(guān)注的是這一個同學(xué)，而且因為生成的問題來自于同