談初中英語自主學習及其能力培養(yǎng)

1、談初中英語自主學習及其能力培養(yǎng)內(nèi)容提要 本文闡述了英語自主學習的意義和特點,并結(jié)合英語教學實踐,簡述了如何在英語教學的實踐過程中努力培養(yǎng)學生的英語自主學習能力,以適應英語新課程標準的要求和英語課程改革的要求.關(guān)鍵詞 英語自主學習 能力培養(yǎng)長期以來,在初中英語教學中,由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,人們認為教師的任務是教, 學生的任務是學.所以,教師往往熱衷于滿堂灌,形成了一個 教師講,學生聽,教師寫,學生抄,教師考,學生背的英語教學模式.在這種教學模式下,教師占用了大部分的課堂教學時間,將英語書所出現(xiàn)的語言知識點點滴滴地傳授給學生,學生則被動地聽,記,背及做大量反復的練習.教師雖然付出了大量的時間和

2、精力,結(jié)果收效甚微.這樣的英語教學方法使學生長期處于消極被動的學習地位,教師缺乏對學生自主學習能力的培養(yǎng).要從根本上提高英語教學的效率,就要求教師在研究教法的同時,更要注重對學生的研究,尤其要注重對學生自主學習的能力的培養(yǎng).一,英語自主學習的意義1,順應了時代發(fā)展,科技進步的需要.我們所處的時代是信息化的知識經(jīng)濟時代,無論是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),工作,生活方式還是思想觀念都發(fā)生了重大改變.傳統(tǒng)的學習模式以及填鴨式的教學在這樣的背景下都顯得力不從心,時代需要新的英語學習觀,學會學習逐漸成為這一時期英語教育界的最強音;另一方面,隨著電腦,書刊及計算機網(wǎng)絡等信息工具的發(fā)展,使多渠道,多方式,多途徑的攝入語言信息

3、成為可能.多媒體教育的出現(xiàn)為個體獨立自主的學習語言提供了現(xiàn)實的可能性.可見英語自主學習已經(jīng)成為了時代的必須和必要.2,英語教育界的主動呼應和選擇教育部新制定的國家英語課程標準(實驗稿)中的課程性質(zhì)明確提出要發(fā)展英語自主學習能力.這是因為英語自主學習作為一種新的教育思想和素質(zhì)教育具體化的理論框架,就一定意義上來說,把握住了素質(zhì)教育的實質(zhì)和核心.因而可以說培養(yǎng)學生英語自主學習的意識,習慣,能力和方法是英語教學中實施素質(zhì)教育的中心任務.3,個人成才的必由之路每個學生都是獨一無二的個體,因而要求學生在學習活動中速度一致,步伐整齊,實在是強人所難.何況,即便是同一學生在不同的學習階段也會有不同的需要.而

4、培養(yǎng)學生英語自主學習的能力,不僅可以解決這一難題,讓每個學生根據(jù)自己的實際情況和需要制定計劃,設置目標,取得較好的英語學習成績.另外,當知識的攝入不再是依賴教師機械地灌輸獲得,而是通過學生自己與教材的溝通,理解與聯(lián)系而獲得時,知識的記憶才會牢固,知識的運用才會靈活.而學生通過對學習過程和學習資源的調(diào)控和配置所培養(yǎng)起來的獨立意識和創(chuàng)新意識更是傳統(tǒng)英語教育難以做到的.因此英語自主學習有利于人的潛能的發(fā)展,是個人成才的根本保證.二,英語自主學習的特點英語自主學習, 是指學生在教師的科學指導下,通過能動的創(chuàng)造性的學習活動,實現(xiàn)學習者英語水平的提高和發(fā)展.它的主要特點是學生以自己的英語學習過程為監(jiān)控對象

5、.從最初的學習目標設置,學習進度的制定,學習策略的選擇到學習過程中調(diào)節(jié),控制和補救,再到對學習結(jié)果的評價與反省,都將由學習主體自主的選擇和決定;學習者在英語學習過程中有情感的投入,始終對英語學習有濃厚興趣和強烈內(nèi)在動機,對取得進步充滿信心,能從英語交際活動中獲得積極的情感體驗和啟迪;在課堂上不管是全班活動,小組討論還是結(jié)對子活動學生都能積極發(fā)言.三,英語自主學習能力的培養(yǎng)1,樹立正確的課堂學生觀,把學生自主發(fā)展作為英語教學的目標教師對學生在英語課堂教學中的定位是一個根本性的認識問題.學生是課堂上學習的主體,作為目的語的英語是學生認識,學習及掌握的對象,是客體,但在實際教學中,教師還沒有能夠真正

6、做到把學生當成學習的主體, 學生被當成語言知識的被動接受者而不是積極的創(chuàng)造性語言的使用者.最能反映教師這種觀點的一句話是:我講過多少遍,你怎么還是不會 我們分析一下我講過多少遍這句話所包含的意思.講就是把語言知識講清楚,那么,講過多少遍指的是教師一遍又一遍地講過,似乎任務已經(jīng)完成.那么,你怎么還是不會呢 這是把學生當成知識被動接受者的典型表現(xiàn).講過多少遍并不表示教師的課堂教學任務已經(jīng)完成,只是做了第一步.更重要的是,教師應該幫助學生運用學到的知識為表達意義服務,做到語言形式和語言意義的結(jié)合.只有在這種服務和結(jié)合中,才能使learning 和 doing 互相促進和融合,才能使學生在長期的課堂實

7、踐中,逐步學會做一個積極的創(chuàng)造性語言的使用者.當代語言認知心理學家霍姆曾指出:沒有什么教學目標比使學生成為獨立的,自主的,高效的學習者更重要. 因此,教師應轉(zhuǎn)變不合時宜的教學觀念,重視學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),改變錯誤的壓抑學生積極性的教學方式,以引導者的身份出現(xiàn)在學生的學習活動中.也只有建立培養(yǎng)獨立,自主的學生的教學目標,學生才會在教師的指引下,發(fā)揮自己的潛能,將英語學習活動置于自己的監(jiān)控之下,調(diào)動自己認知,情感,意志等多方面的能力進行主動建構(gòu)對語言的高效學習.2,教師要改變對學生的評價方式和手段,創(chuàng)設寬松,平等的英語學習環(huán)境從我國目前教育狀況來看,衡量一個學生能力的高低仍是分數(shù)的多少,教師

8、只強調(diào)學生記住了多少英語知識,懂了多少語法而忽視了對學生用英語進行交際能力以及探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).久而久之,學生便依賴于教師課堂上所講授的語法知識,也滿足于機械的啞巴式的英語學習方式.因此,我們認為有必要改變傳統(tǒng),單一的評價方式,采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價手段,把學生在英語學習活動中是否真正發(fā)揮主動性,積極性作為重要的評價標準和內(nèi)容.重視學生的英語學習態(tài)度,學習方法,創(chuàng)造性,英語運用能力等素質(zhì)方面的評價.只有如此才可能給學生創(chuàng)設一種有利于培養(yǎng)英語自主學習能力的環(huán)境氛圍.3, 培養(yǎng)學生的責任心和良好的意志品質(zhì)英語自主學習需要學生一定情感的投入,并能以意志克服學習過程中所遇到

9、的困難.另外,英語自主學習并不排斥他人的幫助,相反能有效利用學習資源和向他人求助應是英語自主學習的一個評價標準.但這一切都必須建立在個體獨立自主的基礎(chǔ)之上,學生自己決定是否求助以及如何求助,因而無形之中便增強了學生的獨立性和責任心.英語學習并不是一個輕松的過程,常會遇到困難與挫折,當隨著學習過程的深入,困難越來越多,越來越大,而最初的學習動機的動力作用開始減弱時,便需要學生以自己堅強的意志力克服這些困難,繼續(xù)學習.這時雖然可以尋求他人幫助,但更重要的是學生自己有毅力與恒心去克服這些困難.這就需要教師對學生的責任心,恒心等非智力因素方面進行長期的訓練.4,增強學生的主體意識著名教育家波利亞曾說:

10、學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的,因為這種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律,性質(zhì)和聯(lián)系.這實際上就是英語新課程標準主張的主動.探究.合作的英語學習方式.在這種學習方式下,學生不是被動地接受外在語言信息,而是主動地根據(jù)先前的語言認知結(jié)構(gòu)中舊的語言信息有選擇性的知覺新的語言信息,建構(gòu)當前新語言的意義,并納入已有的語言認知結(jié)構(gòu)中.在英語教學的范圍內(nèi),主體性是指學生通過積極的自我意識,對自身現(xiàn)狀與發(fā)展前景的自省,自控,自覺,自為的特性,即使學生成為自身發(fā)展的主體.教師在傳授英語知識的同時,創(chuàng)設學生獨立從事英語學習活動的機會,條件和情景,不僅可以使學生建立強烈的主體意識,而且通過充分參與,

11、主動建構(gòu)知識,還可提高學生處理新問題的能力.因此,教師在英語教學活動中有必要精心地設計教學環(huán)節(jié),大膽放手讓學生獨自學習,為學生提供充足的參與英語實踐的機會和時間,讓他們自己閱讀,分析和思考,從中掌握語言材料,提高語言能力,從而盡可能地擺脫對教師的依賴,發(fā)揮其主體意識.筆者在英語課堂交際活動中,就盡量減少做這做那的規(guī)定,盡量多給學生一點選擇,多給學生一點自主.學生就能在比較寬的范圍內(nèi),根據(jù)自己的能力自由選擇參加交際活動,盡量發(fā)揮出最高水平.例如,聽力練習中,要求學生合上書,可以允許學生在聽不懂的情況下,可以打開書看一點聽一點,但要有一個限度.主體性要求給予學生一定的自主,并不等于學生有無限制的選

12、擇自由.例如,當教師要求學生根據(jù)課上所學語言形式表達語言意義時,學生只有做什么和怎樣做好它的自由,而沒有不做它的自由.這樣,教師的組織,管理和指導將會起重要作用.學生在課堂上是不能完全把握自己的,他們會走彎路甚至走錯路,教師的幫助和指導是他們發(fā)揮主體性能力的后盾,使他們覺得有安全感,充滿信心,也有了方向.內(nèi)容提要 本文闡述了英語自主學習的意義和特點,并結(jié)合英語教學實踐,簡述了如何在英語教學的實踐過程中努力培養(yǎng)學生的英語自主學習能力,以適應英語新課程標準的要求和英語課程改革的要求.關(guān)鍵詞 英語自主學習 能力培養(yǎng)長期以來,在初中英語教學中,由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,人們認為教師的任務是教, 學生的

13、任務是學.所以,教師往往熱衷于滿堂灌,形成了一個 教師講,學生聽,教師寫,學生抄,教師考,學生背的英語教學模式.在這種教學模式下,教師占用了大部分的課堂教學時間,將英語書所出現(xiàn)的語言知識點點滴滴地傳授給學生,學生則被動地聽,記,背及做大量反復的練習.教師雖然付出了大量的時間和精力,結(jié)果收效甚微.這樣的英語教學方法使學生長期處于消極被動的學習地位,教師缺乏對學生自主學習能力的培養(yǎng).要從根本上提高英語教學的效率,就要求教師在研究教法的同時,更要注重對學生的研究,尤其要注重對學生自主學習的能力的培養(yǎng).一,英語自主學習的意義1,順應了時代發(fā)展,科技進步的需要.我們所處的時代是信息化的知識經(jīng)濟時代,無論

14、是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),工作,生活方式還是思想觀念都發(fā)生了重大改變.傳統(tǒng)的學習模式以及填鴨式的教學在這樣的背景下都顯得力不從心,時代需要新的英語學習觀,學會學習逐漸成為這一時期英語教育界的最強音;另一方面,隨著電腦,書刊及計算機網(wǎng)絡等信息工具的發(fā)展,使多渠道,多方式,多途徑的攝入語言信息成為可能.多媒體教育的出現(xiàn)為個體獨立自主的學習語言提供了現(xiàn)實的可能性.可見英語自主學習已經(jīng)成為了時代的必須和必要.2,英語教育界的主動呼應和選擇教育部新制定的國家英語課程標準(實驗稿)中的課程性質(zhì)明確提出要發(fā)展英語自主學習能力.這是因為英語自主學習作為一種新的教育思想和素質(zhì)教育具體化的理論框架,就一定意義上來說,把握住了素

15、質(zhì)教育的實質(zhì)和核心.因而可以說培養(yǎng)學生英語自主學習的意識,習慣,能力和方法是英語教學中實施素質(zhì)教育的中心任務.3,個人成才的必由之路每個學生都是獨一無二的個體,因而要求學生在學習活動中速度一致,步伐整齊,實在是強人所難.何況,即便是同一學生在不同的學習階段也會有不同的需要.而培養(yǎng)學生英語自主學習的能力,不僅可以解決這一難題,讓每個學生根據(jù)自己的實際情況和需要制定計劃,設置目標,取得較好的英語學習成績.另外,當知識的攝入不再是依賴教師機械地灌輸獲得,而是通過學生自己與教材的溝通,理解與聯(lián)系而獲得時,知識的記憶才會牢固,知識的運用才會靈活.而學生通過對學習過程和學習資源的調(diào)控和配置所培養(yǎng)起來的獨立

16、意識和創(chuàng)新意識更是傳統(tǒng)英語教育難以做到的.因此英語自主學習有利于人的潛能的發(fā)展,是個人成才的根本保證.二,英語自主學習的特點英語自主學習, 是指學生在教師的科學指導下,通過能動的創(chuàng)造性的學習活動,實現(xiàn)學習者英語水平的提高和發(fā)展.它的主要特點是學生以自己的英語學習過程為監(jiān)控對象.從最初的學習目標設置,學習進度的制定,學習策略的選擇到學習過程中調(diào)節(jié),控制和補救,再到對學習結(jié)果的評價與反省,都將由學習主體自主的選擇和決定;學習者在英語學習過程中有情感的投入,始終對英語學習有濃厚興趣和強烈內(nèi)在動機,對取得進步充滿信心,能從英語交際活動中獲得積極的情感體驗和啟迪;在課堂上不管是全班活動,小組討論還是結(jié)對

17、子活動學生都能積極發(fā)言.三,英語自主學習能力的培養(yǎng)1,樹立正確的課堂學生觀,把學生自主發(fā)展作為英語教學的目標教師對學生在英語課堂教學中的定位是一個根本性的認識問題.學生是課堂上學習的主體,作為目的語的英語是學生認識,學習及掌握的對象,是客體,但在實際教學中,教師還沒有能夠真正做到把學生當成學習的主體, 學生被當成語言知識的被動接受者而不是積極的創(chuàng)造性語言的使用者.最能反映教師這種觀點的一句話是:我講過多少遍,你怎么還是不會 我們分析一下我講過多少遍這句話所包含的意思.講就是把語言知識講清楚,那么,講過多少遍指的是教師一遍又一遍地講過,似乎任務已經(jīng)完成.那么,你怎么還是不會呢 這是把學生當成知識

18、被動接受者的典型表現(xiàn).講過多少遍并不表示教師的課堂教學任務已經(jīng)完成,只是做了第一步.更重要的是,教師應該幫助學生運用學到的知識為表達意義服務,做到語言形式和語言意義的結(jié)合.只有在這種服務和結(jié)合中,才能使learning 和 doing 互相促進和融合,才能使學生在長期的課堂實踐中,逐步學會做一個積極的創(chuàng)造性語言的使用者.當代語言認知心理學家霍姆曾指出:沒有什么教學目標比使學生成為獨立的,自主的,高效的學習者更重要. 因此,教師應轉(zhuǎn)變不合時宜的教學觀念,重視學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),改變錯誤的壓抑學生積極性的教學方式,以引導者的身份出現(xiàn)在學生的學習活動中.也只有建立培養(yǎng)獨立,自主的學生的教學目標

19、,學生才會在教師的指引下,發(fā)揮自己的潛能,將英語學習活動置于自己的監(jiān)控之下,調(diào)動自己認知,情感,意志等多方面的能力進行主動建構(gòu)對語言的高效學習.2,教師要改變對學生的評價方式和手段,創(chuàng)設寬松,平等的英語學習環(huán)境從我國目前教育狀況來看,衡量一個學生能力的高低仍是分數(shù)的多少,教師只強調(diào)學生記住了多少英語知識,懂了多少語法而忽視了對學生用英語進行交際能力以及探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).久而久之,學生便依賴于教師課堂上所講授的語法知識,也滿足于機械的啞巴式的英語學習方式.因此,我們認為有必要改變傳統(tǒng),單一的評價方式,采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價手段,把學生在英語學習活動中是否真正發(fā)揮主動性

20、,積極性作為重要的評價標準和內(nèi)容.重視學生的英語學習態(tài)度,學習方法,創(chuàng)造性,英語運用能力等素質(zhì)方面的評價.只有如此才可能給學生創(chuàng)設一種有利于培養(yǎng)英語自主學習能力的環(huán)境氛圍.3, 培養(yǎng)學生的責任心和良好的意志品質(zhì)英語自主學習需要學生一定情感的投入,并能以意志克服學習過程中所遇到的困難.另外,英語自主學習并不排斥他人的幫助,相反能有效利用學習資源和向他人求助應是英語自主學習的一個評價標準.但這一切都必須建立在個體獨立自主的基礎(chǔ)之上,學生自己決定是否求助以及如何求助,因而無形之中便增強了學生的獨立性和責任心.英語學習并不是一個輕松的過程,常會遇到困難與挫折,當隨著學習過程的深入,困難越來越多,越來越大,而最初的學習動機的動力作用開始減弱時,便需要學生以自己堅強的意志力克服這些困難,繼續(xù)學習.這時雖然可以尋求他人幫助,但更重要的是學生自己有毅力與恒心去克服這些困難.這就需要教師對學生的責任心,恒心等非智力因素方面進行長期的訓練.4,增強學生的主體意識著名教育家波利亞曾說:學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的,因為這種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律,性質(zhì)和聯(lián)系.這實際上就是英語新課程標準