開源立本節(jié)時共讀

1、開源 立本 節(jié)時 共讀小學(xué)語文鏈接式閱讀教學(xué)策略談?wù)憬》罨袑嶒炐W(xué) 郭昶 摘要 鏈接式閱讀教學(xué)以教材為原點，挖掘文本中蘊含的文化因子的輻射作用，鏈接相關(guān)閱讀材料，在“法定”的語文學(xué)習(xí)時空內(nèi)彌合“課內(nèi)”與“課外”的鴻溝，通過實施“開源、立本、節(jié)時、共讀”四大有效策略，使學(xué)生汲取豐富的營養(yǎng)，真正提高閱讀效率，構(gòu)建起學(xué)生課內(nèi)外閱讀的良好“生態(tài)環(huán)境”。關(guān)鍵詞 鏈接式 立本 開源 節(jié)時 共讀 語文學(xué)習(xí)離不開廣泛的閱讀。然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往只重視課本的學(xué)習(xí)，這嚴重影響了學(xué)生語言的積累和視野的開闊。語文教學(xué)必須增加語文課的文化內(nèi)涵，不能再將經(jīng)典名著、時文精品拒課堂之外，應(yīng)在把握教材的基礎(chǔ)上，提供有價值

2、的學(xué)習(xí)材料，在“法定”的語文學(xué)習(xí)時空內(nèi)彌合“課內(nèi)”與“課外”的鴻溝，讓學(xué)生在有限的語文課堂內(nèi)掌握最大量的信息，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達到語文學(xué)習(xí)的理想境界。小學(xué)語文鏈接式閱讀教學(xué)以教材為原點，挖掘文本中蘊含的文化因子的輻射作用，以師生為資料鏈接的雙主體，共同探尋相關(guān)閱讀材料，并在這些參照文本的交互印證下，或體驗、或證實（或證偽）、或演繹課文中已有的觀念，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭、作者的生命經(jīng)驗、學(xué)生的生命體驗。鏈接式閱讀教學(xué)以“腳本解讀鏈接加厚解讀副本主題提升”為課堂教學(xué)基本操作模式，使語文教科書的學(xué)習(xí)與課外閱讀有機地鏈接，完成立足于文本，又超越于文本的深層解讀。一、“開源”策

3、略：豐富閱讀的文化營養(yǎng)從鏈接式閱讀教學(xué)看，語文的每一篇課文，是引領(lǐng)學(xué)生進入某個專題的研究或體驗的“引子”，以此引領(lǐng)學(xué)生汲取文化營養(yǎng)。從鏈接的內(nèi)容看，只要屬于健康文化的范疇，都可以納入鏈接材料中。1開渠引流，鏈接多種媒體。從媒體類型看，可把鏈接的材料內(nèi)容分為文字資料類、配樂音頻類、視頻圖像類。（1）文字資料類。文學(xué)閱讀材料的鏈接引入，能豐富學(xué)生的文學(xué)閱讀量，豐富語言，接受文學(xué)的熏陶。如讀燕子鏈接閱讀春燕：“黑色羽翼承載著一季的相思 / 翩然飛過冬雪初融的春日 / 回旋著停落在古老的屋檐 / 筑起了暖巢營造著春天的故事 ”。信息閱讀材料的鏈接引入，幫助學(xué)生獲得知識，提升認識，豐富思想。如學(xué)習(xí)祖國，

4、我終于回來了鏈接華羅庚的告留美同學(xué)的公開信中的一段感人的話：“錦城雖樂，不如回故鄉(xiāng)；梁園雖好，非久留之地，為了抉擇真理，我們應(yīng)當回去”（2）配樂音頻類。音樂以獨有的美感美化我們的課堂教學(xué)，感染人的情感，渲染氣氛，使學(xué)生在唯美的情境中，思維、情感達到最佳發(fā)展狀態(tài)，從而提升閱讀效率。如在濫竽充數(shù)一文學(xué)習(xí)中，通過欣賞鳳凰展翅片斷來了解竽的聲音，在俯拾一文教學(xué)中，通過欣賞夢幻曲片斷來理解那低沉的大提琴聲，使學(xué)生了解樂器的同時，受到美的熏陶。（3）視頻圖像類。閱讀中鏈接視頻資料和圖像能填補學(xué)生的閱歷缺陷，拓寬優(yōu)化學(xué)生的想象。學(xué)習(xí)燕子一文時，分段播放柔柳如絲、百花爭艷、春光燦爛、燕子翻飛、停歇呢喃的錄像，

5、讓學(xué)生賞景入境，感情朗讀。學(xué)花潮欣賞海棠花的鼎盛怒放，復(fù)述課文中的描寫，學(xué)觀潮欣賞天下第一潮的雄奇這樣的鏈接學(xué)習(xí)使閱讀教學(xué)成為美的享受。2博古通今，聯(lián)通中外時空。文化無國界，閱讀無時限。廣開思路，使學(xué)生的鏈接閱讀聯(lián)通起古今中外的文化時空。如學(xué)習(xí)向往奧運激情誦讀顧拜旦的奧運之歌，學(xué)習(xí)盤古開天地比較閱讀希臘神話，體會神話的特點。中外文化交融比較，使學(xué)生真正納入“地球村”意義的閱讀生活。再如學(xué)習(xí)濫竽充數(shù)鏈接韓非子中的寓言閱讀，學(xué)習(xí)那片綠綠的爬山虎中的“春風(fēng)拂面”鏈接閱讀釋志南的絕句：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！惫沤裎幕瘋鞒胸炌ǎ箤W(xué)生領(lǐng)悟中華文化的深邃、廣博的精義。3豐富信息，打破學(xué)科界限。

6、生活的外延和學(xué)習(xí)的外延相等。同樣，閱讀教學(xué)也需要鏈接起各學(xué)科的信息。如學(xué)習(xí)蟋蟀的住宅鏈接閱讀昆蟲學(xué)家法布爾的昆蟲記，學(xué)習(xí)秦始皇兵馬俑鏈接科學(xué)書中的相關(guān)課文，學(xué)習(xí)五月端陽鏈接音樂課中的賽龍舟和科學(xué)課中的端午習(xí)俗。綜合性鏈接使學(xué)生全面汲取人類文化的營養(yǎng)。二、“立本” 策略：把握語文教學(xué)的真諦“承認文本的客觀性，承認文本對閱讀的前提性的意義，這是閱讀教學(xué)之所以必要、之所以可能的條件?！辨溄邮介喿x教學(xué)，在內(nèi)容上，也應(yīng)立足文本，以文本為起點展開鏈接，并為最終的回歸提升而鏈接。在時間分配上，以課內(nèi)閱讀為主，以文本閱讀為主，以鏈接材料為輔，延伸課外閱讀，1起點在文本處隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的發(fā)展，鏈接材料對于教

7、師與學(xué)生而言，不是太少，而是太多。如學(xué)習(xí)杏林子的生命 生命一文，搜索與“生命”有關(guān)的材料，能獲得12900000條信息，再以“散文”、“珍愛”等詞加以精確檢索，答案依舊數(shù)不勝數(shù)。在如此龐大的信息量前，我們必須從文本解讀需要為出發(fā)點去尋找利用信息。學(xué)生在初讀感知和深讀感悟時，普遍提出這樣一個問題：“為什么作者在課題中邊用兩個生命?”，其實這就是基于文本的鏈接起點，這一問題指向作者的個性化創(chuàng)作，此時，鏈接作者的個人生平經(jīng)歷就顯得尤為重要。通過鏈接學(xué)生了解到：杏林子自12歲起患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞。小學(xué)畢業(yè)后便因病輟學(xué)的杏林子，數(shù)十年來堅持自修，成為臺灣文壇上的著名作家。殘而不

8、廢的她，憑著堅強的毅力，筆耕不輟，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。杏林子一生積極開朗，富有愛心。她的一句名言是：“除了愛，我一無所有?！?這立足于文本的鏈接既豐富了學(xué)生的認知，又推動了文本的學(xué)習(xí)。2歸結(jié)點在文本處鏈接，并不代表著無止境的延伸?！罢n文是教學(xué)之本，課堂的活動都要聚焦課文。鏈接的基點是課文，鏈接的時空也是課文。鏈接，是思維活動的擴張，如增強思維深度，擴大思維廣度等，是扎扎實實的鏈接。如此，深讀一句話可能比上網(wǎng)6小時更有意義?！痹鷮崒嵉逆溄討?yīng)該是手中的“飛去來”器，而不是“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”。學(xué)習(xí)兒童詩請求鏈接時文當今的中國孩子最缺少什么，是為了幫助深化認知，有感情誦讀

9、詩歌；學(xué)習(xí)凡卡鏈接渴睡，使學(xué)生清醒地看到現(xiàn)實生活中底層人民最后的悲慘結(jié)局，從而對文章的結(jié)尾“他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見”有一個更深刻的認識那是不可能實現(xiàn)的夢，也更深刻地領(lǐng)會文章“以美好寫悲慘”的特殊表現(xiàn)手法，更深刻地領(lǐng)會了課文主旨。三、“節(jié)時”策略：保證閱讀的鏈接時間鏈接式閱讀教學(xué)的開展必須改變傳統(tǒng)語文課堂中“耗時低效”的局面，濃縮教時，提高效率，從而為鏈接閱讀創(chuàng)造時間、空間。按塊狀分割閱讀教學(xué)的教學(xué)流程，一般分為認知性閱讀、感悟性閱讀、積累性閱讀和遷移性閱讀。節(jié)時必須落實于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。1認知性閱讀，自主交流對文本整體感知的學(xué)習(xí)，側(cè)重認知性閱讀。課始初讀，應(yīng)在學(xué)生正確連貫地讀通課

10、文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、提出該解決的問題，自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標。通過探底式檢測，給學(xué)生一個交流的空間，讓學(xué)生反饋讀懂了什么，還有什么問題，看似費時的手段，卻避免了學(xué)生提出重復(fù)的意見和問題，較之師生單線交流節(jié)約了時間，從而在短時間內(nèi)完成認知性閱讀。2感悟性閱讀，抓住重點這一塊面的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進學(xué)生多元發(fā)展。其中抓住重點就是處理好共性與個性的關(guān)系。就文本而言，共性往往是文本的特色，是感悟的重點，個性是感悟的細枝末梢，教學(xué)中抓大放小，用重點的感悟涵蓋細節(jié)的關(guān)注。就學(xué)生而言，共性是學(xué)生感悟的焦點、理解的難點，個性是個人色彩濃郁，與個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)緊密

11、的感悟點，教學(xué)中應(yīng)尊重個性，但更關(guān)注學(xué)生的共鳴。抓住文本中的重點既能解決感悟的主任務(wù)，又節(jié)省了教學(xué)時間。3積累性閱讀，多線并進這一塊面的閱讀，在傳統(tǒng)教學(xué)中成為單獨的一個塊面安排在充分感悟后。其實，在實際教學(xué)中，認知性閱讀中的初讀讀通是積累性閱讀的基礎(chǔ)，感悟性閱讀中的感悟朗讀是積累性閱讀的情感內(nèi)化過程，采用化整為零，多線并進的方法，既在前兩個板塊的教學(xué)中扎實做好讀通讀好，那么，學(xué)生閱讀中的積累便水到渠成，有形的教學(xué)安排在無形的理解感悟中自覺地完成，顯得輕松節(jié)時。另外，在最后的遷移性閱讀中也是對閱讀積累的促進。因此，多線并進，化有形為無形就能大大節(jié)省積累的時間。4遷移性閱讀，運用為主遷移性閱讀一般

12、分為學(xué)法的遷移和寫法的遷移。傳統(tǒng)課堂中強調(diào)先會說再會做，其實這里的“說”是研究語文，唯有“做”才是習(xí)得語文學(xué)語文。因此，讓學(xué)生通過實際閱讀來遷移學(xué)法，進行仿寫練筆來遷移寫法。運用中省“說”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用事實說話，在運用中發(fā)展能力，從而節(jié)省課堂教學(xué)時間。四、“共讀” 策略：架構(gòu)鏈接的閱讀基礎(chǔ)教師的閱讀是讓學(xué)生飛翔的第一步，也是使一枝梅花變成“一枝春天”的魔法石。只有一個具有相應(yīng)人文素質(zhì)和相當強的鑒別能力的“超級鏈接”型教師才能把學(xué)生“鏈接”到他們應(yīng)該去的地方，得到他們應(yīng)該得到的知識，從而培養(yǎng)他們應(yīng)該培養(yǎng)的能力。1備課式閱讀備課式閱讀就是在備課過程中，在鉆研教材基礎(chǔ)上，閱讀相關(guān)鏈接資料，即在學(xué)生

13、學(xué)習(xí)前完成教師的鏈接閱讀。教師從文本的時代背景、所選篇目、作者簡介、相似文本等相關(guān)鏈接點出發(fā)，開展超前的備課式閱讀。從“無人問津”為起點閱讀陶淵明的桃花源記，從鄭振鐸的燕子開始閱讀全篇海燕，備我的伯父魯迅先生閱讀文中提及的表、小約翰當然，這一種閱讀還包括欣賞書、畫、樂等。教師通過備課式閱讀改進閱讀量與閱讀率，延伸的閱讀化成教師的修養(yǎng)與感悟，也增強了詮釋者的詮釋能力。2跟進式閱讀跟進式閱讀是對學(xué)生閱讀興趣的一種共鳴行為。當校園里興起健康的讀書熱時，倡導(dǎo)以學(xué)生為本的被動式閱讀，教師也隨之閱讀“當紅”的讀物。韓寒的三重門，郭敬明的幻城，賴東進的乞丐囝仔、楊紅櫻的窗前的小豆豆、秦文君的男生賈里等都成為教師們的閱讀書籍?！安蝗牖⒀?，焉得虎子”。正是與學(xué)生們同步的閱讀使教師獲得與“徒弟”們密切對話的力量，建立了教育中教師與學(xué)生本應(yīng)具有的生態(tài)。3常態(tài)式閱讀“讀好書是靈魂的深呼吸”。讀書應(yīng)是教師不能忽略的心靈之旅。但對“師者”提升心靈境界的那種讀書，現(xiàn)實中甚為匱乏。為此，在教師因各種需要自主閱讀三類書的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)讀第四類書，引導(dǎo)成為習(xí)慣性閱讀。所謂的第四類書指富有教育思想的書，蘇