探討“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、探討“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 左超摘要 :進(jìn)入課程改革以來 , 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 , 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式一直是新課程 改革的首要目標(biāo)。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí), 促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生的自 主意識(shí)、合作意識(shí)與探究意識(shí)不斷生成、 發(fā)展、提升的過程 , 是新課程改革的主要舉措。導(dǎo) 學(xué)案旨在改變課程實(shí)施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、 機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀 , 其最終的價(jià) 值在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。關(guān)鍵詞 :導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”是指以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)為主體, 師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。 它一改

2、過去老 師單純的講、學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用 和學(xué)生的主體作用, 使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一, 從而發(fā)揮最大效益。 導(dǎo)學(xué) 案主要包括:學(xué)什么(學(xué)習(xí)目標(biāo) 、怎樣學(xué)、學(xué)前準(zhǔn)備、我會(huì)學(xué)(溫故知新 -探究 新知也就是重點(diǎn)難點(diǎn) 、課堂學(xué)習(xí)研討、課內(nèi)訓(xùn)練鞏固、課后拓展延伸、課堂總 結(jié)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)采取的方式主要有:小組合作探究、小組競(jìng)答、個(gè)別搶答、辯論 賽、表演賽、小黑板展示等。德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說過:不好的教師是奉送真理, 好的教師是教給學(xué) 生怎樣尋找真理。 預(yù)習(xí)正是將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生的重要途徑, 而導(dǎo)學(xué)案正是教 師對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的一種大膽嘗試。 導(dǎo)學(xué)案能培養(yǎng)學(xué)

3、生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主 學(xué)習(xí)的能力;能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng);能使學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、 思考、 探究、 應(yīng)答、 質(zhì)疑的需要。 那么, 到底如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案, 指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí), 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果呢?一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)案的三個(gè)基本內(nèi)容1、依標(biāo)扣本,語(yǔ)言通俗 ,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生明確本 節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求,它并非過去的教學(xué)目標(biāo),也不是課程標(biāo)準(zhǔn)或考試說明, 而是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容, 通俗地向?qū)W生展示本節(jié)課應(yīng)該掌握的知識(shí)和 能力等知道學(xué)習(xí)目標(biāo), 可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 促進(jìn) 學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)。2、依據(jù)學(xué)情,狠抓基礎(chǔ) ,創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)提綱是關(guān)

4、鍵。導(dǎo)學(xué)提綱重在對(duì)課標(biāo)的分 解,依據(jù)學(xué)情做到具體化、問題化、圖表化和啟發(fā)化。導(dǎo)學(xué)提綱的創(chuàng)設(shè)要從教材 的編排體系和知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā), 結(jié)合任課年級(jí)學(xué)生實(shí)際, 合理處理教材, 達(dá)到 突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),降低梯度,啟發(fā)開拓思路的目的 提綱的創(chuàng)設(shè),特別是問 題的設(shè)置要具有一定的開放性,給學(xué)生提供一定的個(gè)性化閱讀和思考的空間 導(dǎo) 學(xué)提綱要圍繞本課知識(shí)要點(diǎn), 以習(xí)題或問題的形式表現(xiàn)出來, 難度設(shè)置要小一點(diǎn), 由書本能找到的基礎(chǔ)題要達(dá)到九成以上。3、抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn) ,精挑導(dǎo)疑案例是核心。教師把預(yù)設(shè)的問題和學(xué)生 自學(xué)中生成的傾向性問題, 作為導(dǎo)疑案例, 并通過師生互動(dòng)的方式共同解決問題, 從而實(shí)現(xiàn)抓住重點(diǎn)

5、, 突破難點(diǎn)的目的。 它是在學(xué)生充分自學(xué)后, 發(fā)動(dòng)學(xué)生通過討 論 質(zhì)疑、交流等方式,通過生學(xué)習(xí)小組,利用此方法自行解決自學(xué)過程中暴露 出的疑難問題, 利用學(xué)習(xí)小組, 廣泛開展進(jìn)行導(dǎo)疑, 有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣 化的教學(xué)組織形式, 可以在小組成員間形成開放、 包容的學(xué)習(xí)氛圍, 使小組成員 間相互激勵(lì)、相互促進(jìn);可以提高學(xué)習(xí)效率;培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神,提高學(xué)生的交際能力。二、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)案的四個(gè)基本原則1、 啟發(fā)性原則 導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性, 能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維, 讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙,培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。2、 層次性原則 要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律, 設(shè)

6、疑要注意知識(shí)的層次 性;要循序漸進(jìn),有利于學(xué)生形成知識(shí) 技能的規(guī)律,保證學(xué)生思維的流暢性。 3、思維性原則 提問、設(shè)疑要有足夠的思維量,要強(qiáng)化學(xué)生的思維過程,把 教學(xué)活動(dòng)變成全體學(xué)生的思維體操,使之跳一跳能摘到桃子。4、探索性原則 編寫導(dǎo)學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力 因此, 導(dǎo)學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí), 從而激活學(xué)生的思維, 讓學(xué)生 在問題的重新實(shí)現(xiàn)和解決過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。三、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)案的重、難點(diǎn)。(一導(dǎo)學(xué)案教學(xué)難點(diǎn)在“導(dǎo)” 。不憤不啟,不悱不發(fā)。課堂教學(xué)的實(shí)施過程 中,教師好比導(dǎo)演,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)演舞臺(tái),讓課堂充滿魅力。教師要根據(jù)教材 內(nèi)容,靈活使用教學(xué)手段,

7、做到寓教于樂,寓教于趣,寓教于情。教師要在抓住 重點(diǎn),凸顯難點(diǎn),破解疑點(diǎn)上下工夫,在提高學(xué)生能力支撐點(diǎn)上下工夫,在能激 發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的興奮點(diǎn)上下工夫,進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)。著名特級(jí)教師于漪說 :“在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣 , 首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新 課的環(huán)節(jié) , 一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。 ” 那么 , 教師要怎樣 “導(dǎo)” ,才能激 發(fā)學(xué)生興趣 , 實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)?巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)激興趣, 即激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)不 同類型的導(dǎo)語(yǔ), 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境, 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。 提高學(xué)生的注意 力;或提問設(shè)計(jì)疑點(diǎn)啟發(fā)思維;或引用詩(shī)詞、成語(yǔ)、名言警句等,激發(fā)興趣,豐 富知識(shí);

8、或用實(shí)物、音像等非語(yǔ)言手段,引起好奇,激發(fā)求知欲;還可以針對(duì)學(xué) 生的好奇心理, 巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念, 創(chuàng)設(shè)意境, 激發(fā)想象, 提出疑問, 激發(fā)學(xué)生興趣, 讓學(xué)生主動(dòng)去探索原因, 使課堂教學(xué)活起來。 教師不僅要注重課 前導(dǎo)入, 更要善于課中的引導(dǎo)。 教師引導(dǎo)學(xué)生深刻周密思考問題, 使學(xué)生思維具 有創(chuàng)造力。 大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物都有敏感性、 好奇心, 具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲 望和好勝心理。 因此在教學(xué)中, 教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揚(yáng)民主, 創(chuàng)設(shè)能激疑導(dǎo)思 的問題情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性,養(yǎng)成學(xué)生好問的習(xí)慣和探究的精神。 比如在教 “觀察物體” , 出示 題西林壁 詩(shī)或課件讓學(xué)生質(zhì)疑 -遠(yuǎn)近

9、高低各不同。 (二導(dǎo)學(xué)案教學(xué)關(guān)鍵在“學(xué)” 。教學(xué)的核心是學(xué)習(xí),指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)是教學(xué)的本義與最高境界, 教學(xué)過程應(yīng)從學(xué)生的主體性出發(fā), 緊緊圍繞學(xué)生的 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和展開。 導(dǎo)學(xué)案不僅要明確學(xué)什么, 更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué), 應(yīng) 教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,要在課堂中的讀聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生去 理解掌握學(xué)習(xí)方法,掌握最佳路徑,促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)” ,還要“會(huì)學(xué)” 。心 理學(xué)研究表明, 唯有當(dāng)學(xué)生能自由參與探究與創(chuàng)新, 自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí), 身心才處于最佳狀態(tài), 思維方可被激活。 這就要求教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的自信及 興趣,以鼓勵(lì)為主,抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)所在,因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生積極

10、參與到課堂 的討論中來。(三導(dǎo)學(xué)案教學(xué)重點(diǎn)在“案”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在“問題導(dǎo)學(xué)”上,它包 括學(xué)習(xí)內(nèi)容剖析、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)。1、自主“帶著問題自學(xué)”轉(zhuǎn)變成“在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題” 。問題導(dǎo)學(xué)以三線一 面的方法把三維目標(biāo)貫串起來。 一是知識(shí)線。 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律, 將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合,設(shè)計(jì)成不同層次的問題,給學(xué)生一個(gè)自讀學(xué)習(xí)思路導(dǎo)引。二是學(xué) 法線。在依案自讀過程中,指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀、怎樣思、怎樣操作,從而作出培養(yǎng) 學(xué)生能力的具體設(shè)計(jì)。 三是德育線。 在學(xué)習(xí)過程中, 注重在呈現(xiàn)方式上有內(nèi)容前 置化、知識(shí)問題化、問題層次化、情感潛移化。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題有時(shí)比解決 問題更加重要, 也可以認(rèn)為是

11、解決問題能力的一個(gè)重要組成部分, 是學(xué)生發(fā)展創(chuàng) 新意識(shí)和數(shù)學(xué)思維的重要途徑。 在應(yīng)用題教學(xué)中, 教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生提出各種 問題, 應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考的空間以保護(hù)學(xué)生的好奇 心,培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣,重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法與技能。例如:設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容導(dǎo)學(xué)案“重算法輕算理”是傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)的特點(diǎn)。往往一 節(jié)計(jì)算課上過后, 大多數(shù)學(xué)生都會(huì)計(jì)算, 但說不上其中的算理。 這就是許多學(xué)生 計(jì)算正確率不高的原因, 因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)計(jì)算題僅僅是簡(jiǎn)單的模仿。 因此對(duì)于計(jì)算 課,教師可以放手讓學(xué)生預(yù)習(xí),在預(yù)習(xí)例題的基礎(chǔ)上,主動(dòng)尋找解題方法 數(shù)學(xué) 知識(shí)前后聯(lián)系密切, 有些知識(shí)點(diǎn)在幾個(gè)學(xué)期

12、的教材中都有體現(xiàn), 只是學(xué)習(xí)的深度 不同。 當(dāng)遇到這樣的知識(shí)點(diǎn)時(shí), 學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中, 將以前學(xué)過的知識(shí)結(jié)合新 的知識(shí)點(diǎn)是非常必要的。教學(xué)五年級(jí)上冊(cè) 小數(shù)乘小數(shù) 時(shí),這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的:想一想,算一算:、下面是小明房間的平面圖根據(jù)圖中的數(shù)據(jù),可以提出哪些問題?、房間的面積有多大?列式為:、估計(jì)一下上面算式的積、你能用豎式計(jì)算嗎?(請(qǐng)你試一試友情提示:先把兩個(gè)小數(shù)都轉(zhuǎn)化成整數(shù), 相乘求出的積, 再根據(jù) 積的變化規(guī)律, 還原成原來的積, 上面這道題你的思考對(duì)嗎?如果不對(duì)請(qǐng)改正過 來、陽(yáng)臺(tái)的面積有多大?列式為:(請(qǐng)你試著用豎 式計(jì)算、比較上面兩題中兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù),你發(fā)現(xiàn)它們之間 有

13、什么聯(lián)系?、比較剛才完成的兩道題,想一想小數(shù)乘小數(shù)應(yīng)該怎樣計(jì)算?、通過自學(xué)你學(xué)會(huì)了什么?還有什么疑問?2、在設(shè)計(jì)上要做到“四個(gè)吃透” “四個(gè)把握” 。一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系,握住知識(shí) 點(diǎn),形成知識(shí)鏈,形成知識(shí)網(wǎng)。二是吃透教材編寫者的意圖,把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn),實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。 三是吃透教材中針對(duì)不同層次的學(xué)生要求,把握住教材內(nèi)容的深度、廣度, 以實(shí)現(xiàn)因材施教,差別教育。四是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全部過程, 把握住知識(shí)的?？奎c(diǎn)、 能力 的增長(zhǎng)點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn),以解決學(xué)生思維、探索的問題。葉圣陶曾說過“教是 為了不教” ,導(dǎo)學(xué)案的最終目的也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

14、,終生受益。但導(dǎo)學(xué)案是 對(duì)教材的翻譯和二度創(chuàng)作, 是為了讓學(xué)生更容易掌握教材而產(chǎn)生的輔助工具, 導(dǎo) 學(xué)案絕不能替代教材, 在學(xué)習(xí)中, 同學(xué)們要植根于教材, 利用導(dǎo)學(xué)案的輔助功能, 幫助解決自己學(xué)習(xí)中的困難。 教材是根本, 導(dǎo)學(xué)案是輔助, 兩個(gè)一定要結(jié)合起來 使用,既不能本末倒置也不能只用其一。四、導(dǎo)學(xué)案的作用與效果通過使用導(dǎo)學(xué)案, 培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 , 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣; 在效 益和效率上追求課堂教學(xué)的“高效” , 變“接受式” 學(xué)習(xí)為“自我選擇”的主動(dòng)學(xué)習(xí); 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到生命的狂歡、 成長(zhǎng)的幸福 , 變 “苦學(xué)” 為 “樂學(xué)” 、 肯學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì) , 實(shí)現(xiàn)真正的終身學(xué)習(xí);

15、真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng) , 滿足教師的專 業(yè)發(fā)展要求 , 幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)的幸福感和個(gè)人成就感; 為學(xué)生的自學(xué)指明了方向 , 明確“學(xué)什么” 、 “如何學(xué)” ;了解了教學(xué)思路,減少了板演時(shí)間,增加了課堂容 量,加快了教學(xué)節(jié)奏,增加了訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練量,體現(xiàn)了“以學(xué)生為本、教師為 主導(dǎo)、練習(xí)為主線”的教學(xué)原則,從而提高了課堂效率,減輕了學(xué)生課后的作業(yè) 負(fù)擔(dān)。利用導(dǎo)學(xué)案“先學(xué)后教” , 在這個(gè)把權(quán)力歸還給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中 , 讓學(xué) 生做自己的主人。五、導(dǎo)學(xué)案使用中應(yīng)注意的問題1、加強(qiáng)學(xué)案管理,充分利用學(xué)案,提高學(xué)案的實(shí)用性和有效性首先, 要組織學(xué)生充分利用學(xué)案開展學(xué)習(xí)。 使用學(xué)案, 不是簡(jiǎn)單地分析解答 一

16、個(gè)個(gè)問題, 而是通過一系列的問題情境組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、 資料分析、 技 能訓(xùn)練等活動(dòng),重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此,要保證有充足 的時(shí)間,引領(lǐng)學(xué)生圍繞這些問題,結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)真閱讀、思考、討論、書面解 答和發(fā)言交流, 教師要及時(shí)歸納、 指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。 對(duì)于課堂上尚未詳細(xì)解答的問題, 必須要求學(xué)生結(jié)合閱讀教材,小組交流、教師指點(diǎn),在課后補(bǔ)充完整。其次, 學(xué)案要與其他教學(xué)手段相結(jié)合。 學(xué)案是以紙質(zhì)的形式印發(fā)給學(xué)生, 便 于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì),便于引領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考、交流、表達(dá),便于 學(xué)生總結(jié)反思, 保存資料。 但是, 學(xué)案容量小, 也缺乏形象、 直觀、 動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。 因此,

17、 在教學(xué)中必須與其他教學(xué)手段結(jié)合應(yīng)用, 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍, 也有 助于提高課堂教學(xué)的有效性。例如,在“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié),可以將學(xué)生繪制的示 意圖或答案通過投影儀展示, 交流學(xué)生的學(xué)習(xí)成果, 同時(shí)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題, 對(duì) 全體學(xué)生也有借鑒作用。最后,教師可及時(shí)把學(xué)案收起,然后一一批閱,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。在平 時(shí)的教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)案的價(jià)值, 重視學(xué)案的使用, 指導(dǎo)學(xué)生依次整 理、保存好每堂課使用的學(xué)案,并作為重要學(xué)習(xí)資料,在后續(xù)學(xué)習(xí)、考試復(fù)習(xí)時(shí) 充分利用。2、 針對(duì)學(xué)生不同的預(yù)習(xí)情況區(qū)別對(duì)待。 凡是學(xué)生可以直接解答的比較簡(jiǎn)單 的問題, 學(xué)生直接展示。 一部分學(xué)生能解決的, 可以讓學(xué)生

18、來當(dāng)小老師相互幫助 解決, 教師在邊上適當(dāng)點(diǎn)評(píng)就行。 難度大的, 預(yù)習(xí)中普遍存在的問題由小組合作 探究, 教師巡視加強(qiáng)指導(dǎo), 然后由完成較好的小組上臺(tái)交流合作成果, 教師適當(dāng) 進(jìn)行啟發(fā)性點(diǎn)撥。 研討結(jié)束, 進(jìn)行課堂小結(jié)。 有的還可開展生活體驗(yàn)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué) 生的感性認(rèn)識(shí)及升華情感,通過課堂研討最大限度地發(fā)揮學(xué)生的思維和動(dòng)手能 力, 真正地把課堂還給學(xué)生, 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí), 實(shí)實(shí)在在地解決學(xué)生中的 存在問題利用?？傮w說來,導(dǎo)學(xué)案的使用分為三步 , 先是自學(xué) , 再對(duì)學(xué) , 而后群 學(xué) . 通過自學(xué) , 要求大約 50% 的學(xué)生能夠解決大約 50%的問題 ; 然后進(jìn)入 “對(duì)學(xué)” , 在對(duì)學(xué)階段要

19、求 大約 70% 的學(xué)生 , 能夠解決 大約 70%的問題 . 而后進(jìn)入“群學(xué)” 即在課堂上共同學(xué)習(xí) . 通過群學(xué)解決自學(xué) , 對(duì)學(xué)階段遺留下來的問題 .3、與課堂有效結(jié)合,課堂使用學(xué)案也要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),不能用學(xué)案搞 填鴨式灌輸。課堂情境研討在備課組里應(yīng)該基本一致,內(nèi)容和結(jié)構(gòu)應(yīng)該一樣。 (1 比如情境導(dǎo)入, 創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境導(dǎo)入新課, 讓學(xué)生在自學(xué)學(xué)案的基 礎(chǔ)上對(duì)情境進(jìn)行討論,以達(dá)到鞏固、深入理解自學(xué)內(nèi)容。(2 充分分配自主學(xué)習(xí)時(shí)間。 這一版塊包括四部分的內(nèi)容 : 通過學(xué)案明確 給出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo), 讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要, 。 約 1 分鐘按照學(xué)案的方法指導(dǎo),讓學(xué)生知道自學(xué)什么,怎么學(xué),用多長(zhǎng)時(shí)間,應(yīng)該達(dá)到 什么要求,如何檢測(cè)等,約 2 分鐘 學(xué)生自學(xué)教師巡視,教師通過察顏觀色, 了解學(xué)生自學(xué)情況,端