五年級語文上冊第二單元6古詩三首教學(xué)反思參考2語文S版

1、精選范本古詩三首望天門山： 本節(jié)課我試圖改變以往的教學(xué)模式，采用通過學(xué)生課前的預(yù)習(xí)然后課上交流預(yù)習(xí)收獲與解答疑惑的方式來進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)。另外一首古詩飲湖上初晴后雨我已經(jīng)采取這種方式進(jìn)行了教學(xué)，收效還是不錯的。但是，可能是因為我沒有更集中的抽出時間帶領(lǐng)孩子們?nèi)ノC室進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的原因吧，本節(jié)課的教學(xué)效果不如上一首古詩的教學(xué)效果。課堂生成與預(yù)設(shè)的差距很大。可能是學(xué)生們對本課的預(yù)習(xí)不夠到位，也可能是我提出的問題導(dǎo)向性不夠，導(dǎo)致了“說說你的收獲”這個環(huán)節(jié)很少有人舉手，課堂參與率不高，這一點是值得我思考并在以后的教學(xué)中需要加以注意的。 這首詩所描繪的景色與學(xué)生生活實際距離較遠(yuǎn)，而且農(nóng)村的孩子能夠真的去游

2、覽各種山水風(fēng)景的可以說是幾乎沒有，沒有親身的經(jīng)歷很難想象詩中描寫的畫面。為了解決這一難題，我采用了與圖片、視頻相結(jié)合的方式來幫助學(xué)生理解詩意。尤其是在對“開、回、出、來”等幾個字進(jìn)行理解的環(huán)節(jié)我努力呈現(xiàn)一些內(nèi)容，來讓學(xué)生能夠更直觀的理解這幾個字。然而古詩教學(xué)又不能讓學(xué)生的思維被老師的語言所禁錮，還要讓學(xué)生讀出屬于他們自己的內(nèi)容，有他們自己的感悟，因此我又安排了小練筆的環(huán)節(jié)，結(jié)合古詩詩句以及老師提供的一些圖片寫一寫你讀詩后眼前多呈現(xiàn)的景色，給學(xué)生以更多想象的空間?？紤]到三年級學(xué)生的寫作水平還不是很高，所以我采取了填充式的練筆方式“_的天門山_；_的楚江_；_的青山_；_的帆船_”這樣在進(jìn)行小練筆

3、的同時也發(fā)揮了學(xué)生的想象空間，寫出了他們對詩句的理解。 本節(jié)課的教學(xué)過程中暴露出來自己很多弱點，比如，教學(xué)機智還是不夠的，導(dǎo)致了當(dāng)課堂生成與預(yù)設(shè)不同時就有些自亂陣腳，使得有的教學(xué)環(huán)節(jié)被丟掉，有的精彩生成沒有抓住，比如：當(dāng)教學(xué)理解第一句中“開”字的時候，有的學(xué)生在下面說是把天門山從中間“劈開”了?，F(xiàn)在想想，這是一點很好的生成，如果當(dāng)時能抓住他就能幫助學(xué)生很好的理解“開”字所蘊含的意義，可惜當(dāng)時沒有及時抓住。反思這節(jié)課，成功點是有的，遺憾之處也不少，不過通過同事們的幫助和領(lǐng)導(dǎo)的點評，我想今后對于古詩教學(xué)我已經(jīng)有了一些思考，今后的古詩課不至于再會是學(xué)生沉默的教師一言堂了。山行： 今天上了古詩三首中山

4、行，不可否認(rèn)，很多時候我們都會把不少時間和精力放在對古詩意思的理解上。就我個人的淺顯認(rèn)識而言，我認(rèn)為古詩的意思一定要準(zhǔn)確地理解，不能出現(xiàn)偏差和錯誤，這點是非常重要的。因為古文字離我們同學(xué)距離遙遠(yuǎn)，學(xué)生在理解起來還是有一定的困難，加之時間的久遠(yuǎn)，使得古詩文中部分生字的意思稍微錯一兩個字，就變成另外一個詞語了。但新課標(biāo)的理念下又要求我們教師不要灌輸給學(xué)生，要讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，怎樣解決這個矛盾呢？我的做法是，學(xué)生先說，鼓勵說，管他說什么，管他錯到哪兒去，先讓他們把自己的想法都說了，然后再逐字逐句的出示詞語的正確解釋。這么做的目的首先應(yīng)該是把課堂的主動性還給學(xué)生，然后在此基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

5、，幫助學(xué)生修正錯誤，以把灌輸?shù)呢?fù)面效果降低到最低。 因此，就本首詩而言，學(xué)生在理解“楓林晚”時基本是正確的，“停車”“人家”是完全正確的，“二月花”也能算正確，而其他的重點字詞則基本不著邊。我只能一個一個的去引導(dǎo)理解其中的意思，再連起來說說詩句的意思。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯了之后，也沒什么特別反應(yīng)，只有“坐”的意思出現(xiàn)了“啊”。 在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)出這首詩是表達(dá)詩人對秋天美景的喜愛贊美還是對秋天草木枯黃的惋惜時，學(xué)生都能準(zhǔn)確地找到依據(jù)“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！备惺艿皆娙耸菍η锾炀吧馁澝溃矣X得學(xué)生基本上是理解詩句的意思了。 一節(jié)就這樣很快的結(jié)束了意猶回味!暮江吟：我在教學(xué)古詩暮江吟反思

6、如下：一、執(zhí)著于個體感受優(yōu)秀的中國古詩，語言精練，意蘊含蓄。僅僅抓幾個比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個性空間。二、尊重個體的吟詠誦讀。通過粗講，學(xué)生對詩句有了大概理解之后，接下來最重要的是熟讀。而熟讀對小學(xué)生來說，最具效果的莫過于誦讀。這個過程更多地應(yīng)該是學(xué)生個人誦讀的過程。因此課上我給足學(xué)生時間，放開手腳盡是讓學(xué)生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學(xué)生的個性，扼殺學(xué)生的讀書興趣，才能使學(xué)生在熟讀的過程中，培養(yǎng)他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。三、借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美想象是人的大腦對已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學(xué)生進(jìn)入詩境，解決因古詩時空