《畫楊桃》教學設計

1、精品文檔隨意編輯畫楊桃教學設計【教材說明】這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我 們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教 育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。作者第一部分先略寫父親教導我畫畫要實事求是。第二部分具體細致地敘述把楊桃 畫成五角星的事，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學看楊桃時的不同情景?！拔摇笨礂钐視r，按照父親的教誨在自己的角度認認真真地看楊桃，并實事求是地畫成了像五 角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到

2、同學們想當然地嘲笑我畫的楊 桃時，親自到我的座位上審視楊桃；同學們看楊桃，是老師請同學們輪流坐到我的位置 上看楊桃，發(fā)現(xiàn)這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師借機教育同學們看事物要有 自己的角度，并能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物， 從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現(xiàn)出不同人物 的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態(tài) 描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。設計理念：語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生 的閱讀實踐。應讓學生在主動積極

3、的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和 思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創(chuàng)設引導學生主動 參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究 中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。精品文檔隨意編輯【教學目標】1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣 表現(xiàn)角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”、 “教誨”、“受用”等詞語。2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或 看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。3、情感和

4、態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣?！局攸c難點】本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容， 難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。【教學準備】楊桃、圖片、VCD?！窘虒W流程】一、創(chuàng)設情境，真實體驗1、同學們，在美術(shù)課上，我們畫過很多東西。今天的語文課上，老師也要請同學 們來畫畫。2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點。3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來。4、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同。或者讓同學從前排靠邊的座 位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。二、

5、初讀課文，整體感知1、本文作者小時候也畫過一次楊桃，并給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文， 看看你已經(jīng)讀懂了什么？精品文檔隨意編輯2、學生交流，初步感知課文的主要內(nèi)容，脈絡層次與立意主旨。三、研讀課文，體會人物思想感情。(一)自主學習，合作探究。1、理清第二大段的小脈絡。以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學三看楊桃。不 同的人物在看楊桃時候，體現(xiàn)出不同的思想感情。2、請同學們仔細研讀第二大段， 選擇其中一個人物研究一下。 我們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。3、學生尋找研究同一人物的學習伙伴，合作學習，共同研究。(二)學生交流，相機引導(三)引導學生抓住“我”的動作，

6、神態(tài)，體會“我”的實事求是與情感變化。1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西?！?，是因為 _ 。_(1)、我的座位在前排的地方。(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。2、自由輕讀，體會我的情感變化。我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自 己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到會被同學們 誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了我。課文，沒有直接描寫“我”被同學 們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但 是可以引導學生設身處地與“我”

7、感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以 事實為依據(jù)的重要性。（四）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解精品文檔隨意編輯“我”的變化過程。1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。（1）出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同 學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略 號，說明同學們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。 ）“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不像?！薄澳敲?，像什么呢？”“像五五角星?！薄昂?，下一個?！保?）補充

8、提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀， 可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗 讀？學生互相評價?！斑@幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們 _ 。_（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家 _ 。_（異口同聲地回答）“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不像?！保莻€同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）“那么，像什么呢？”“像五五角星?！保ㄋt遲疑疑地說）?！昂?，下一個?！?、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生 的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？精品文檔

9、隨意編輯1）這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星（2）這一看，同學們知道嘲笑”我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。 （學生表演朗讀）（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易原諒我們吧！”。（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我 卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重?！拔摇睆谋徽`解到被理解，同學們從

10、誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作 用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？（五）抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。 老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色？1、出示課文，讀“審視”句 老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講 臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”理解“審視”和老師為什么審視。 “審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我 的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為 _ 。_（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。這一看，這一看，_；這一看，精品文檔隨意編輯（2）想保護“我”的自尊心。（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考

11、證后教育孩子們。（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價。2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感 到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學 的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。同學們， 你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不 滿，想辦法要教育他們） 。3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為（）。4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的 地方是什么？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。 ）

12、他們不同之處又是什么呢？ （老師的話語中又提到要尊重別人的看法。 ）5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的 好老師，他要創(chuàng)設機會， 既保護我幼小的心靈不受傷害， 又要讓其他學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤， 自己教育自己，讓學生心悅誠服。 ）6、同學們，“楊桃”風波結(jié)束了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫羊桃，你猜 想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？同時展示同學們自己在不同角度畫的楊桃 并進行自我評價和相互評價。四、聯(lián)系生活，想像拓展。1、同學們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認識了這個班級的老師、同學，還 有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事?，F(xiàn)在

13、，你想對他們說 些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。我想對作者說： _ 。_精品文檔隨意編輯我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說： _。_我想對循循善誘的老師說：2、美術(shù)課也結(jié)束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么 在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯(lián)系生活實際你都 有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的 這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把 書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享?！窘毯蠓此肌?本次教學大致可以分為四大步驟。四個步驟構(gòu)思不同，方法各異，然而環(huán)環(huán)

14、相扣， 逐次加深，最后殊途同歸，瓜熟蒂落。（一）、自讀自悟初步理解 以往的教學，上課伊始，首先引導學生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學生自由 表達質(zhì)疑。本人向來主張：孩子們讀書后， 都應該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。 因此，我不向?qū)W生提出任何問題，而是請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文 的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的激勵下，學生紛紛舉手發(fā)言。 這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習慣，也使教師了解了學生初 讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，提供了學情參考。從學生 的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點放在了“角度不同、樣子不同”和“是

15、什么樣、畫什 么樣”之上，而疑難也同樣產(chǎn)生在這兩點之上。（此刻，更重要的理解重點“認認 真真”、“老老實實”、“一生受用”等，學生還沒有意識到。這自然也在預料之中。 ） 根據(jù)這種情況，教學進入了下一個步驟。（二）、親身實踐思考體驗 本地沒有那樣的楊桃我就拿出了兩個梨，放在學生們座位的中心，讓學生各自去畫 自己所看到的梨。然后問： “仔細觀察，按自己對課文的理解去畫；不會畫的，再讀課 文，邊看、邊讀、邊畫；只畫輪廊，不必細描?！睂W生興致很高，大家都轉(zhuǎn)身面對梨靜 靜地畫起來。沒有像課文所說那樣“把楊桃擺在講桌上” ，而是有意放在教室中間（用 一支話筒架竿高高插上，學生坐著能看到梨底部） 。擺在這樣

16、的位置，學生從四面八方 去看，就有了四面八方各種不精品文檔隨意編輯同的角度，比課文所講的情景增加了不少角度（當然也增 加了難度），使學生既有課文作借鑒，又不能照課文所講依樣畫瓢。在學生作畫的過程 中，又請學生朗讀“能夠指導正確作畫”的有關(guān)課文（倒數(shù)第2自然段）。這樣邊讀、 邊看、邊畫的過程，非常明確地表明了作畫的目的并不是練習繪畫，而是通過“畫”這 一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親自體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事 實所蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣” ，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣 “不要想當然”，“ 要相信自己的眼睛” 也必須像文中的“我” 那

17、樣“認認真真地看，老老實實地畫” 。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合，學生理解較深。這種“明理”的教學設計， 與一般的板畫和學生畫畫， 有著本質(zhì)的區(qū)別。（三）、相互評價深入領(lǐng)悟 在學生作畫過程中，老師進行行間巡視，并收集了幾幅具有典型性的學生作品。老 師讓大家停下來，把學生的作品掛到黑板上，請同學們“以作品的作者讀沒讀懂課文” 為題，對作品進行評價。一個男孩子站起來，開始發(fā)言。老師立即請他停下，對全體同 學說：“他這樣發(fā)言評價，恐怕無論如何也說不出正確的意見！ ”老師這樣武斷的說法， 引起學生的驚詫與懷疑。老師又說，再讀讀課文，你們能從課文中找出正確評價別人作 品的方法來。學生們又認真讀

18、書，經(jīng)過一陣沉默和討論，有學生站起來讀課文了：“老 師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。 ”“老師請這幾個同 學輪流坐到我的座位上。 ”讀了這兩句話，老師對發(fā)言評價的男孩子說： “聽完了這兩句 話，請你采取行動！”這個男孩子還是張口就說，老師又讓他停下來。這時其他學生議 論紛紛，已經(jīng)有些學生急不可待地舉手。老師不動聲色，只是讓男孩子再讀一下剛才讀 過的兩句話，并要他用課文語句對照自己的行動。男孩子讀完了，想了想，離開了自己 的座位，走到作畫者的位子上去觀察楊桃，然后開始發(fā)言。等他說完，老師又讓其他同 學用課文中的話評價這個男孩子的發(fā)言是否正確。有的學生又讀出了： “看的

19、角度不同， 楊桃的樣子也就不一樣了” 等句子，并發(fā)言說這個男孩子走到作者的位子上觀察是對的， 因為只有與作者在同一個角度觀察，眼里的楊桃才是一樣的。接著，更有趣的事情發(fā)生 了。在評價第二幅作品時（這幅畫精品文檔隨意編輯畫得很正確） ，評價者走到作者位上觀察以后，硬是 堅持說畫得不對。為什么呢？原來，他是在作者的位子上站著觀察的。這個位置正對著 楊桃的一個端頭，楊桃看起來是一個有五個尖而細的角的五角形。但畫上畫的卻是只有 一個上角是尖尖的，其他四個角都畫成了半個橢圓形的樣子。讓評錯的學生自己尋找評 錯的原因。這次他找不到了，說： “我和作者是站同一位置，從同一角度觀察的?。?”其 他同學也不知怎

20、樣解釋，一致認為作者畫的不對。老師看看時機已到，就請他坐在作者 的位子上觀察楊桃。這一坐下，他承認作者畫得對了。他說：坐下來，眼睛的位置降低,楊桃下面的四個角的側(cè)邊部分也看到了，因而變成四個半邊的橢圓。其實還是“角度不 一樣，楊桃的樣子也就不一樣” 。這時，老師又請作畫者來讀課文，要他用課文中的語 句來說明自己為什么能畫得很正確。對于畫得不正確的作品的評價，則重點讓學生聯(lián)系 課文中父親和老師的話，來認識畫錯的原因。經(jīng)過這一番評價，學生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊含的道理。在整個評價活動中，老 師始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物， 讓學生在運用知識的過程中學會閱讀，提高認識能力。（四）、把握

21、重點跳出課文課上到這里，老師話鋒一轉(zhuǎn)，對學生說： “剛才我們作畫和評價時，大家發(fā)現(xiàn)沒有， 我們引用的課文語句，大多在哪些段落？”學生一下子指出課文1、2和倒數(shù)第2、3個自然段。老師再一次請大家朗讀這幾個段落，并指出，讀一篇文章，要抓住它的重點 段落章節(jié)，在重點段落章節(jié)中再抓住它的重點語句，就能較深入而準確地把握文章內(nèi)容 和思想，這是一個普遍有用的閱讀方法。與此同時，老師還把上課初幾個同學的質(zhì)疑， 回歸給提問題的同學，學生已經(jīng)能夠回答當初自己提出的問題。老師又讓學生齊讀課文 最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后老師引導學生“跳”出課文，從“畫楊桃”這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域：畫楊桃要“是什么樣，畫什 么樣”，那么做其他事情呢？經(jīng)過師生舉例說明，最后歸結(jié)出“實事求是”四個字。于 是，一篇淺顯的文章，在支老師的課堂上，講出了一個辯證唯物主義的大道理。縱精品文檔隨意編輯觀整 個教學過程，筆者