特長培育型學生個性化教育成果評價體系探索

1、最新資料歡迎閱讀特長培育型學生個性化教育成果評價體系 探索作者簡介：洪濤（1979）,男，江蘇徐州人，徐州工程學院， 團委副書記，講師，碩士。研究方向：大學生思想政治教育。趙菲菲（1992），女，江蘇徐州人，徐州工程學院環(huán)境工程學 院，學生。劉鳳凌（1993），男，江蘇東臺人，徐州工程學院人文學院， 學生。項目簡介：江蘇省教育廳2013年度高校哲學社會科學基金指導 項目“高校大學生個性化教育評價體系與評價方法研究”（編號：2013SJD880138的階段性研究成果。特長培育型學生個性化教育成果評價體系探索摘要：當前，我國教育改革正在各大高校中如火如荼地進行，高 校的個性化教育也在大學生教育中取

2、得了一定成效。 而在目前以傳統(tǒng) 教育為主導的現(xiàn)代教育體系中，個性化教育的創(chuàng)新發(fā)展仍然缺乏相應 的客觀的標準評價體系，特別是針對特長型學生來說，一個固定的、 標準的成果評價體系是很難形成的。為了廣大學生在傳統(tǒng)教育模式中 能夠發(fā)揮自身特長，挖掘自身潛能，達到個性化教育的創(chuàng)新要求，本 文將對特長培育型學生個性化教育成果評價體系做一簡單的研究和探索。關鍵詞：個性化教育；特長培育型學生；評價體系中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：16711580 (2014) 060029 03當今新教育傳媒以其特有的方式改變著人們的社會生活方式和 思維方式，這為現(xiàn)代獨立人格和個性的發(fā)展開拓了新的空間。 在這樣

3、背景下成長起來的大學生，人格的個性化已成為時代發(fā)展主流。人們 普遍追求個性，在傳統(tǒng)的基礎上進行個性化發(fā)展。高校個性化教育工 作以促進人的全面發(fā)展為目標，必須緊跟時代步伐，科學分析和把握 當代大學生的個性特征。傳統(tǒng)的教育工作長期以統(tǒng)一的規(guī)格像制造 “標準件”樣的以固定 模式去教育人，造成整齊劃一、千人一面的狀況，嚴重制約人的發(fā)展， 與教育工作的初衷背道而馳。為此,尊重大學生的個性發(fā)展，加強大學 生個性化教育，就成為當前個性化教育工作理論和實踐的重要課題。 高等學校開展個性化教育是對教育真諦的深刻領悟，是適應高等教育 大眾化的訴求，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實現(xiàn)教育公平的必然要求。在個性化教育開展的同

4、時，特長培育型學生也一直受到人們的密 切關注。培養(yǎng)學生個性，發(fā)揮學生特長，全面提升學生素質，一直被 視為特長培育型學生發(fā)展的宗旨。不少學校在教育以及實踐的基礎的 上都取得了一系列的成果，受到社會的廣泛重視，但目前來看，個性 化教育在個性化學生教育這一方面，仍然處于素質教育的階段，教育 評價體系不是很完善，針對學生個性發(fā)展、特長發(fā)揮這一塊更是少之 又少。國內外曾有人對學生特長做過專門的研究，但是都不太全面， 而本文將通過對學生特長、個性以及素質教育三個方面來對培育型學 生教育成果評價體系進行探索。一、概念界定及評價對象1個性及個性化教育所謂個性就是個別性、個人性，就是一個人在思想、性格、品質、

5、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質，這個特質表現(xiàn)于外的 就是他的言語方式、行為方式和情感方式等。個性化教育使學生的個 性得到充分發(fā)展，個性化教育承認學生在生理、社會及家庭背景、智 力與非智力水平、個人價值觀和情感因素等方面存在差異，做到“有 教無類、因材施教”，使我們的教育對象在全面發(fā)展的同時又能夠使 各自的個性和特長得到發(fā)展和提高。個性化教育的本質特征是面向全 體學生并兼顧學生的全面發(fā)展，從每一個人的個性特征出發(fā)，為他們 設置相應的學習環(huán)境并提供可供選擇的學習條件， 通過各自的努力獲 得相應的發(fā)展，讓每一個學生都能找到合適自己個性才能發(fā)展的獨特 領域和生長點。2.特長是在個性的基礎上，

6、因勢利導，張揚優(yōu)良個性形成的特別擅長的 專門的技藝或研究領域，一般也稱為專長。特長培育型學生個性化教育成果評價特指的是對于那些無法以 證書、榮譽、競賽等形式來進行評價的類型，換言之，只能通過主觀評價方法對學生在個性化教育工作中所取得的成績進行評價。按照學生所掌握的技能和特長類型，特長培育型可以劃分為以下 六類。即：（1）音樂戲曲類，包含聲樂、器樂以及地方戲曲等；（2）藝術設計類，包含篆刻、繪畫、插花、插畫等；（3）形體展示類，以個人展示為主的舞蹈、形體藝術等；（4）曲藝表演類，包含相聲、快板、小品等；（5）傳統(tǒng)文化類，包含雜技、傳統(tǒng)手工藝等；（6）其他類，指除以上五類以外的項目。二、影響特長培

7、育型學生教育成果評價的因素國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（以下簡稱綱要）第 三十三條提出：“改革教育質量評價和人才評價制度。改進教育教學 評價。根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。開展 由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動。做好學 生成長記錄，完善綜合素質評價。探索促進學生發(fā)展的多種評價方式， 激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才?！本V要中還多處提及“因 材施教”，把全面發(fā)展和個性發(fā)展統(tǒng)一起來。然而，高校大學生個性 化教育評價辦法卻滿足不了學生特長能力的評價要求。 主要受以下一 些因素制約：一是素質拓展、文體特長、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力等內容，在 評價體系中未給予足夠的

8、重視。 二是評價的目標、結構和層次不夠明 晰，評價的方法不夠科學、全面。三是評價指標權重賦值不當，評價 考核流于形式，從而導致不能全面衡量學生的特長狀況。對于特長培育型學生的個性化教育成果，每位專家小組成員因為 學術背景和工作情況各異，容易出現(xiàn)評價標準的不同，尤其是因為學 校無法對學生掌握的這類特長技能進行針對性的培養(yǎng)和指導，因此會導致每次學生申報的內容和對于特長技能的熟練掌握程度會有很大 的差異。目前，在個性化教育工作的實際操作中，經常會出現(xiàn)部分在某一 領域或興趣愛好方面具有突出特長的學生， 但是由于其所掌握的技能 或特長在學生中較為小眾化，如非物質文化傳承人或某些特殊技能， 即所謂的偏才怪

9、才，這類學生在豐富校園文化活動，為學校爭得一定 的榮譽方面實際上是在發(fā)揮著重要的作用。 但是由于其所掌握的技能 或特長在平時的活動和競賽中很難得到可物化成果的評價，如稀有樂器、地方戲曲、金石篆刻、雜技或傳統(tǒng)手工藝等，這些領域的特長無 法通過參加大學生文化藝術節(jié)或大學生藝術展演等形式得到認證和 評價，這就導致了學校對于這一類具有突出特長的學生出現(xiàn)了培養(yǎng)真 空，既無法有效地培養(yǎng)和使用，也無法有效地激勵和認證。為此，發(fā) 現(xiàn)和挖掘這類學生，對這一群體的學生給予準確評價，既有利于學生 自身技能的不斷完善和提高，也有利于學生充分展示自己的特長和風 采，為學校爭得榮譽，更有利于學校對每一位學生的成長成才充分

10、負 責，真正做到因材施教。三、評價體系1評價方法專家評價法作為出現(xiàn)較早且應用較廣的一種評價方法，是在定量 和定性分析的基礎上，以打分等方式做出定量評價的方法。 該方法使 用簡單、直觀性強；結果具有數(shù)理統(tǒng)計特性；其最大的優(yōu)點在于，能 夠在缺乏足夠統(tǒng)計數(shù)據(jù)和原始資料的情況下， 可以做出定量估計。專 家評價的準確程度主要取決于專家的閱歷經驗以及知識掌握的廣度 和深度。要求參加評價的專家對評價的系統(tǒng)具有較高的學術水平和豐 富的實踐經驗。2.評價流程學校相關個性化教育管理部門如團委、大學生藝術指導中心等機 構可以按照以上六個類型分別成立特長培育型學生個性化教育專家 評審指導小組，每一組由三到五名在該分類領域內有一定知名度或專 業(yè)背景的專家構成。這里尤其應指出的是，由于個別學生所掌握的技 能特長領域較為偏冷，如部分非物質文化遺產傳承或稀缺樂器等， 學 校相關部門未必能夠邀請到相應專家作為本組評審成員，因此應允許 專家專業(yè)背景與所評審組別有所區(qū)別。 各組專家的構成應包括：學校 的相關專業(yè)教師，團委或藝術中心指導教師等學生管理人員， 教