抓住語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì) 提高語(yǔ)文教學(xué)效率

1、抓住語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì) 提高語(yǔ)文教學(xué)效率內(nèi)容摘要：語(yǔ)文教學(xué)效率不高，原因很多；諸如：把語(yǔ)文課上成政治課，或是文學(xué)作品分析課等等。如此一來(lái)不但影響迷失了語(yǔ)文“本行”的方向，而且也導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的下降。提高語(yǔ)文教學(xué)效率勢(shì)在必行。如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，切入點(diǎn)很多：依據(jù)新課標(biāo)，總攬、統(tǒng)籌教材的全局和總面；或是改革教材使用，讓教材成為語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練的范例：或改革課堂教學(xué)，讓課堂成為語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練的場(chǎng)所； 還可以靈活處理教材，優(yōu)化課堂教學(xué)；聯(lián)系實(shí)際，讓生活成為語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練的有力支撐本文認(rèn)為最關(guān)鍵是要抓住語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，文章就此展開(kāi)深刻的闡述；并在闡述理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，輔以教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)例，供同

2、行探討、交流。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵，抓住，語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)1、語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)我們語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是什么？或者再問(wèn)得細(xì)一些，我們語(yǔ)文教學(xué)的最本質(zhì)的任務(wù)是什么？我認(rèn)為這是一個(gè)至關(guān)重要的必須搞清楚的問(wèn)題，我們?yōu)槭裁蠢鲜侨屓思覍W(xué)科要做的事，我想重要的原因就是我們沒(méi)有明確語(yǔ)文到底要完成什么樣的任務(wù)。任務(wù)之不明，必然導(dǎo)致方向之模糊，而方向如果模糊，又如何做到有的放矢，又何如做到提高效率。一直以來(lái)我們的語(yǔ)文教學(xué)在任務(wù)這個(gè)問(wèn)題上存在一個(gè)明顯的弊端繁瑣，除了讓老師和學(xué)生不堪重負(fù)之外實(shí)在是沒(méi)有多大的用處的，把簡(jiǎn)單的東西復(fù)雜化，這決不是什么高明的學(xué)問(wèn)，新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分

3、。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)其實(shí)很簡(jiǎn)單（其實(shí)也不僅是我想，很多一線的語(yǔ)文老師都知道），我們的語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，就是要讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)的運(yùn)用，在聽(tīng)說(shuō)讀寫四種能力上都能達(dá)到一定的目標(biāo)，與此同時(shí)，通過(guò)閱讀養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提升精神的層次。如果能達(dá)到這兩大目標(biāo)，我語(yǔ)文教學(xué)就切莫大焉。而在這兩大目標(biāo)中，前者關(guān)鍵在于多進(jìn)行運(yùn)用的訓(xùn)練，后者關(guān)鍵在于多讀多捂。這兩個(gè)方面的教學(xué)是相輔相成的，曾經(jīng)曇花一現(xiàn)的語(yǔ)言，文學(xué)分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)的體系應(yīng)該是很直可資借鑒之處的，一直以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)搞不好，不能明白語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教育各自的側(cè)重是一個(gè)重要原因，結(jié)果搞得兩者都不成功?，F(xiàn)在不一定要搞語(yǔ)言、文學(xué)的分開(kāi)教學(xué)，

4、但是在具體的教學(xué)中卻必須有明確的側(cè)重，特別是就語(yǔ)文教學(xué)的初級(jí)階段來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言運(yùn)用是最基本、最重要的核心任務(wù)，因此，要改變語(yǔ)文教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，就必須緊緊抓住語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，以語(yǔ)言運(yùn)用作為中心，開(kāi)展課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)。當(dāng)然，在正確的觀念指導(dǎo)下，具體的做法也極其重要，下面就此展開(kāi)。2、提高語(yǔ)文教學(xué)效率21 改革課堂教學(xué)，讓課堂成為語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練的場(chǎng)所一直以來(lái)，語(yǔ)文課堂是教師的舞臺(tái)，語(yǔ)文老師常常是以傳授語(yǔ)文知識(shí)為主，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上也常常是以聽(tīng)為主，這樣的教學(xué)模式實(shí)際上是把語(yǔ)文視為一門知識(shí)性學(xué)科，這種教學(xué)模式的結(jié)果必然是造成學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的低下，現(xiàn)今中學(xué)生的語(yǔ)言水平狀況很大程度上是由于長(zhǎng)期處于聽(tīng)

5、課的位置而造成的，語(yǔ)文能力是一種技能，技能的形成絕不可能靠掌握了相關(guān)的知識(shí)就可以的，語(yǔ)文特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤先生打過(guò)一個(gè)比方，讓一個(gè)人學(xué)開(kāi)汽車，你教給他很多的汽車方面的知識(shí)卻不讓他自己去開(kāi)車，他是永遠(yuǎn)也不可能學(xué)會(huì)開(kāi)車的，即使學(xué)會(huì)了也是很不熟練的，技能是必須在運(yùn)用當(dāng)中提高的，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上得到充分的語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，只有通過(guò)不斷地訓(xùn)練，才可能使學(xué)生的語(yǔ)文能力慢慢地得到提高。目前的語(yǔ)文課堂可以說(shuō)是問(wèn)題很多，其表現(xiàn)為沒(méi)有很好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也沒(méi)有很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，更沒(méi)有很好地進(jìn)行思維方面的訓(xùn)練，這些都是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)效果差的突出原因。在課堂上，語(yǔ)文老師擔(dān)任的是什么角色，這是

6、必須明確的問(wèn)題，傳授只是一個(gè)部分而已，并且隨著年級(jí)的升高，傳授的比例應(yīng)該不斷地減少，語(yǔ)文老師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)向組織語(yǔ)文訓(xùn)練、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑等。可以這么說(shuō)，課堂教學(xué)的方法、結(jié)構(gòu)不改革，要大面積地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平是非常困難的，為此我們必須堅(jiān)定不移地改革課堂教學(xué)，使課堂變成學(xué)堂，變成練堂，把課堂真正還給學(xué)生能夠，讓學(xué)生成為課堂的主人。2.2 改革教材使用，讓教材成為語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練的范例語(yǔ)文教材該怎么用，可以說(shuō)沒(méi)有固定的模式，但是有一點(diǎn)可以肯定的，那就是必須有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，從目前情況來(lái)看，語(yǔ)文教材基本上是采用文選式的，這種教材體例當(dāng)然有其優(yōu)點(diǎn)，但若是不能很好地運(yùn)用，則很有可能浪費(fèi)這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資

7、源，一個(gè)很明顯的現(xiàn)象就是，很多學(xué)生學(xué)了一篇課文之后，除了記牢了幾個(gè)字、詞等零碎的知識(shí)外，就剩下一些首相的文章分析的概念了，而文章中有關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用的很好的范例都棄之不顧，也沒(méi)有依托課文很好地進(jìn)行思維的訓(xùn)練，這樣的課文教學(xué)離目標(biāo)實(shí)在是很遠(yuǎn)的。為什么叫“課文”，一篇文章選入教材后它就具有了新的使命，它必須作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的范例和依托，語(yǔ)文教學(xué)也必須從上述目標(biāo)出發(fā)來(lái)組織教學(xué)，所以說(shuō)，傳授僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的最基本的環(huán)節(jié)，利用范文對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的指導(dǎo)和訓(xùn)練是更為重要的環(huán)節(jié)，我們可以利用教材訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，想象能力，我們也可以利用課文教學(xué)怎樣運(yùn)用語(yǔ)言，傳統(tǒng)的段落大意，中心思想，寫作特色的教學(xué)為什么是

8、不恰當(dāng)?shù)?，就是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)不是語(yǔ)言學(xué)，不是文章學(xué)，它就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，一篇文章從整體到局部，肯定有許多語(yǔ)言運(yùn)用上的可取之處，我們就應(yīng)該抓住這些語(yǔ)言運(yùn)用上的亮點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，利用文章中的語(yǔ)言材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣，語(yǔ)文教材才能真正發(fā)揮它們的作用，也才能使語(yǔ)文教學(xué)真正走出效率低下的誤區(qū)。2.3 靈活處理教材，優(yōu)化課堂教學(xué)教師上語(yǔ)文課，首先當(dāng)然需要對(duì)教材作一番處理、而為何靈活處理當(dāng)然頗有講究。如新課的“開(kāi)啟”要扣人心弦?？捎弥校浩湟皇乔稍O(shè)懸念、激發(fā)興趣。在教變色龍一文時(shí)，教師首先向?qū)W生設(shè)置懸念：變色龍是動(dòng)物蜥蜴的一種，它的皮膚的顏色隨著四周的物體的顏色而改變，課文是寫這種動(dòng)物嗎？不是

9、，那為什么課文卻以“變色龍”為題，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出答案。引導(dǎo)學(xué)生帶著懸念，生動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)。其二是活變、題目，以點(diǎn)帶面。在是上皇帝的新裝一文時(shí)，可讓學(xué)生初讀課文，先把題目改為一個(gè)皇帝讓同學(xué)們?cè)跈M線上用課文中找出的表現(xiàn)皇帝性格的詞語(yǔ)填補(bǔ)題目，如昏庸、虛偽、愚蠢等等。加深印象，這樣點(diǎn)面結(jié)合，注重了閱讀訓(xùn)練，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和創(chuàng)新意識(shí)。其三是創(chuàng)設(shè)情景、醞釀情感，為使學(xué)生盡快地感知教材，教學(xué)過(guò)程中力求醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感和情緒。如教黃河頌等歌曲，波動(dòng)學(xué)生的心弦。使學(xué)生情感與知識(shí)的雙向交流緊密聯(lián)系在一起，很快地把學(xué)生引入黃河咆哮、奔騰、一瀉萬(wàn)丈的情景之中。

10、又如對(duì)教材主體部分的學(xué)習(xí)，手法更應(yīng)靈活多樣。我們做法：一是一線串珠，例析因果。對(duì)荔枝蜜一文教學(xué)時(shí)，提出開(kāi)頭“我一向不大喜歡蜜蜂”和結(jié)尾“夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只蜜蜂”。這前后豈不是矛盾嗎？我為什么變成一只小蜜蜂？這篇課文的最后結(jié)果做問(wèn)題在開(kāi)頭提出，分析因果，讓學(xué)生深入探微，更好地感知課文中的作者思想感情變化，學(xué)生感情理清線索，就會(huì)感受到一線串珠的妙處。二是對(duì)比聯(lián)系，同中求異，在教學(xué)高爾基的散文詩(shī)海燕時(shí)，結(jié)合課后短文與鄭振鐸的海燕進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，看看描寫方法與書法的情感有什么不同，叢冢體味寫景與抒情的關(guān)系。通過(guò)對(duì)比，深入理解不同的文章寄寓作者不同的思想感情，發(fā)現(xiàn)新意，從而把握課文的篇章結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作意圖和思想

11、意義。三是巧用插圖，奇思妙想。教學(xué)天上的街市，先讓學(xué)生認(rèn)真朗讀，品位詩(shī)的意境和韻味，再讓學(xué)生深入體會(huì)作者希望超脫現(xiàn)實(shí)，去憧憬美好的生活，使學(xué)生的聯(lián)想和想象沿著詩(shī)句展開(kāi)，這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)，充分利用文中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)揮聯(lián)想和想象。由此及彼，擴(kuò)大時(shí)空范圍，拓寬思路，開(kāi)掘深度，學(xué)生在創(chuàng)造性的想象中閃現(xiàn)智慧的光芒。四是辯論觀點(diǎn)，拋磚引玉。許多課文都存在不同觀點(diǎn)與見(jiàn)解，答案是豐富多彩的，教師要善于利用這些課文的特點(diǎn)，組織進(jìn)行討論后，展開(kāi)辯論。在教楊修之死時(shí)，關(guān)于楊修之死有兩中意見(jiàn)，第一中是楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍；第二種是曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。學(xué)生對(duì)兩種觀點(diǎn)互相辯論，引經(jīng)

12、據(jù)典，旁征博引，各抒己見(jiàn)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)名著三國(guó)演義的興趣，豐富了同學(xué)們的歷史知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。五是課堂競(jìng)賽，豐富多彩。上好語(yǔ)文活動(dòng)課，注重培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，開(kāi)拓視野，陶冶情操，教師為活躍課堂氣憤，以力求創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)，努力營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。如舉辦全、班寫字比賽，看誰(shuí)寫得好。查字典比賽，看誰(shuí)查得快。同義詞、反義詞、格言、諺語(yǔ)比賽，看誰(shuí)積累得多。開(kāi)展古詩(shī)詞鑒賞，講故事或典故，介紹報(bào)刊文章，討論社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，評(píng)析學(xué)生實(shí)際生活中遇到的場(chǎng)景等競(jìng)賽，看誰(shuí)說(shuō)得好。學(xué)生從這里得到的是感性的、具體的認(rèn)識(shí)，這些感性的事實(shí)，讓學(xué)生更易于接受融匯其中的道德和觀念，從中學(xué)會(huì)讀

13、書做人的道理。再是課堂的“尾聲”要耐人尋味，做法有三，首先是妙用詩(shī)句，畫龍點(diǎn)睛。教學(xué)時(shí)要善于利用文中的引用詩(shī)句進(jìn)行分析其在文章中的作用和意義。在授驛路梨花結(jié)尾詩(shī)，為加深課文理解，運(yùn)用詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”為上聯(lián)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，概括文章的主題，對(duì)出下聯(lián)，能使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新，、茅塞頓開(kāi)的美感。其次是活用成語(yǔ)，留給啟示，為幫助學(xué)生養(yǎng)成完整而嚴(yán)格的思維，加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)的理解，在教扁鵲見(jiàn)蔡桓公一文中討論；蔡桓公為什么導(dǎo)致病入膏肓？學(xué)生明確是諱疾忌醫(yī)，那“諱疾忌醫(yī)”這個(gè)成語(yǔ)留給我們?cè)鯓拥膯⑹竞蜕钏寄?？做到文盡而意無(wú)窮，這樣的課堂小姐學(xué)生會(huì)由感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和探究。再次

14、是巧變結(jié)局，另辟蹊徑。在分析我的叔叔于勒的結(jié)局時(shí)，打破常規(guī)，變換角度，設(shè)想此時(shí)賣牡蠣的不是于勒。真正的于勒也在這只船上，安排菲利普夫婦與發(fā)財(cái)后的于勒在船上相見(jiàn)的情景會(huì)怎樣？可布置學(xué)生寫一篇短文，對(duì)菲利普夫婦見(jiàn)到發(fā)財(cái)后的于勒進(jìn)行神態(tài)、言行的描寫。這種超常的訓(xùn)練，比較容易引發(fā)學(xué)生逆向思維的效應(yīng)，會(huì)收到意想不到的效果。2.4 依據(jù)新課標(biāo)，總攬、統(tǒng)籌教材的全局和總面語(yǔ)文教師要了解語(yǔ)文教材和新課標(biāo)的關(guān)系，了解一般語(yǔ)文教科書的構(gòu)成要素和結(jié)構(gòu)類型，了解現(xiàn)行教材書的特點(diǎn)，目的都是為了更好地使用教材，讓教材在教學(xué)過(guò)程中更有效地發(fā)揮作用。用好教科書，充分發(fā)揮教科書應(yīng)有的教育教學(xué)功能，關(guān)鍵是教師要具備兩個(gè)必不可少的

15、條件：一是要有真本領(lǐng)，即有比較扎實(shí)的語(yǔ)文工地，善讀善寫，能有實(shí)實(shí)在在的“貨色”給學(xué)生。二是要有責(zé)任心，即愿意花力氣，下苦功夫，刻苦鉆研，精益求精。在具備這兩個(gè)條件的情況下，還得注意： 把握語(yǔ)文教材的全局教師在使用教科書的時(shí)候，必須處理好整體與局部的關(guān)系，點(diǎn)和面的關(guān)系，使每一課教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)步驟都緊緊扣住教科書的編輯意圖，做到與教科書的編者的心靈相通。例如：整套書和一冊(cè)書，一套教科書，三年制的六冊(cè)，編者把全部的教學(xué)內(nèi)容，包括讀寫聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，按照由淺入深、由簡(jiǎn)入繁的原則和語(yǔ)文能力形成的規(guī)律，分解成一系列的項(xiàng)目，有機(jī)地分散編排在各冊(cè)書中。在編者來(lái)說(shuō)，他心中是有全局的；而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，

16、所執(zhí)教的只是整套教科書的某一冊(cè)，面對(duì)的只是一個(gè)局部。應(yīng)當(dāng)明白；所使用的這一冊(cè)書原本是全局中的一個(gè)局部，這個(gè)局部前有“來(lái)龍”后有“去脈”，決不是孤立的存在。如省編第一輪義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材（共六冊(cè)），它的每一冊(cè)的每一個(gè)單元后面都有一篇“知識(shí)短文”，這些知識(shí)短文前后銜接，由已知到未知，舊知到新知；內(nèi)容和要求是逐步發(fā)展，逐步提高的，它們構(gòu)成了一個(gè)階梯。我們所執(zhí)教的那一冊(cè)書（或那個(gè)單元），無(wú)非是這個(gè)階梯中的一級(jí)而已。明白了這一點(diǎn)，我們才能自覺(jué)地聯(lián)系舊知、由舊知引出新知，抓住重點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練；又可以避免把后面幾冊(cè)書中將要講解的內(nèi)同拉扯到前面來(lái)講，弄得前后雜糅，面目不清。再如：一冊(cè)書和一個(gè)單元。一冊(cè)教科書是

17、整套教科書中的一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)上，編者從全局著眼給它規(guī)定了語(yǔ)文能力訓(xùn)練，語(yǔ)文知識(shí)傳授和德育、美育以及思維訓(xùn)練等方面的階段性目標(biāo)；為了實(shí)現(xiàn)這一系列的目標(biāo)，編者又編了若干單元。這些單元之間，或者縱向聯(lián)系，或有橫向聯(lián)系展開(kāi)，而其本身又另有特定的教育教學(xué) ，是本冊(cè)教科書中有機(jī)的一環(huán)，也是大環(huán)中的一個(gè)小環(huán)。因此，組織一個(gè)單元的教學(xué)，必須胸有全局，必須有“瞻前顧后”的統(tǒng)盤考慮。又如一個(gè)單元和一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目?，F(xiàn)行初中語(yǔ)文教科書，其單元編制大都屬于綜合性。即在一個(gè)單元中包含著聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練及語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的多項(xiàng)內(nèi)容。這多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都不是任意湊合的，它們?cè)趩卧虒W(xué)目標(biāo)的統(tǒng)攝下彼此有一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在組織教學(xué)

18、的時(shí)候，首先必須牢牢把握住本單元的教學(xué)目標(biāo)，然后研究確定每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（包括每一篇課文的教學(xué)，每一種能力訓(xùn)練、每一項(xiàng)知識(shí)的教授，每一道作業(yè)的練習(xí)）在完成單元教學(xué)目標(biāo)中所處的地位以及它們所有的任務(wù)，使各個(gè)點(diǎn)都集中指向單元教學(xué)目標(biāo)。 教師要正確使用教材首先要強(qiáng)調(diào)依綱守本。依綱，就是要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下深入領(lǐng)會(huì)教科書的編輯意圖，使新課標(biāo)的制訂者，教科書的編制者和教科書的使用者之間指導(dǎo)思想上真正達(dá)于一致，三者形成共識(shí)。有了這樣的基礎(chǔ)，教師使用教科書才能始終保持情形的、自覺(jué)的意識(shí)。守本，就是要尊重教科書所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，力戒任何隨意性和盲目性，教科書是教學(xué)之本，按照教科書來(lái)組織課堂教學(xué)，這會(huì)

19、司每一位教師的職責(zé)。強(qiáng)調(diào)依綱守本，這是活動(dòng)原則性的體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)畢竟是一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，它絕對(duì)地需要教師充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)作用，努力把教科書用好、用活。這是教學(xué)活動(dòng)靈活性的體現(xiàn)。一般地說(shuō)，教師對(duì)待教科書先要求“入”，即要深入到教科書中去，把里面的一切都摸清，摸透；然后要求“出”，即要從教科書中跳出來(lái)，站在教科書之上來(lái)駕馭它。只知“入”而不知“出”，難免教“死”，只知“出”不知“入”，又容易教“亂”。只有既能“入”又能“出”，才能真正教活。這里不妨說(shuō)說(shuō)活用教科書的兩種情況。一是靈活處理教學(xué)程序。教學(xué)程序，可以有不同層次的理解：按照教學(xué)計(jì)劃，安排好一冊(cè)書的教學(xué)程序，這是一個(gè)層次；按照一篇課

20、文或一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，安排好一節(jié)課或幾節(jié)課的教學(xué)程序，又是一個(gè)層次。現(xiàn)行的教科書大都以單元作為教學(xué)的基本單位，因此合理安排好一個(gè)單元的教學(xué)程序，具有重要意義。一套教科書，其單元組合方法，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)有制約作用。不過(guò)，這種制約作用也是相對(duì)的，教師通過(guò)自己的理解，對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容及其組合方法有了充分的了解之后，還可以根據(jù)教學(xué)需要靈活地安排教學(xué)程序。比如有的教科書把知識(shí)短文編排在一個(gè)單元的開(kāi)頭部分，接著編排教法和自瀆的課文；有些教科書則相反。從邏輯關(guān)系來(lái)說(shuō)，前者取演繹者，后者取歸納式。究竟是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后再學(xué)習(xí)課文，還是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，然后再學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這就可以靈活處理。又如一個(gè)單元

21、中的作業(yè)練習(xí)，是集中完成，還是有機(jī)地分散在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完成，還是一部分集中，一部分分散，可以根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活處理。二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容作必要的補(bǔ)充，刪減和修正。根據(jù)教學(xué)需要，教師在使用教科書的時(shí)候，可以適當(dāng)提供一些補(bǔ)充材料，以增加信息量。補(bǔ)充材料有對(duì)比性的，有佐證性的，有實(shí)例性的，也有擴(kuò)展性的。補(bǔ)充材料，質(zhì)要精，量要少，避免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。教科書上的內(nèi)容，一般都應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握。但遇到學(xué)生基礎(chǔ)較差，接受有困難的情況，教師也可以對(duì)某些內(nèi)容做必要的刪削或簡(jiǎn)化處理，使學(xué)生能集中主要經(jīng)理把最基本的東西學(xué)到手。教科書講究?jī)?nèi)容的科學(xué)性，但也不能保證絕無(wú)疏漏或錯(cuò)失。比如理論闡述未必精當(dāng)，

22、作業(yè)要求未必清晰，正音釋義未必準(zhǔn)確等等，遇到這樣的情況，教師在確有把握的前提下應(yīng)當(dāng)對(duì)這些疏漏和錯(cuò)失做必要的修正。總之，教師使用教材，一是要做到心中有“數(shù)”，即對(duì)教材中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以及整個(gè)編排來(lái)說(shuō)，一有了然于胸；尤其是對(duì)于能力訓(xùn)練和知識(shí)講授的項(xiàng)目，要有明確的數(shù)量概念。二是要做到心中有“人”，即教師心中要時(shí)時(shí)想到學(xué)生，教什么，怎么教，既“要以教材為本，又要以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心地、靈活地進(jìn)行設(shè)計(jì)。”2.5 聯(lián)系實(shí)際，讓生活成為語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練的有力支撐“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相同”，語(yǔ)文和實(shí)際生活的關(guān)系十分緊密，同樣，語(yǔ)言的運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中十分普遍，可以說(shuō)幾乎任何時(shí)候都需要

23、進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用，所以我們完全可以也應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際來(lái)研究語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練的方法，譬如說(shuō)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫伴_(kāi)展語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練，又譬如說(shuō)結(jié)合生活需要設(shè)計(jì)語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練：在校運(yùn)會(huì)開(kāi)始前讓學(xué)生為校運(yùn)會(huì)宣傳擬寫標(biāo)語(yǔ)，在節(jié)目的時(shí)候讓學(xué)生擬寫祝賀語(yǔ)，給自己擬一條座右銘，在班會(huì)上根據(jù)主題發(fā)言等等，春節(jié)到了擬一副對(duì)聯(lián)，作自我介紹，開(kāi)展演講、辯論、編寫短信、說(shuō)一句話新聞留心生活，訓(xùn)練的方式可以很多很多，而且學(xué)生也會(huì)十分樂(lè)意開(kāi)展這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，他們覺(jué)得這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)很有用，很有意思。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，必然會(huì)促使學(xué)習(xí)的效率大大，語(yǔ)文教學(xué)也必然能夠收到事半功倍的效果。著名特級(jí)教師于漪先生就非常注意隨時(shí)隨地讀學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，她帶學(xué)生十分地活躍，說(shuō)出了很多的優(yōu)美語(yǔ)言。這樣的在生活實(shí)際中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的滲透，在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的語(yǔ)文水，的確是語(yǔ)文教學(xué)的范例，值得我們好好地學(xué)習(xí)。2.6 重視課外閱讀，使之成為語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練的源頭活水在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)強(qiáng)烈地感受到語(yǔ)言積累的貧乏，從而對(duì)語(yǔ)言積累的重要性會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)，而在這種認(rèn)識(shí)的指引下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自覺(jué)性會(huì)大大增強(qiáng)，我們不是常說(shuō)“書到用時(shí)方恨少”嗎？而要增加語(yǔ)言的積累，單靠教材里的幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，我們需要