《蘇霍姆林斯基選集》讀書筆記

1、蘇霍姆林斯基選集讀書筆記蘇霍姆林斯基選集讀書筆記蘇霍姆林斯基選集是他一生心血筑就的紀(jì)念碑。人們在這紀(jì)念碑面前,可 以玲聽到許多繪炙人口的有益教誨;可以汲取到許多用來豐富和指導(dǎo)自己工作的理 論和經(jīng)驗；它可以作為一面如何做人的鏡子,給人以啟迪;它更是一部全面培養(yǎng)人 的教科書、素質(zhì)教育的教科書,給人以借鑒。怎樣使學(xué)生注意力集中”對我深有啟發(fā)。把控住學(xué)生的注意力,是 提升課堂教學(xué)質(zhì)量,引發(fā)學(xué)生積極思維,調(diào)動內(nèi)部誘因的最精細(xì)的工作之要 使學(xué)生學(xué)起來有趣,必須調(diào)動頭腦中的經(jīng)驗知識,新舊結(jié)合,才更利于新芽的 營養(yǎng)生長和機(jī)體內(nèi)養(yǎng)分的充分供給。對于首次接觸的新知,該放開孩子手腳” 推薦給他們相關(guān)的書籍,教給有效

2、的方法，引導(dǎo)他們先去自主了解,獲取有關(guān)的經(jīng)驗知識，在學(xué)習(xí)新知時，再將儲存的意識加以調(diào)動出來,再次感知,理解, 針對事實現(xiàn)象進(jìn)行更新和思考，做到注意力集中，從而輕松學(xué)習(xí)。在第四節(jié)中蘇 霍姆林斯基就講過：只有當(dāng)隨意注意、隨意識記與不隨意注意、不隨意識記結(jié)合 起來時才能點燃學(xué)生意識中的”思維引火線。要控制學(xué)生的注意力,最主要的還是要教會學(xué)生學(xué)習(xí),讓他們憑借自己已有 的知識去獲取知識， 使學(xué)習(xí)成為一種思考活動,這樣在聽課時才能攏聚他們的注 意力,有一種真正的情感體驗,從而主動探索知識,提高課堂效率。要控制學(xué)生的注意力,最主要的還是要教會學(xué)生學(xué)習(xí),讓他們憑借自己已有 的知識去獲取知識， 使學(xué)習(xí)成為一種思

3、考活動,這樣在聽課時才能攏聚他們的注 意力,有一種真正的情感體驗,從而主動探索知識,提高課堂效率。二、蘇霍姆林斯基說:如果教師不想辦法使學(xué)生形成情緒高漲和智力振奮的內(nèi) 心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不懂感 情的腦力勞動帶來疲勞。三、蘇霍姆林斯基說:在人們的心靈深處,都有一種根深蒂固的要求,就是希 望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、硏究者、探索者而在兒童這種需要特別強(qiáng)烈。學(xué)校里會有這樣的場景:教師正講解一個新的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生們認(rèn)真聽著,講 述結(jié)束了，教師問學(xué)生:有什么問題嗎?教室里一片沉默，于是教師得出結(jié)論，新 內(nèi)容學(xué)生們都搞懂了。但是當(dāng)教師把學(xué)生單個叫起來,讓他復(fù)述的時候

4、”往往又 根本講不出個所以然來。于是,教師不得不把剛才講述的內(nèi)容重述一遍。但是” 在講述之前,教師常常不無憤怒地對學(xué)生們說:既然你們_點都沒懂,為什么剛才 不提出問題來?在這種情況下,我們常常氣憤學(xué)生的不懂裝懂?？墒恰痹谧x了蘇霍 姆林斯基的分析之后，我不得不承認(rèn)是錯怪學(xué)生了。其實,在當(dāng)時那種情況下， 學(xué)生們根本無法判斷他們對新內(nèi)容是理解了還是沒有理解。因為在講課之初,教 師并沒有明確告訴學(xué)生,在學(xué)習(xí)這一新內(nèi)容時”他們應(yīng)該理解什么,在思考過程 中應(yīng)達(dá)到什么目的。思考的過程是解決問題的過程，才能成為名副其實的腦力勞動。教師越是善 于把學(xué)生的思維活動賦予解決問題的性質(zhì),學(xué)生的智力也就能越加積極地參與

5、到 這項活動中來，學(xué)習(xí)中的阻力和困難也就越加清楚，因而腦力勞動的過程也就在 某種程度上成了克服困難的過程。那種認(rèn)為把教學(xué)內(nèi)容講得越清楚”越明白學(xué) 生的問題就會越少他們的知識就會掌握得越牢固的教師,是大錯特錯的。好老 師決不會越俎代庖地替學(xué)生解決難題”他們對學(xué)生的關(guān)心首先表現(xiàn)在讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么,要想克服困難,不僅僅需要孩子們集中極大的注意 力,而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識,不僅僅要在學(xué)生面 前揭示教材內(nèi)容的本質(zhì),而且要教給學(xué)生怎樣思考,讓他們獨立地,自覺地深入 到教師的詳細(xì)講解中來。四、蘇霍姆林斯基說:一個好的教師意味著什么?首先意味著熱爰孩子z感到 跟孩子

6、交往是一種樂趣,相信每個孩子都能成為一個好人,善于跟他們交朋友” 關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個孩子。作為一名教師,很少人不爰自己的學(xué)生。但是,在教育中,盡管有時我們?yōu)?他們的成長付出了很多,可他們并不領(lǐng)情，甚至常常事與愿違，收到相反的結(jié)果。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?有一個重要的原因就是我們在教育孩子的時候” 沒有把他當(dāng)做一個乎等的人來對待,其實孩子也有自尊心。作為一名教師，只有 在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴(yán)時,教導(dǎo)才能成為教育,就本質(zhì)而言,教育的核心就是 關(guān)懷學(xué)生，讓他經(jīng)常具有作為智力勞動者的自尊感，作為公民的自尊感，作為自 己父母兒女的自尊感作為因自己崇高的意向、激情和成績而變得美好起來的個 人的自尊感。我們要讓學(xué)生經(jīng)?？吹阶约旱某晒?，讓他們感到每一天都不白費力 氣,每一天自己都有新的收獲。讀了這本書后,我不但對蘇霍姆林斯基的教育理論有了更深的理解和感悟” 對他的偉大人格也充滿了深深的敬意。他用赤誠的心、火熱的血、堅強(qiáng)的毅力、 辛勤的汗水樹起了一座不朽的豐碑，讓每個教育工作者不忘己任，努力完善教育 方法，貼近學(xué)生的心靈，給他們發(fā)展的空間，最大限