《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說課稿(原創(chuàng))

1、23、大江保衛(wèi)戰(zhàn)說課稿第一課時一、說教材蘇教版的教材安排特點是以單元為主題，大江保衛(wèi)戰(zhàn)是蘇教版第10冊的課文，本單元主題為“八一壯歌”，安排了七律.長征、彭德懷和他的大黑騾子、大江保衛(wèi)戰(zhàn)三篇課文。大江保衛(wèi)戰(zhàn)真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾，熱情贊揚了解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。本文遣詞造句生動形象，敘事后適時的議論抒情，使全篇情思飛揚。作為本單元的最后一篇課文，是本單元主題的升華。作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與

2、洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢？以形象、直觀的多媒體課件，打破時空限制，讓課文中所涉及的人、事、景、物等活起來，動起來，引導學生一起走進文本，走近大江，從而達到突破課文重難點的目的，因此我選擇的教學環(huán)境是交互式多媒體一體機。 針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過對文章內(nèi)容的理解，引導學生學習和 借

3、鑒“點面結合”的表達方法。3、讓學生感悟遭遇洪水浸襲時，人民解放軍為保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧 身的大無畏精神。課時目標：1、正確、流利地朗讀課文，盡量讀得有感情。2、認識本課生字，初步理解由生字組成的詞 語。 3、知道課文主要寫了哪些內(nèi)容。明白進行保衛(wèi) 戰(zhàn)的原因。教學重點難點：從課文具體的語言文字中，初步體會解放軍戰(zhàn)士團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。教學準備：1.歌曲為了誰2.原文朗讀大江保衛(wèi)戰(zhàn)3.收集1998抗洪搶險圖片資料二、說教法學法五年級的學生十一二歲，都沒有經(jīng)歷過1998年的那場洪水，沒有這方面的情感體驗，如果僅用常規(guī)的教學手段，難以讓學生依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，所以，為

4、達成本課的教學目標，在教法學法方面我是這樣想的：1、再現(xiàn)動人情景，以情激情；2、用心靈去體會，以讀激情；3、以練促學，感悟內(nèi)在。全國著名特級教師于永正老師認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗去領悟課文的內(nèi)涵?！睆闹锌梢娎首x的重要性。抗洪搶險，學生沒有情感體會，對他們來說十分陌生、遙遠。因此，我運用多媒體給學生創(chuàng)設情境，突出重點，突破難點。借助多媒體課件中圖片、音樂等貫穿課堂始終。播放戰(zhàn)士們在抗洪搶險中英勇無畏的場面的圖片，引起學生思想上的震撼，喚起內(nèi)心的傳感，為更好地與文本對話奠定了基礎。在學習本課時，為了讓學生在反復的讀中品味感情，又使其不

5、厭煩。我運用了多種形式的讀，比如：范讀、指名讀、自由讀等。初步整體感知課文，因此，教學中運用的朗讀較多。讓學生感悟人民子弟兵保大堤的情景。（教法）在讀、思、議的基礎上，自主探究法、合作交流法、以讀促悟法完成學習任務。（學法）三、說教學過程。環(huán)節(jié)一.自學展問。1.談話引入2.播放歌曲為了誰3.課題質(zhì)疑（設計意圖：通過聆聽為了誰，將學生帶 入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。讓學生初步感受人民子弟兵的英雄本色，激發(fā)學習文本的興趣。）環(huán)節(jié)二、互動探究。（一）、自主探究（出示）自讀要求：用自己喜歡的方式自由朗讀課文。1、讀準課文中的生字生詞，讀通順課文中的句子。2、查字典，聯(lián)系上下文，與同桌探討，理

6、解課文中新詞。3、邊讀邊思：課文主要講了什么？學生開始進行自主學習。 （二）匯報交流 1、檢查生字詞。指名讀、齊讀、開火車等（幕布、探照燈）2、積累詞語。3、交流、課文主要講了什么。（設計意圖：檢查學生自學生字詞的掌握情況，以便及時發(fā)現(xiàn)學生在讀音方面的錯并及時糾正。）（三）理清脈絡 感知內(nèi)容。1、（聽音頻大江保衛(wèi)戰(zhàn)朗讀）邊聽邊思考：圍繞課題你提出了哪三個問題？（為什么戰(zhàn)？怎么戰(zhàn)的？戰(zhàn)的結果怎樣？） 課文哪一部分是寫“為什么戰(zhàn)”的（第1自然段）；哪一部分是寫“怎么戰(zhàn)的？”（第25自然段）；哪一部分是寫戰(zhàn)的結果怎樣？”（最后一個自然段） 。（設計意圖：這個音頻中音樂的渲染，立刻就使學生感受到了情勢

7、的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。再加上朗讀者激情的朗誦，很容易就使學 生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為 下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。）2、學習第一段（1）默讀課文第1自然段，找出描寫洪水的句子。使用了什么修辭(比喻、排比)。（2）請看長江流域圖。課件賞析交流。自由讀、師范讀、練讀、指名讀。（3）指導學生感情朗讀。（批注重讀詞語，圖文并茂）（設計意圖：通過學生的看、想象、感情朗讀去深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而

8、奮不顧身的大無畏精神。）環(huán)節(jié)三：拓展延伸1.多音字組詞2.根據(jù)課文內(nèi)容填空（設計意圖：檢查、鞏固所學知識，達到課內(nèi)課外知識的牢固掌握。）四說板書設計為什么戰(zhàn)？   （1） 告急  怎么戰(zhàn)的？（25） 戰(zhàn)的結果怎樣？（6） （設計意圖：起到畫龍點睛的作用，它能精當巧妙地揭示文旨，文脈和重點段濃縮課文內(nèi)容，給人留下深刻印象。）。根據(jù)課文內(nèi)容1、<<大江保衛(wèi)戰(zhàn)>>是一篇 ，課文圍繞“戰(zhàn)”字，按照 順序組織材料，再現(xiàn)了 、 、 三個感人的英勇事跡。 2、 “風聲雨聲濤聲， ；雨水汗水血水， 。”這是人民子弟兵在這場 的大決戰(zhàn)中的真實寫照。

9、這里的詩句是仿照 代 寫的“風聲雨聲讀書聲, ; ， ?！币?、怦然心動，以情激情德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經(jīng)扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場，課堂上學生的誦讀明顯的

10、讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。二、情動辭發(fā)，以讀激情保衛(wèi)大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到五年級的學生已有了一定的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀26小節(jié)，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。在2、4小節(jié)的處理上，我將第4小節(jié)作為第2小節(jié)，官兵們奮不顧身運沙包

11、的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內(nèi)容的補充，也是情感的補充。這是一個“點面結合”的手法。學生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續(xù)進行補充，產(chǎn)生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創(chuàng)造進一步感動自己。于是，學生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情。 此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解

12、放軍抗洪錄像，以聲和形再現(xiàn)當年氣壯山河的長江保衛(wèi)戰(zhàn)。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。此時我設計了一個問題“你們面對可敬可愛的子弟兵，想說些什么？面對肆虐的洪水，又想說些什么呢？”引導學生深入體會，將那震撼人心的場面、那高大無畏的形象再現(xiàn)出來，大家談出了內(nèi)心的真情實感。在教學保護群眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現(xiàn)官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激

13、情引讀使感動升華。當學生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有語言積累表達自己的激昂的情感，對學生來說有難度的，因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。此刻學生朗讀文章，就會將文中的語言與錄像中的一個個鏡頭聯(lián)系起來，這樣文本所包含的信息便通過錄像這一中介再一次傳遞給了學生，使學生透過語言文字又看到了那震撼人心的場面、那一個個高大的形象，因而他們的讀書是投入的，是聲情并茂的。同時第5自然段也是課后要求背誦的一段。課上我便讓學生嘗試著背誦三個飛向組成的排比句，情動詞發(fā)，學生很容易便有感情地背誦了出來。當學生的思維被激活時，適當?shù)耐卣刮谋?，加深學生對文本的理解。 文中有這樣一句話“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡呢？”在課前，我就引導學生進行課外閱讀，上網(wǎng)查詢資料，拓展文本，感受一個個鮮活的英雄形象。使