走近名師-感受精彩(深圳市龍崗區(qū)豐麗學(xué)校胡利明)(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上走近名師，感受精彩“名師大課堂”之華南六省系列小語教學(xué)研討觀摩活動(dòng)體會(huì)深圳市龍崗區(qū)豐麗學(xué)校 胡利明12月2日至5日，我有幸參加了“名師大課堂”之華南六省系列小語教學(xué)研討觀摩活動(dòng)，聆聽了二十多位名師精彩的課例。領(lǐng)略了名師們課堂的精彩，海峽兩岸不同的教學(xué)理念，尤其是特級(jí)教師王崧舟、于永正、陳金龍、羅才軍、李衛(wèi)東、蔣軍晶、虞大明等幾位老師的觀摩課，以其深厚的人生積淀與文化底蘊(yùn)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精湛的教學(xué)藝術(shù)向我們展示了語文教學(xué)的崇高境界，使我在三天的學(xué)習(xí)觀摩中如沐春風(fēng)，如飲甘露，確實(shí)收獲頗多，受益匪淺。一、注重細(xì)節(jié)，尊重學(xué)生，落實(shí)語文訓(xùn)練。在名師們的課堂上，讓我感受最深的是

2、他們對(duì)于細(xì)節(jié)的處理。高林生老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)說：細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)決定精彩。我深表贊同，因?yàn)椋谌斓挠^摩活動(dòng)中，我深深體會(huì)到了這一點(diǎn)。本次活動(dòng)第一節(jié)課是由來自甘肅的極年輕的張玉棟老師主講的落花生一課。說句實(shí)話，剛看到他時(shí)，我還在想，這么年輕就成了全國名師，會(huì)不會(huì)名過其實(shí)？因?yàn)槊麕熞彩切枰n堂的磨礪，時(shí)間的積淀的。但是，聽完他的課，我先前的疑慮完全打消了。且不說他課堂的精彩，單是一個(gè)小細(xì)節(jié)就折服了我：當(dāng)他要求學(xué)生默讀課文，進(jìn)行自學(xué)時(shí)，他數(shù)次走到孩子們的身邊，蹲下身去，真誠地傾聽并與之交流。老師彎下腰去并不難，蹲下身去卻不易?；仡櫸覀冏约旱恼n堂，有幾個(gè)人能做到？蹲下身去，既是對(duì)學(xué)生的尊重，也提醒了臺(tái)下

3、聽課的老師，要真正地深入課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，而不僅僅是因?yàn)樵O(shè)計(jì)的需要，走一下過場。另外，在王崧舟、于永正、陳金龍、羅才軍、李衛(wèi)東、蔣軍晶、虞大明等各位名師的課堂上，更是時(shí)時(shí)處處讓我們感受到他們對(duì)細(xì)節(jié)的執(zhí)著：從學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤讀音，一個(gè)朗讀的語調(diào)，甚至是一個(gè)坐姿，一個(gè)握筆的姿勢，到學(xué)生對(duì)文本的細(xì)讀，對(duì)人物形象的細(xì)品，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的細(xì)考，無一不關(guān)注，無一不當(dāng)堂落實(shí)即使由于事先未能估計(jì)到，而要為此延長這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，即使是面對(duì)來自全國的幾千個(gè)聽課的老師該抓扎實(shí)的還是要抓扎實(shí)，該訓(xùn)練到位的還是要訓(xùn)練到位。在課堂上，名師們會(huì)有意捉、逮那些不敢回答，不會(huì)回答，不舉手的孩子親自作示范

4、，讓每個(gè)孩子在課堂上充滿信心，讓學(xué)生全部都投入到課堂中來。在他們的課堂上，我們常常會(huì)聽到這樣的問話：“還有誰是剛才沒有發(fā)過言的？我們把機(jī)會(huì)讓給他好不好？”正如來自臺(tái)灣的蘇蘭老師所說的：張藝謀導(dǎo)演拍的電影叫一個(gè)都不能少，在我的課堂上，是一個(gè)都不放過！作為老師，要相信學(xué)生一定行，一定是國家的棟梁，要求所有的學(xué)生和集體共同前進(jìn)，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生有不同的個(gè)性，接受能力也有差別。因此教師要因人而異，特別是對(duì)后進(jìn)生，更要“低起點(diǎn)、小步子”，竭力讓他們獲得成功的喜悅，培養(yǎng)適度成功的心理，使學(xué)生得到心理上的滿足，從而堅(jiān)定掌握學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)探求學(xué)習(xí)規(guī)律，做學(xué)習(xí)主人的信心。這不僅有利于學(xué)生創(chuàng)

5、造性思維的發(fā)展，更有利于培養(yǎng)具有獨(dú)立個(gè)性的人才，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人。而這，也正是我們從名師的課堂上所學(xué)習(xí)到的。二、注重學(xué)法，精心指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，研究學(xué)習(xí)現(xiàn)象及其發(fā)展變化的規(guī)律，一直是人們關(guān)心的重要課題，作為工具學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)科和思想性很強(qiáng)的語文學(xué)科，更應(yīng)該重視學(xué)法指導(dǎo)。俗話說：教無定法，學(xué)亦無法，貴在得法。首先，在這個(gè)知識(shí)更新越來越快的年代，我們不僅要讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握分析、選擇、更新知識(shí)的能力，所以我們就要在教學(xué)中把結(jié)果變成過程，把知識(shí)變成智慧，讓學(xué)生多實(shí)踐，盡力使學(xué)生能將知識(shí)與生活結(jié)合。在本次活動(dòng)中，林莘老師在教學(xué)游山西村一課時(shí)

6、就十分注重這方面能力的培養(yǎng)。她列出了一系列與課文相關(guān)的各種資料，教孩子們?nèi)绾螐木W(wǎng)絡(luò)浩繁的信息中選取自己學(xué)習(xí)時(shí)所需要的材料；如何通過想象深入理解詩意而不是僅僅停留在翻譯的層面上。另外，幾乎所有的老師都十分注重對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)：張龍老師在最后一頭戰(zhàn)象的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生先概括小標(biāo)題，再從板書的小標(biāo)題入手學(xué)會(huì)用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括的方法；倪鳴老師以石榴的寫法為例教給孩子們細(xì)致觀察和如何把事物有順序地寫具體的寫作方法；盛新鳳老師在半截蠟燭的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓住戲劇中的對(duì)話及舞臺(tái)說明來體會(huì)人物形象；于永正、李衛(wèi)東、羅才軍、蔣軍晶等老師在教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在讀中品，從讀中悟三、注重創(chuàng)

7、新，不斷嘗試，尋求新的突破。教學(xué)的生命力在于創(chuàng)新，陳舊的方法無法適應(yīng)今天學(xué)生的需要，理念決定著設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)決定著呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定著效果。在這三天的活動(dòng)中，名師們不斷地求新求變，呈獻(xiàn)給我們?cè)S多新的設(shè)計(jì)與嘗試，其中讓我印象最深的是王崧舟老師的普羅米修斯一課的教學(xué)設(shè)計(jì)：在整體感知課文的主要內(nèi)容后，王崧舟老師讓學(xué)生提取了關(guān)于“火”的兩個(gè)完全不同，完全相反的畫面，在文段的對(duì)比研讀中展開想象：沒有火，人類的生活充斥著黑暗、寒冷、饑餓、恐懼十分悲慘；有了火之后，人類的生活變得光明、溫暖、安寧與幸福，從這兩個(gè)畫面的對(duì)比中感受普羅米修斯對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)，而這一切是源于他對(duì)人類的 “愛”。然后，王老師又讓學(xué)生定格“被

8、鎖”和“被啄”這兩個(gè)慘不忍睹，慘無人道的畫面，對(duì)比想象：當(dāng)人們正在用火過著溫暖幸福的生活時(shí)，普羅米修斯卻過著怎樣的生活？畫面中哪些字眼深深地刺痛著你的心？王老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)抓住“鎖”字，體會(huì)，“死死地鎖啊，鎖得死死”在王老師一遍又一遍詩意語言的深情引領(lǐng)下，學(xué)生一次又一次地深入文本，展開想象，反復(fù)體會(huì)普羅米修斯為給人類造福而深受的折磨，體會(huì)宙斯的無情與普羅米修斯對(duì)人類的偉大無私的愛。學(xué)生一次比一次讀得動(dòng)情，感悟一次比一次深刻。接下來，王老師又讓學(xué)生想象普羅米修斯被鎖在懸崖上看到的人間的情景和畫面，對(duì)比品讀：為人類造福，有什么錯(cuò)？（我沒有錯(cuò)。）我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！

9、讓學(xué)生在一次又一次的對(duì)比中不斷深入課文，體會(huì)情感，感受普羅米修斯的堅(jiān)定不屈和博愛。尤其是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，王老師讓孩子們?cè)O(shè)想假如故事結(jié)尾不是如課文所寫的那樣，那么，普羅米修斯還有沒有獲救的可能？學(xué)生紛紛說人類一定會(huì)想方設(shè)法去營救他。由此，王老師引出：真正解救普羅米修斯的。不是大力神，也不是別的什么神，而是他對(duì)人類的愛。并出示法國彭沙爾的名言：愛別人，也被別人愛，這就是宇宙的法則。整個(gè)設(shè)計(jì)以“愛”為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。讓人不得不感嘆他的設(shè)計(jì)之新之巧。四、注重語言，底蘊(yùn)深厚，潛移默化，潤物無聲。要給學(xué)生一滴水，教師就要有源源不斷的常流水。教師的課堂用語跟學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的效果都緊密聯(lián)系。要想教學(xué)生學(xué)會(huì)說話，使學(xué)生的語言文字能力提高，我們自已也必須要先會(huì)說話，語言文字運(yùn)用能力也必須能運(yùn)用自如。幾位老師的課堂之所以充滿生機(jī)，之所以能牽動(dòng)學(xué)生及聽課老師的心，也離不開他們自身的魅力與文化底蘊(yùn)。課堂上，他們時(shí)而以畫入境，展開想象；時(shí)而以讀入境，以聲傳情，學(xué)生在老師的示范和總結(jié)中吸收運(yùn)用，提高了口頭表達(dá)能力。在這些名師的課堂中，每一句話每一個(gè)創(chuàng)造和突發(fā)的情境都成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，都變成老師妙語連珠的教學(xué)資源。聽了名師們的課，我受益匪淺。名師們張弛有度的教學(xué)節(jié)奏、輕松活潑的教學(xué)氣氛、