各階段兒童心理特征與教育方法

1、WURD格式各階段兒童心理特征及教育方法一、三歲兒童心理特征（一）強烈的好奇心，同伴關系的發(fā)展3 歲兒童對新鮮的物體、情景和新的問題有濃厚的興趣，能以認真的態(tài)度對待成人教他 做的事， 并且有試著做的愿望。 這些能力的發(fā)展是 3 歲兒童接受教育的最好條件。 3 歲兒 童社會性交往關系已不限于母親和親人之間， 而是擴展到和同伴的關系上， 他們很愿意和小 朋友在一起玩，也愿意管別人的事了。（二）由行為和動作引起思維活動大量觀察研究發(fā)現， 3 歲以后的兒童總是先做后想或是邊做邊想，而不能做到想好后 再做， 3 歲兒童聽故事時，喜歡伴有動作表演，邊看邊演，邊看邊聽，這些特征都是思維活 動與動作不能分離的

2、表現。（三）行為受情緒支配3 歲兒童的心理活動受情緒支配的作用很大，還不能用理智支配行為。讓兒童感興趣的 事物或活動就會激發(fā)其積極的情緒， 有了情緒就有活動的積極性。 3 歲兒童有強烈的依戀情 感，他們知道要上幼兒園了，但情感上卻舍不得離開他依戀的親人。表現是大哭、拉著手不放、 不許親人離去等等。 這是兒童情感發(fā)展在 3 歲階段的一種正常表現，可以通過家長和幼兒園 雙方的共同努力， 慢慢地幫助兒童消除與親人分離的焦慮情緒。（四）喜愛模仿3 歲以后兒童的模仿性非常突出，他們模仿的多是一些具體的、專業(yè)資料外部的活動或動作。他們覺得自己已經長大了，有能力了，所以成人 做的事，別人做的事情都會引起他的

3、新鮮感， 他都想去嘗試一下模仿 來學習的。所以要特別注意樹立好的模仿榜樣， 尤其要注意家長和教 師自身的言談舉止。二、三歲兒童的教育（一）在游戲中發(fā)展兒童的認識能力可將兒童認識的事物編成游戲， 在兒童玩的過程中讓兒童自然地認識這些事物。通過 游戲練習兒童各種感官能力。（二）發(fā)展兒童的人際交往能力要讓兒童接觸更多的人，有成人，也有年齡不同的兒童，在接觸中鍛煉兒童的交往能 力。 在家庭中，應創(chuàng)造一些條件讓兒童有機會和伙伴一起玩，兒童只有在直接接觸中才能 體驗到自己和別人的關系，在接觸活動中不斷適應、彼此關心、并學會怎樣一起玩。（三）培養(yǎng)兒童生活自理能力和良好的習慣3 歲的兒童身體和手的基本動作已經

4、比較自如了，能夠掌握各種大的動作和一些精細 的動作， 所以生活自理能力的練習要在此時抓緊培養(yǎng)。在日常生活中在成人幫助下，讓兒 童獨立做一些事情，兒童可以漸漸學會。家長們的包辦代替只能養(yǎng)成兒童模仿大人生活的習 慣。（四）正確對待兒童的“反抗行為”3 歲兒童可以按大人提出的要求去行動，但一有機會便要采取獨立的行動。如果成人不允許兒 童的這些獨立行動， 采取預先限制或當時強行制止的方式，兒童就會表現出情緒煩躁不安和反 抗。 兒童的這種“反抗”一直會延續(xù)到 4 歲。對待 3 歲兒童出現的反抗行為重要的是理解 和滿足兒童要獨立行動的要求， 盡量多地創(chuàng)造一些條件滿足于兒童做 多種活動的要求，使兒童有事可做

5、。一旦發(fā)生了反抗行為，成人不要 對兒童急躁，更不要和兒童對抗， 要耐心詢問，設法創(chuàng)造條件去滿足。 四歲兒童的一切潛在的能力開始生氣勃勃地發(fā)展著，表現出不懼怕、 好交往、富有獨立精神和自信心，身體結實、喜愛活動、酷愛游戲。一、四歲兒童心理的特征（一）活潑好動4 歲多的兒童明顯地比 3 歲的兒童更加活潑好動，因為他們身體 長的更結實了，動作能力更強了。兒童對周圍生活也更熟悉了，也積累了一定的經驗。因而 注意也多了起來，所以更愛活動，活動起來很靈活，也能堅持較長時間的活動。 他們的好 動突出表現在對做游戲的興趣上， 4 歲左右是游戲活動的黃金時期，這時的兒童不但愛玩， 而且會玩。他們可以自己玩， 可

6、以和幾個小朋友組織到一塊玩，在游戲中會出主意、會出 花樣，玩得有興致。（二）具體形象思維4 歲兒童主要依靠頭腦中已有的形象（心理學稱為表象）進行思維活動，思維具有明 顯的具體形象性特點， 屬于典型的具體形象性思維。兒童對語言的理解也是和已有的印象相 聯系的。針對這個特點，對 4 歲兒童的教育就是要多引導兒童認識多種事物。（三）有意性行為開始發(fā)展3 歲兒童的行為多受情緒支配， 4 歲兒童則可以聽得進成人向他提出的要求，聽懂一些道理，他們可以接受成人給的一些任務。有意性的增強還表現在 4 歲兒童游戲時已經可以先想一想玩什么， 拿什么玩，也更愿意和小朋友 一同做游戲，有著簡單的角色分配，也可以發(fā)展游

7、戲的情節(jié)。 有意性開始發(fā)展還表現在注意、 記憶的有意性上，想象的有意性都有了發(fā)展。二、四歲兒童的教育（一）要注意引導兒童觀察周圍生活，以增長知識和認識能力。應擴大四歲兒童的生活視野， 引導幼兒有注意地觀察周圍的各種生活現象，在觀察活動中可以不斷的增長見識， 同時發(fā)展兒童的注意、記憶、思維、想象、語 言等五種認識能力。（二）發(fā)展兒童的表現力和創(chuàng)造力4 歲兒童活潑好動，有一定獨立能力，富于想象，這些都是發(fā)展表現力和創(chuàng)造力的基 礎。兒童通過手、口、動作、表情進行表現和創(chuàng)造。兒童的創(chuàng)造是獨立思考的結果。 成人 對兒童的表現與創(chuàng)造活動要給予適當的指導和幫助，但不宜過多，更不要代替。（三）以游戲促進兒童的

8、全面發(fā)展引導幼兒進行各種發(fā)展認識能力、 運動能力、語言能力和判斷能 力的游戲，在游戲中促進幼兒各方面的發(fā)展。五六歲兒童處于學前晚期，心理發(fā)展繼續(xù)著 4 歲年齡的心理特 征，但又有著一些新的特點。 從活動方面來看， 5 歲兒童仍喜歡游戲，游戲仍是他們的主要活動， 但玩游戲的水平更高了。 五六歲兒童很喜歡玩有規(guī)則的游戲， 們以遵守規(guī)則后取得游戲的結果為快樂。 這一年齡階段的兒童除喜愛游戲外，對由成人指導的 學習活動也很感興趣。他們能較有意義地注意聽和看， 并能按成人的要求思考和完成一定的練習活動，并為 自己學會了知識和技能而滿足。一、五歲兒童心理特征（一）愛學、好問好奇心是學前兒童的普遍心理特征，

9、 但 5 歲兒童的好奇好問卻是不滿足于表現性的現 象，他們已能注意到一些較深或是相關聯的現象，喜歡追根問底，思維更活躍，有著很強烈的求知欲，好學心。五歲兒童好學好問表現 在問各種問題，自發(fā)的觀察，動手嘗試，拆卸、探究等活動來越多。（二）抽象思維發(fā)展5 歲兒童的思維仍以具體形象思維為主，但抽象邏輯思維已經明顯地發(fā)生了，已經 能進行一些更加概括的思維和邏輯抽象的思維活動了。比如可以從多角度對物體進行分類。（三）會話性講述能力明顯進步會話就是指談話或對話的能力。 講述是指個人獨自敘述事情或是講述故事的能力。講述 要求敘述完整，語言連貫。 5 歲以后兒童基本可以用清楚連續(xù)的語言表達自己的愿望或是和他

10、人用語言交往了。 他們能把一件事說清楚、講明白。 5 歲兒童詞匯量已明顯增多，掌握了 大量名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、連詞、數量詞等 。（四）有意行為的增多有意行為在四歲已經出現， 到五歲有意性有了發(fā)展。 兒童可以有意地控制和調節(jié)自己 的活動。 有意行為增多對兒童入學后學習和獨立生活都是必要的準備。（五）個性初步形成個性是人的較穩(wěn)定的具有一定傾向的心理活動的總和， 主要表現 為自我意識性格和能力等心理成分。 兒童進入 3 歲后隨著各種心理過 程逐漸發(fā)展，個性便開始形成，但這個緩慢的過程，到了5 歲以后個性特征便有了較明顯的顯現，但還遠沒有定型。 5 歲以后兒童開始出 現相對穩(wěn)定的興趣，如愛

11、玩積木、愛玩足球、愛畫畫等。5 歲以后兒童的榮譽感、自卑感、羞愧感、嫉妒心、好強心等都比以前年齡更加明顯、更加顯露，不 同兒童也有所不同，在群體中怎樣擺正自己、怎樣估計自己、怎樣對待自己等等，都已經 有了初步的傾向。5 歲兒童的性格特征已有明顯差異，已開始表現出順從的、沖動的、懦弱的、好表現的、 攻擊的、內向的、外表的以及依賴的等各種不同性格特征。在能力方面，無論是運動、操作、 智力，還是一般能力、特殊能力等等， 由于先天的遺傳和后天的環(huán)境教育等因素的綜合作用， 兒童發(fā)展到 5 歲時能力差別已經明顯。 這種能力方面的不同特征，就構成了兒童的個性差 別的一個顯著標志。二、五歲兒童的教育（一）采用

12、游戲方法發(fā)展兒童各種能力從兒童日常生活中選擇游戲的題材， 考慮到兒童的發(fā)展及興趣由成人編成一些游戲。在愉 快的游戲中兒童的各種能力都可以自然的發(fā)展。（二）利用生活中的機會，讓兒童懂得更多的事理五歲兒童心理的發(fā)展已有可能也有必要讓他們知道更多的知識經驗和生活事理， 提高他們辨別是非的能力。 所以應該十分注意在日常生活中利用各種機會， 自然的告誡兒童一些事理， 包括物品的性能、事物的因果關系、 道德行為準則等。 要緊密地 結合兒童日常生活中經常的或偶然間遇到的事， 向兒童簡單明了地講述其中的一些道理。 對5 歲兒童提出的問題要十分重視，要認真回答，可以直接回答，也可以和兒童共同討論得出答案。 每解

13、決一個問題， 兒童便多獲得一個道理。（三）提供條件讓兒童做感興趣的有益的活動五六歲兒童已有某些興趣傾向， 同時獨立性也有較大發(fā)展。 應盡量提供條件滿足兒童 多方面的興趣。 兒童感興趣的活動一般還是多種多樣的，所以可在多種活動中進行調劑，以利 于兒童多方面的發(fā)展。成人認定的有益活動，若兒童無興趣也不應逼迫兒童去做。（四）做好幼小銜接6 歲兒童即將進入小學，在這一年中為兒童入小學做準備是非常重要的事情。要正確 理解的入學前準備是指兒童身心健康發(fā)展的全面準備，不是指讀寫算的提早訓練準備； 這時 要繼續(xù)關心認識能力的發(fā)展，而不僅僅是知識的增多；關心兒童良好品德行為與性格的形成。 培養(yǎng)兒童學習和求知的興趣，使其有上學的愿望和心理準備。幼兒園與小學的存在差異。包括環(huán)境的差異；課程的差異，活動內容與類型，活動中的自由度都不相同；班集體的變化，班級成員數量的增加，成人數量相對減少，成人與 兒童接觸方式不同；人際關系的變化；新的活動與任務等等。聯合國兒童基金會與國家教委 1990 1994 周期合作項目幼兒園與小學銜接的研究表明，學前期向學生期過渡時，兒童身心發(fā)生一定質變的核心