日常教學(xué)中教師的困惑

1、日 常 教 學(xué) 中 教 師 的 困 惑一、日常教學(xué)中教師的困惑?困惑1:合作學(xué)習(xí)？ 合作學(xué)習(xí)”雖然是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但是，在很多 教師看來，已經(jīng)成為新課程課堂的標志了，似乎無此便不能稱之為新課程，并廣泛應(yīng) 用于各學(xué)科課堂教學(xué)之中?？墒菫槭裁匆捎煤献鲗W(xué)習(xí)？大班額下如何有效組織進 行合作學(xué)習(xí)？常態(tài)教學(xué)中是不是都需要采用合作學(xué)習(xí)？我們在喧鬧中進行合作，至于 為什么要合作？怎樣合作？合作學(xué)習(xí)如何安置？我們沒有想明白。在合作學(xué)習(xí)中，教 師往往喜歡按照 優(yōu)差”的原則給學(xué)生分組，其結(jié)果是有的學(xué)生由于思維敏捷，言語流 利，因此樂于表達，而有的學(xué)生反應(yīng)較慢，表達跟不上節(jié)奏，羞于開口，久而久之， 只聽不

2、言，最后連聽的興趣都沒有了，這樣，就達不到通過合作學(xué)習(xí)，共同提高的目 的，如何改變這種現(xiàn)象？。?困惑2:變味的夸獎？你真棒”嗨、嗨、嗨，你真棒！”這種程式化的教學(xué)評價是不少教師很喜歡用的。我們常?？吹剑还苁鞘裁丛蛟谑裁磮鼍跋?，學(xué)生撞對 了教師心中的標準答案，學(xué)生都會得到如此程式化的肯定。我們還來不及或者沒有意 識到，日常非規(guī)范化評價如何適應(yīng)不同年齡段孩子發(fā)展的需求？我們也沒有想到這種 泛化的評價最終演繹為廉價的夸獎，早已失去了它本身的價值。表揚的泛濫能否對學(xué) 生起到應(yīng)有的作用？學(xué)生的回答真的無懈可擊？?困惑3:華彩的課堂？華彩的課堂就如一曲獨幕劇，似乎每一個小節(jié)，都經(jīng)過 教師的精心打磨。到

3、最后就是舞臺走秀，學(xué)生的思維被教師所替代、被教師的言語所 捆綁，謝幕似乎是完美的休止符，其實學(xué)生就是一個被操縱的木偶。我們呼喚有生命 力的課堂，我們迫切希望師生共同呼吸。近年來在課堂上，尤其是在公開課、觀摩課 的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)成了一種時尚。教師一聲令下，學(xué)生馬上4 6人圍在一起,教室里嗡嗡之聲不絕于耳，你說你的，我說我的。當教師讓小組推選代表發(fā)言時，總 有個別學(xué)生 代表”了全組，成了專門的發(fā)言人，其他學(xué)生只是陪客、旁觀者。尤其是 在大班容量情況下，教師想全面了解每一組的合作情況幾乎是不可能的。因此，這樣 的合作學(xué)習(xí)往往流于形式，無法取得實效。這種情況怎樣避免？?困惑4:熱烈的討論？很多老

4、師在課堂教學(xué)上都安排過討論”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。我也經(jīng)常這樣做，可隨著一次次課堂實踐的效果，我對這種教學(xué)方式在具體的操作上 有很多的困惑。?首先，我總是感覺每次安排的討論環(huán)節(jié)，看似課堂上很熱鬧、氣氛很活躍，可 實際上，基本上都是一些成績優(yōu)秀的學(xué)生唱主角，一些成績一般或?qū)W習(xí)積極性、主動 性不強的學(xué)生一般都扮演聽眾或旁觀者的角色。我不知道問題的癥結(jié)究竟在哪：是討 論的問題難度偏大，還是討論的問題缺乏吸引力，無法調(diào)動起大部分學(xué)生的參與性。 究竟應(yīng)該怎么設(shè)計討論的問題，一直困惑著我。在問題的探究性和兼顧學(xué)生的參與性 上我始終無法找準平衡點，因此在效果上就大打折扣。?其次，我還對討論的時間和過程的掌控上有困惑

5、。一節(jié)課中頻繁地岀現(xiàn)討論 場景是肯定沒有太大實效的，一般來說，應(yīng)該是在解決教學(xué)重難點時，組織學(xué)生對相 關(guān)的問題展開討論比較合適。但時間上總是控制不好，時間短了，學(xué)生交流的不充 分，深層次的問題挖掘不夠，時間過長，又受到整節(jié)課時間的制約。另外在學(xué)生討論 交流的過程中，我總覺得自己無法駕馭得住。我只能參與個別小組的活動之中，了解 他們的活動情況，而對于其他學(xué)生的情況，只能通過反饋了解到結(jié)果。對于他們過程 中出現(xiàn)的一些問題無法全盤掌握，也就談不上及時的引導(dǎo)、點撥了。我也曾試過各個 小組都過問，但結(jié)果我覺得也不太理想，受時間的限制我只是蜻蜓點水似的問問情 況，無法把握具體的問題。因此，我總覺得在學(xué)生討

6、論的時候，我的角色定位無法實 現(xiàn)，充其量只扮演了組織者這一角色。?我也曾帶著這些困惑去查閱一些教育刊物上其他同行在這方面的成功經(jīng)驗和 具體做法，也留心身邊一些老師在課堂上的一些做法，雖有所幫助，但也有一些無法 在課堂上具體操作，也許是我的領(lǐng)悟能力和教學(xué)水平有限，?我開始冷靜反思：合作學(xué)習(xí)有形式而無實質(zhì)的原因，就是教師對課堂小組合 作學(xué)習(xí)這一形式，目的、時機及過程沒有進行認真的思考與設(shè)計。也就岀現(xiàn)只要有疑 問，無論難易及價值都要追求一種形式化的小組討論。加之討論時間又沒保證，有時 學(xué)生還沒有進入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就在教師的要求下結(jié)束了。教師作為仲裁者，只是 按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生往事

7、先設(shè)計好的教學(xué)框架里趕，這是典型的 應(yīng)付式、被動式討論。而在學(xué)生方面，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交 流和碰撞，結(jié)果往往是組長的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，膽怯與 有困難的學(xué)生就成了陪襯和聽眾，他們的意見往往被忽視。這也充分說明我們追求自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時，我們沒有把握好實施的度”我們有時脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地進行情感、態(tài)度、價值觀的標簽式”教育，這種教育是空洞的、無力的；有時把傳統(tǒng)的滿堂灌”變?yōu)?滿堂問”讓 好不好” 行不行之類的毫無啟發(fā)性的應(yīng)答性問題充斥課堂。把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而 大大降低了知識的智力價值；還有的時候?qū)⑻骄糠?/p>

8、化”與 神化”把無需探究的內(nèi)容拿來探究，從而導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化。我們用科學(xué)家的探究性質(zhì)和水平來看待 學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程不屑一顧，過分關(guān)注和挑剔探 究的操作方法和操作技能，而不是把著眼點放在學(xué)生科學(xué)基本素養(yǎng)”的提高上。同時，教學(xué)即評價，但課堂教學(xué)中程式化的評價有時不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的價值導(dǎo) 向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付，削弱了評價的激勵功能。我們不能對九 年級的學(xué)生還是采用小學(xué)一二年級小紅花張貼在學(xué)生額頭，將獎?wù)掠≡趯W(xué)生課本上的 方式來激勵學(xué)生成長，我們更需要做的是用巧、妙、拋的評價方式、適合孩子心理發(fā) 展的需求，來引導(dǎo)學(xué)生，伴隨課程成長。我們要

9、開始追求一種有思考價值的課堂教學(xué) 課堂不求完美，只求真實而有價值，講究從學(xué)生的思維水平岀發(fā)設(shè)計問題，讓學(xué)生在認知的沖突中自己尋求發(fā)現(xiàn) ，引導(dǎo)學(xué)生體會那種 柳暗花明又一村”的感覺。課堂是學(xué)生的 生命陣地，不是教師的表演場所；老師的教學(xué)就是讓學(xué)生自己去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去經(jīng) 歷、去創(chuàng)造。而只有當教師的教學(xué)方式有意識地、有效地的轉(zhuǎn)變，才能真正意義上促 進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，才不會將新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的內(nèi)核 虛化與流于表層。也才可能讓課堂煥發(fā)生命的活力。?思考困惑產(chǎn)生的局限性問題?教學(xué)任務(wù)難完成。由于經(jīng)濟條件限制，目前農(nóng)村小學(xué)電腦還沒有普及，網(wǎng)絡(luò) 更少之又少，學(xué)校圖書館雖然或多或少都有

10、一些圖書，但這些書大多為陳舊的資料， 真正能供師生借閱的書籍少之又少。在這種情況下，要求搜集許多資料的科普活動和 綜合學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)活動的預(yù)期教學(xué)效果就談不上了。作為學(xué)生，真正學(xué)習(xí)的資料是 少之更少。條件好的只有幾本習(xí)題集或者作文選。再加上很多學(xué)校老教師太多，新思 想學(xué)不會，舊思想改不了，很難真正完成教學(xué)任務(wù)，只能教教簡單的知識罷啦。?管理體制難跟上。實施新課程必須健全與之相適應(yīng)管理機制，但如何健全科 學(xué)合理、行之有效的管理機制，正是農(nóng)村小學(xué)所面臨的一個困惑的問題，許多學(xué)校仍 以抓學(xué)校常規(guī)管理，應(yīng)用原有的一套管理模式進行管理，形成新課程教學(xué)，舊模式的 管理的局面，條條框框過多。如業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、政治

11、學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、作業(yè)教案、專題探 討、心得體會以及閱讀、作文、美術(shù)、寫字、自然、思品、實踐活動、班隊會等均要 有教案。項項老師都要問津，件件都要求教師有書面文字，加之上面談到的教案書 寫，教師一天到晚都要埋頭在苛刻的書面文字抄寫上，機械地重復(fù)著形式上任務(wù)的完 成。否則工作態(tài)度有待于考慮，領(lǐng)導(dǎo)的批評、懲罰也會因此接踵而來。試想這樣當教 師精神上怎能不疲憊不堪？教學(xué)科研只能咀嚼他人的吃過的飯。教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng) 新、新課程實施，教師工作的主動性又從何而談。二、對策：?上課前的三個把握為：1把握好教材通過對教材的認真鉆研，理解編者的意圖，弄清單元章節(jié)的構(gòu)成及其地位，掌握訓(xùn)練 的基本要求，從而能夠脈絡(luò)清

12、晰地分岀重點、難點，從教學(xué)目的岀發(fā)，以重點為突破口 ，設(shè)計出恰當?shù)膯栴}。這樣使好的問題既有利于揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，又有利于學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。2、把握好學(xué)生對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法乃至班風(fēng)班貌等有一個細致的了解，熟悉各方面的情況，這樣設(shè)計的問題才能有的放矢 ，結(jié)合實際，學(xué)生才能適應(yīng)，樂于 接受。目的就是讓好的問題不僅有利于學(xué)生尋求解決問題的策略，同時也培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。3、把握好課型教師要善于根據(jù)不同課型，不同要求，不同的訓(xùn)練重點來設(shè)計問題，而不是千篇一律， 從而達到因材施教。新授課上，教師要在新舊知識的銜接點設(shè)計問題，促使學(xué)生思索，探究新知識。練習(xí)課教師提的問題要有恰當?shù)慕?/p>

13、度、幅度和坡度，復(fù)習(xí)課教師提的問題要有挈領(lǐng)而頓、百毛皆順的功能 ，問題應(yīng)從大處入手，讓學(xué)生各抒己見，互相補充，便于形成 知識網(wǎng)絡(luò)。授課中要注意三個把握 ：1把握好課堂提問的時間距離”一節(jié)好的數(shù)學(xué)課不是一講到底，也不是一問到底，精講巧問，處理好提問的節(jié)奏，安排 好提問的時間距離，留給學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生和問題進行零距離接觸，學(xué)生才能 對所學(xué)的知識理解得更深更透。例如：教學(xué)圓面積的計算這一課時，先引導(dǎo)學(xué)生動手操作，將半圓分成若干個相等的小扇形，然后剪開，重新拼合，拼成一個近似的長方形后，老師只需設(shè)計兩個問題即可：(1)請大家認真觀察，拼成的近似的長方形和原來的圓形有哪些聯(lián)系問題提出后留給學(xué)生

14、比較寬松的思維空間，通過思考學(xué)生要說的很多，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以抓住兩圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，中等生只是在語言條理上差一些，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生也能說岀一二來。這樣便有利于學(xué)生理解，發(fā)現(xiàn)形變面積不變，這個近似的長方形的長就是原來圓周長的一半，寬就是原來圓的半徑。(2)完成上述的發(fā)現(xiàn)后，老師可以 再提岀第二個問題：根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)我們知道了長方形的面積怎么計算，那么，圓的面積又該如何計算”由于學(xué)生明確了兩個圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，完全可以對頭腦中儲存的信息加工、整理，進而獨自推導(dǎo)岀圓的面積計算公式。2、 把握好課堂提問的空間距離”課堂上要處理好老師和學(xué)生之間的空間距離，在提問時，恰當?shù)慕嚯x可以使學(xué)生感到教師親

15、切的期待。因此教師要走下講臺，走到學(xué)生中間，認真傾聽學(xué)生的意見，或者參與到小組活動中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。更為重要的是處理好學(xué)生和問題之間的空間 距離，所提的問題范圍不能過于空洞，也不能過于狹窄，既不能讓學(xué)生覺得無從下手，也不 能太直太露，讓學(xué)生無需思索就可回答，使提問失去意義。這就要求教師在設(shè)計問題時 心中要了解學(xué)生的知識情況，在他們的知識最近發(fā)展區(qū)提問，對淺問題、直問題從較隱 蔽的角度提問，拉開問題與學(xué)生的距離，留給學(xué)生思考的余地，對大問題難問題則需要大 題小問，難題淺問，通過問題分解來縮短學(xué)生與問題的空間距離。3、 把握好課堂提問的心理距離”首先，拉近師生之間的心理距離，老師提問不要給學(xué)

16、生一種居高臨下的感覺，語氣可以平緩一些，態(tài)度和藹一點，提出問題后讓學(xué)生思考一段時間再回答，如果學(xué)生回答有誤，不要責(zé)備，更不能諷刺挖苦，允許學(xué)生岀錯，如果學(xué)生暫時回答不上來，教師要多加鼓勵，讓 他別著急，想一想再回答。只有學(xué)生保持輕松的心理狀態(tài)，敢想敢說敢做，才能得到令人滿意的回答。其次,教師要控制好學(xué)生和問題之間的心理距離，好的問題既有挑戰(zhàn)性，又是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思維努力后能夠解決的。這樣的給學(xué)生似曾相識又陌生”的感覺,讓學(xué)生 跳一跳夠得著”增強學(xué)生解決問題的內(nèi)驅(qū)力。由于學(xué)生在知識基礎(chǔ)方面具有差異性，因此同一個問題與不同的學(xué)生之間心理距離是不同的，老師提問也不能 一刀切”對于難度較大的題目可讓優(yōu)秀生來回答，對于難度一般的題目可以讓中等生來回答，對于簡單的問題可以讓后進生來回答，讓人人學(xué)有所得，人人都有成功的體驗，每個人都能得到發(fā) 展。如:在教圓的面積一課時，可按學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，提岀不同的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計不同的