“小切口”帶班思考與實(shí)踐

1、“小切口”帶班思考與實(shí)踐  2014-10-31 14:31:43|  分類： 培育發(fā)展 |  標(biāo)簽： |舉報(bào) |字號(hào)大中小 訂閱 “小切口”帶班思考與實(shí)踐（請(qǐng)尊重版權(quán)，切勿轉(zhuǎn)載）“帶班，一定要在盡短的時(shí)間內(nèi)建立起良好的班級(jí)秩序?！边@是很多班主任被領(lǐng)導(dǎo)要求或如此思考的。因?yàn)樵诤芏嗳说哪X海中，帶一個(gè)班級(jí)一定要在盡量短的時(shí)間內(nèi)讓班級(jí)上路，讓孩子們明白規(guī)矩，遵守規(guī)矩。于是，在開(kāi)學(xué)初的一到兩個(gè)周內(nèi)，就會(huì)建立起班委，制定起班規(guī)可是，大多數(shù)的班級(jí)（除非足夠強(qiáng)勢(shì)，而不顧及學(xué)生感受的班主任存在）在運(yùn)行了一個(gè)月之后，總是開(kāi)始或多或少的“事故”

2、出現(xiàn)，或違紀(jì)萌發(fā)，或班級(jí)散亂，或?qū)W無(wú)勁頭兒，誠(chéng)然，也有班干部不太合適的問(wèn)題。何也？從心理學(xué)的角度分析，一套體制或者一種制度建立之初，是沒(méi)有人敢于違背的，人也會(huì)自發(fā)地約束著自己的行為。所以，在這種“斬立決”式班級(jí)氛圍中，孩子們是不會(huì)沖撞班干部或者班規(guī)的。但是，時(shí)間稍長(zhǎng)甚或一個(gè)月之后，這種一直重復(fù)式的班級(jí)行走方式，不能給人新鮮的氣息，只是機(jī)械的遵守、服從。那么心理的疲憊和松懈自然會(huì)產(chǎn)生。這就是一些班主任所說(shuō)的“一些學(xué)生，總是時(shí)間一長(zhǎng)就露出了狐貍尾巴”。其實(shí)，這哪里是狐貍尾巴，而是在一定程度上違背了心理學(xué)的基本規(guī)律。為此，筆者開(kāi)始思考“小切口”的帶班方式，并且在實(shí)踐中取得了較好的效果。故此，書(shū)寫(xiě)出來(lái)

3、，與同仁分享，亦供各位批評(píng)。所謂“小切口”是相對(duì)短時(shí)間內(nèi)就構(gòu)建完備的“橫切面”式帶班路徑來(lái)說(shuō)的，它基本的行走方式以一點(diǎn)為經(jīng)，以不斷擴(kuò)大的帶班內(nèi)容為緯，在不斷拉長(zhǎng)的過(guò)程中完成班級(jí)的構(gòu)建。首先是放任之中的關(guān)注。所謂的“放任”，即是不如“橫切面”式的帶班全面去抓，而是只抓某一個(gè)點(diǎn)，其他的東西相對(duì)忽視。而“某一個(gè)點(diǎn)”就是我們關(guān)注的點(diǎn)?？赡芎芏嗬蠋煏?huì)問(wèn)我，“當(dāng)你只抓一點(diǎn)的時(shí)候，班級(jí)會(huì)不會(huì)雜亂無(wú)章，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題？”其實(shí)，這是不必?fù)?dān)心的，因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度來(lái)說(shuō)，任何人在新的一個(gè)起點(diǎn)和新的班級(jí)，都不會(huì)想讓人知道自己的缺點(diǎn)和不足，這種“自我印象粉飾心理”以及“自我展示心理”都會(huì)使這個(gè)班級(jí)在無(wú)序的狀態(tài)

4、下運(yùn)行一到兩周。從管理學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)管理者想抓的東西越多，往往失去的也會(huì)越多，而最佳的方式是抓一個(gè)是一個(gè)，由小到大，由少到多。所以，此時(shí)采取全方位管理和全方位放任的效果是差不多的。此時(shí)關(guān)鍵的就是在宏觀帶班架構(gòu)的前提下，抓住“某一個(gè)點(diǎn)”，然用這一個(gè)點(diǎn)將無(wú)序的班級(jí)貫穿起來(lái)。誠(chéng)然，這個(gè)“點(diǎn)”的前提是一個(gè)班主任的帶班的宏觀架構(gòu)要明白。我這學(xué)期的帶班核心就一個(gè)點(diǎn)讓別人因我而幸福。那么，幸福、感人的細(xì)節(jié)就是我要抓的點(diǎn)。于是，在開(kāi)學(xué)第一天，我就開(kāi)始用自己的眼睛盯著那些可以讓人感動(dòng)的細(xì)節(jié)。記得發(fā)學(xué)校的紀(jì)律手冊(cè)的時(shí)候，不少孩子從我手里接過(guò)手冊(cè)都會(huì)說(shuō)聲“謝謝”。于是我在發(fā)完手冊(cè)，就說(shuō)我今天很感動(dòng)，這份感動(dòng)讓

5、我感到我們同學(xué)是有素質(zhì)的，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)從我的手中接過(guò)手冊(cè)的時(shí)候不忘記說(shuō)聲“謝謝”。什么叫素質(zhì)？素質(zhì)不是高大上的存在，而是生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)。有人說(shuō)一滴水可以折射整個(gè)太陽(yáng)的光輝，說(shuō)實(shí)話，這些個(gè)細(xì)節(jié)告訴我說(shuō)，和你們?cè)谝黄饡?huì)很幸福。但愿我們的生活中多一些“謝謝”，多一些素質(zhì)。是的，我不能說(shuō)所有的孩子都會(huì)因?yàn)檫@樣一段話就會(huì)素質(zhì)提高，但我相信，這樣一段話會(huì)讓有多一些的孩子說(shuō)聲“謝謝”。印證我的猜想的是第二天的發(fā)書(shū)事件。因?yàn)橐幌伦右l(fā)53本書(shū)，當(dāng)所有的孩子都把書(shū)抱到教室里的時(shí)候，亂七八糟的一地都是書(shū)。我知道，此時(shí)，如果一個(gè)班主任親自做事就是失去鍛煉學(xué)生的機(jī)會(huì)，如果一個(gè)班主任指定人來(lái)做事是不利于發(fā)展構(gòu)建“幸福

6、”需要的典型。于是我說(shuō)了一句：“我就不信我們九班36個(gè)同學(xué)不能把書(shū)發(fā)下去！”然后，我離開(kāi)了教室，走到了走廊上。這時(shí)我見(jiàn)幾個(gè)女生開(kāi)始把書(shū)按照一定的順序分類，我看到了一個(gè)叫文的丫頭悄悄地剪斷了捆扎書(shū)的塑料繩索，我看到了一個(gè)叫宇的孩子在逐一登記書(shū)的名字，我看到了一群姑娘懷抱著一摞摞的書(shū)走向每一個(gè)課桌書(shū)發(fā)結(jié)束之后，那個(gè)叫宇的孩子說(shuō)：“現(xiàn)在我來(lái)讀書(shū)的名字，大家對(duì)照看看自己是不是缺少？”在他一個(gè)個(gè)書(shū)名的說(shuō)報(bào)中，我感到了這個(gè)孩子的細(xì)心。更讓我感動(dòng)得是，一個(gè)叫逸的同學(xué)沒(méi)來(lái)報(bào)到，剩下的卻是一套殘缺的書(shū)，另一個(gè)叫萱的姑娘竟然主動(dòng)說(shuō)把自己的書(shū)給逸，而自己到圖書(shū)館重新領(lǐng)取書(shū)，就這么發(fā)完了。當(dāng)一個(gè)老師用發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找

7、美好的時(shí)候，美好就會(huì)源源不斷。而當(dāng)一個(gè)老師進(jìn)入班級(jí)只是盯著毛病的時(shí)候，那么毛病就會(huì)不斷。教育家說(shuō)：“當(dāng)你一直說(shuō)某個(gè)孩子是好孩子的時(shí)候，他最終能成為好孩子；當(dāng)你一直說(shuō)某個(gè)孩子是個(gè)壞孩子的時(shí)候，他就會(huì)最終成為壞孩子?！笔前?，班級(jí)一樣，每一個(gè)帶差的班級(jí)都是老師盯差的結(jié)果，而帶好的班級(jí)往往是盯好的結(jié)果。教育的正能量會(huì)帶能正能量，而負(fù)能量自然會(huì)帶來(lái)負(fù)的效果。陳宇老師說(shuō)“班主任所有的對(duì)手都是班主任自己培養(yǎng)的結(jié)果”，同樣，一個(gè)讓班主任棘手的班級(jí)往往也是班主任培養(yǎng)的結(jié)果。自然，我會(huì)不失時(shí)機(jī)地對(duì)這些好的現(xiàn)象進(jìn)行表?yè)P(yáng)，更表?yè)P(yáng)了發(fā)完書(shū)后默默打掃垃圾，并且用手抱著垃圾（當(dāng)時(shí)沒(méi)有領(lǐng)取衛(wèi)生工具）送到大垃圾場(chǎng)的兩個(gè)同學(xué)?！?/p>

8、我當(dāng)了15年老師，你們是我見(jiàn)過(guò)的最懂事最有愛(ài)心也最讓我自豪的學(xué)生?！蔽业恼Z(yǔ)調(diào)很激動(dòng)，“有你們，我們還需要什么？我就想我能給你們什么？那就是幸福。孩子們，我會(huì)讓你們因我而幸福，我也想把讓別人因我而幸福當(dāng)做我們的班級(jí)文化核心。因?yàn)槊總€(gè)愛(ài)心飽滿的你們，是可以讓我們的班級(jí)幸福的?！庇谑?，我問(wèn)我的學(xué)生：“你們希望被人管嗎？”“不希望！”“你們希望我們制定很多條目的班規(guī)呢，還是沒(méi)有班規(guī)呢？”“沒(méi)有班規(guī)！”孩子們很興奮?！澳呛?，我們不用班規(guī)。我姑且相信你們，我倒想看看誰(shuí)會(huì)是我們班第一個(gè)犯錯(cuò)的人，大家也替我張大眼睛觀察。還有，衛(wèi)生我不安排值日生，我看有沒(méi)有人打掃；門窗水電我不安排人關(guān)，我看有沒(méi)有人做；各種操?zèng)]

9、人帶，我看會(huì)不會(huì)跑得比別人好”這段對(duì)話，或許就是心靈的期待與心理學(xué)的把握的教誨吧。真的，誰(shuí)都想不到的是各項(xiàng)工作竟然是有條不紊。教室里干干凈凈，每節(jié)課黑板被擦得干干凈凈甚至每節(jié)課的起立都是班上所有孩子一起喊的。始終覺(jué)得，教育學(xué)生最好的方式不是道理的述說(shuō)也不是故事的講述，而是最鮮活的身邊實(shí)例。接下來(lái)的幾天，另一件讓我感動(dòng)的事情出現(xiàn)了。那是周五，不知道是誰(shuí)的提議，讓班級(jí)所有的孩子大掃除。走讀生從家里帶來(lái)了抹布、洗滌劑以及擦玻璃用的專業(yè)工具。周一的早晨，當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，忽然發(fā)現(xiàn)教室潔凈無(wú)比，而且窗簾也被洗得干干凈凈。真的，若說(shuō)原來(lái)的“感動(dòng)”有“技術(shù)”的成分，這次的感動(dòng)則沒(méi)有任何雜質(zhì)。“我不知道該說(shuō)

10、什么，真的不知道。在這個(gè)人越來(lái)越自私的年代里，你們讓我看到了什么人，什么是真正的健康的和諧的靈魂。感謝你們，我因你們而感到幸福！”沒(méi)有掌聲，整個(gè)教室里靜悄悄的。我知道，這種靜悄悄的背后是每個(gè)人內(nèi)心的波瀾起伏。為了更好地和孩子們進(jìn)行靈魂的碰撞，一如我多年走過(guò)的路，我開(kāi)始和孩子們進(jìn)行小本交流。我始終覺(jué)得，在和孩子們進(jìn)行靈魂碰撞的途徑中，沒(méi)有一個(gè)可以超越小本。我知道在和孩子們的交流中我的世界豐盈而幸福，孩子們的流露出的很多困惑也被我化解，自然那一個(gè)個(gè)奉獻(xiàn)的靈魂也被我進(jìn)一步地激發(fā)著。嘯告訴我說(shuō)“在很多同學(xué)都在為班級(jí)盡心竭智的時(shí)候，總是有少數(shù)人每天坐享其成，對(duì)這些人一定要嚴(yán)格管理?！薄昂⒆樱绻?yáng)照在

11、了大樹(shù)的身上，在大樹(shù)沐浴陽(yáng)光的時(shí)候會(huì)不會(huì)也有陰影出現(xiàn)呢？我們不可能要求每個(gè)人都純凈，但我們要相信當(dāng)太陽(yáng)轉(zhuǎn)移的時(shí)候，影子也會(huì)轉(zhuǎn)變方向。即使不能如此也要相信冬天樹(shù)葉稀少的時(shí)候，陽(yáng)光的領(lǐng)地就會(huì)擴(kuò)大。我曾經(jīng)在自己的日記中寫(xiě)過(guò)如果你愿意欺騙，我就愿意相信，其實(shí)就是堅(jiān)信人性的美好，堅(jiān)信未來(lái)的美好。做好我們自己，他們就一定會(huì)改變，請(qǐng)相信美好本身的力量。”曉在小本里寫(xiě)道“景今天早早地來(lái)到教室，在每個(gè)同學(xué)的桌子上放了一張醒神卡，只有我一個(gè)人看到了，她不讓我說(shuō)，我真的為她感動(dòng)?！薄拔乙恢眻?jiān)信，走得最遠(yuǎn)的不是能力，而是一個(gè)人的品德。有這樣的人是我們班級(jí)的幸福，你能為她感動(dòng)，我同樣相信你也是這樣的人，因?yàn)橹挥忻篮玫撵`

12、魂才能發(fā)現(xiàn)靈魂的美好?！泵溃瓦@么在無(wú)聲地傳遞著。自然，也有“丑”的蔓延。正如我們一直告訴某個(gè)孩子你是個(gè)優(yōu)秀的孩子他會(huì)優(yōu)秀一樣，如果我們一直盯著班級(jí)的“黑暗”，那么就會(huì)事故不斷。時(shí)下很多班主任工作中往往眼睛看到的不是美好，而是盯著了“事故”盯住了“扣分”，于是他就整天在煩惱中度過(guò)，班級(jí)也會(huì)因?yàn)樗臒蓝黾痈嗟臒馈６⒆×嗣篮?，就?huì)用美好塑造美好。為了讓班級(jí)進(jìn)一步美好。我宣布了班級(jí)的第一項(xiàng)政策：班級(jí)稱呼的改革同學(xué)們之間的相互稱呼，不允許連名帶姓地稱呼，三個(gè)或三個(gè)字以上的名字，只稱呼名；兩個(gè)自己的可以姓名一起稱呼。例如吳雅文，我們就稱呼雅文；錢嘉儀我們只稱呼嘉儀；而陳翀就可以直接叫陳沖。稱呼

13、，一個(gè)簡(jiǎn)單的變化，足以拉近人與人之間的情感。一個(gè)相互親近的家庭式的班級(jí)，不是用“我們要像一家人一樣”的要求就可以做到的，她需要點(diǎn)滴細(xì)節(jié)的鋪墊。其次，由放任到平衡構(gòu)建。所謂構(gòu)建，即是讓班級(jí)繼續(xù)升華的路徑。如果一直采取放任的做法，即是孩子一直沐浴幸福之中，它依然是零散的碎片，平面的碎片。班級(jí)需要往上走，方法需要更豐富。如果說(shuō)前一階段小本的引入和稱呼改革算作構(gòu)建的開(kāi)端的話，那么真正的班級(jí)構(gòu)建是從小組組建開(kāi)始的。如果說(shuō)前一階段為班級(jí)奉獻(xiàn)的并非人人，是一種奉獻(xiàn)失衡的話，那么真正的奉獻(xiàn)平衡構(gòu)建和發(fā)展平衡構(gòu)建是從小組組建開(kāi)始的。通常的班級(jí)管理往往是班主任在頂尖，而班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)次之，直到小組長(zhǎng)、班級(jí)成員的金字

14、塔結(jié)構(gòu)，輔以班規(guī)班紀(jì)來(lái)行走；后來(lái)出現(xiàn)了班主任放手讓學(xué)生管理學(xué)生的自主化方式。其實(shí)這些方式的核心都是管理，且孩子們?cè)谶@樣的班級(jí)中因?yàn)椤暗匚弧辈黄降榷斐墒聦?shí)的心理不平等和發(fā)展機(jī)會(huì)不平等。這不是教育的理想做法。我的意念中班級(jí)應(yīng)該是讓每個(gè)孩子都能最大化地成長(zhǎng)為他自己的場(chǎng)，是讓每個(gè)孩子都在幸福和快樂(lè)中釋放自己的潛能的場(chǎng)。所以，這樣的班級(jí)不應(yīng)該有管理者，不應(yīng)該有各種各樣的班規(guī)。由于前一階段沒(méi)有排座位，孩子們兩個(gè)多星期來(lái)都是自由隨意坐的，我們此刻需要排座位了。又由于前一階段的“美好”運(yùn)行，那種為他人著想的氣氛存在（氣氛不一定是進(jìn)入到孩子們靈魂的，但這種氣氛是可以使班級(jí)的良好風(fēng)氣持續(xù)一段時(shí)間的。），斤斤計(jì)較

15、、自私自利的情況是基本不存在的，亦或是被收斂了起來(lái)。為此，我開(kāi)始在班級(jí)推行小組運(yùn)行機(jī)制。詳細(xì)的分組是    遵照下表： 一組二組三組四組五組六組數(shù)學(xué)123456英語(yǔ)234561語(yǔ)文345612物理456123化學(xué)561234總分612345備注：數(shù)字是入學(xué)成績(jī)?cè)搶W(xué)科或總分的排名，如果學(xué)科排名重復(fù)順位下一個(gè)同學(xué)填補(bǔ)。這樣一種分組的前提是，班級(jí)每個(gè)同學(xué)都懂得不計(jì)較、要奉獻(xiàn)的道理。然后這個(gè)分組的玄機(jī)就是1.小組構(gòu)建的基點(diǎn)是每個(gè)同學(xué)之間都是互補(bǔ)的，也就是小組人員要想讓小組功能最大化，就要相互協(xié)作，共同進(jìn)步。這樣就把小組成員之間團(tuán)結(jié)在了一起。2.各個(gè)小組之間的成績(jī)

16、相對(duì)均衡，不打破小組之間的平衡，是確保小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)的條件之一。因?yàn)橐坏┬〗M之間的平衡被打破，那么就會(huì)有其他小組動(dòng)力不足，或者沒(méi)有出發(fā)就自認(rèn)落后。3.小組的成員之間是完全平等的關(guān)系，小組長(zhǎng)也只是小組活動(dòng)的組織者，個(gè)別小組也采取了組長(zhǎng)輪流執(zhí)政的方式。4.每個(gè)小組內(nèi)部都有很多科代表。讓每個(gè)人都有明確的主任務(wù)。從前一階段的放任，到此刻小組的構(gòu)建，讓每個(gè)孩子從班級(jí)的無(wú)序到達(dá)了為小組而工作的階段。這是第一次班級(jí)整體層面的“收”?！皺M切面”的帶班方式，當(dāng)班級(jí)行走了兩三個(gè)周之后，心理的疲憊狀態(tài)或者心理的放松狀態(tài)會(huì)潛滋暗長(zhǎng)，而采取“小切口”的帶班方式，則會(huì)讓孩子們感覺(jué)到了一個(gè)心理的歸宿小組。這個(gè)階段帶班的在重要

17、的工作是如何增強(qiáng)小組成員之間的團(tuán)結(jié)？為此首先我讓每個(gè)小組為自己的組取名、設(shè)計(jì)組徽、設(shè)計(jì)組口號(hào)和組內(nèi)的一句話個(gè)人簡(jiǎn)介等工作。例如第二小組組名：礪鋒 口號(hào)：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。 意義：我們每個(gè)人都像是一塊沒(méi)被打磨過(guò)的鐵，要想成為寶劍就必須經(jīng)過(guò)三年的磨礪，只為了三年后的那一劍高考！ 組徽：組徽中一共有七個(gè)手掌，其中六個(gè)是我們小組成員的掌印，另外一個(gè)，便是班主任梅老師的掌印。象征著和諧，合作，互幫互助！成員：若婷小賣部部長(zhǎng)：黃若珽；“高冷攝影師”：姚宇倩；社交必備：顧曉逸；熱心小伙伴：蔣祎佳；朗誦達(dá)人：劉瀟璟；第一帥哥：陳家倫。小組口號(hào)：讓別人因我而幸福，讓小組因我而美麗。這個(gè)制定小組文化

18、的過(guò)程，其實(shí)就是讓小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)的過(guò)程。很多班主任苦惱班級(jí)沒(méi)有凝聚力，苦惱小組沒(méi)有凝聚力，主要原因是忽視了讓班級(jí)或小組凝聚的紐帶，總是苦口婆心給孩子們講團(tuán)結(jié)的重要性。殊不知，在活動(dòng)面前，言語(yǔ)是蒼白無(wú)力的存在。所以在很多場(chǎng)合筆者說(shuō)“活動(dòng)是教育最核心的因素”。然后我們舉辦了小組文化展示活動(dòng)。展示的過(guò)程不在于評(píng)選出好壞，而在于這個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中凝聚小組。為了進(jìn)一步增強(qiáng)小組的凝聚力，我們開(kāi)展了兩周一次的“感動(dòng)小組人物評(píng)選”活動(dòng)，開(kāi)展班級(jí)集體活動(dòng)例如班級(jí)文化設(shè)計(jì)活動(dòng)的招標(biāo)活動(dòng)等等。這些都在很大程度上增強(qiáng)了小組的自豪感和凝聚力，這樣整個(gè)“讓別人因我而幸福”的班級(jí)文化設(shè)想就開(kāi)始在每個(gè)孩子的內(nèi)心流淌。同時(shí)，

19、為了增強(qiáng)小組的凝聚了，我們也會(huì)專門召開(kāi)一些圍繞此主題的班會(huì)課。例如我們召開(kāi)的“夢(mèng)想長(zhǎng)城”的班會(huì)課。（如圖）讓小組成員圍成一個(gè)圈，然后抽去支撐身體的凳子，靠相互支撐的力量看哪個(gè)小組支撐得更久。讓孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中感受相互支持的重要意義。還有和孩子們一起解讀大雁的精神1.現(xiàn)象：當(dāng)每只大雁扇動(dòng)翅膀時(shí)，它為緊跟其后的大雁創(chuàng)造了一股向上的動(dòng)力。按照“V”字形飛行，整個(gè)雁群比每只雁單獨(dú)飛行至少增加71%的飛行距離。啟示：具有共同的方向和群體意識(shí)的人們會(huì)更快、更容易地達(dá)到他們的目的地，因?yàn)樗麄兪窃谙嗷ネ苿?dòng)下前進(jìn)的。2. 現(xiàn)象：每當(dāng)一只大雁掉隊(duì)時(shí)，它會(huì)突然感到單獨(dú)飛行的阻力。它會(huì)很快加入隊(duì)形中，以利用前者所提

20、供的動(dòng)力。啟示：作為人，如果我們具有大雁一樣的見(jiàn)識(shí)，我們就會(huì)留在隊(duì)伍中，而那些跟我們行進(jìn)方向相同的人也會(huì)這樣做。3.現(xiàn)象：當(dāng)領(lǐng)隊(duì)的大雁感到疲憊時(shí)，“V”字隊(duì)形中的另一只大雁就會(huì)主動(dòng)充當(dāng)領(lǐng)隊(duì)。啟示：它們覺(jué)得輪流干艱苦的工作是合算的。頭雁的職責(zé)是高瞻遠(yuǎn)矚，沖鋒在前，掌握方向，調(diào)正路線和整體安全，而它自己并沒(méi)有什么特殊！4.現(xiàn)象：在后面的大雁會(huì)不時(shí)發(fā)出鳴叫聲，鼓勵(lì)前面的大雁保持速度。啟示：作為人類，當(dāng)我們?cè)凇昂竺鎸?duì)前面”的人時(shí)，我們應(yīng)該說(shuō)什么呢？加油！一起努力！5.現(xiàn)象：當(dāng)一只大雁病了，或受了槍傷，掉下來(lái)時(shí)，另外兩只大雁會(huì)離開(kāi)隊(duì)形，跟著下來(lái)，以幫助和保護(hù)它。它們會(huì)守著這只大雁，直到它能重新飛行或死去

21、，然后它們給自己力量再次出發(fā)或跟隨另一隊(duì)大雁去追上自己的隊(duì)伍。啟示：如果我們有大雁的見(jiàn)識(shí)，我們就會(huì)像大雁那樣相互支持。6.現(xiàn)象：如果頭雁犧牲，后邊的一只大雁會(huì)主動(dòng)頂替，其它的大雁決不爭(zhēng)權(quán)奪利，表現(xiàn)了無(wú)私的梯隊(duì)精神。啟示：大雁不像人一樣還要選舉投票，考核審批；不會(huì)做出論資排輩、世襲鉆營(yíng)的行為。這節(jié)班會(huì)課對(duì)孩子們的觸動(dòng)很大，也使小組的團(tuán)結(jié)合作達(dá)到了一個(gè)空前的地步。他們會(huì)自發(fā)地制定小組合作計(jì)劃、小組幫扶計(jì)劃等等，還會(huì)創(chuàng)造性地開(kāi)展一些能夠凝聚小組的工作，例如有幾個(gè)小組就開(kāi)始記錄小組日記，讓這份日記成為他們最溫馨的回憶和珍貴的財(cái)富。一次浩在小本里寫(xiě)道：今天的班會(huì)課，讓我滿滿的家的感覺(jué)，幾位同學(xué)的話讓我熱

22、淚盈眶。從未這樣完全融入一個(gè)班集體，從未這樣的想去相互促進(jìn)、扶持；也從未擁有這樣長(zhǎng)期以來(lái)的感動(dòng)與幸福。    誠(chéng)然，凝聚小組我們還開(kāi)展了眾多的活動(dòng)，篇幅關(guān)系不一一呈示。第三，平衡中的失衡打造。任何事物，如果一直處于平衡的狀態(tài)，都不會(huì)獲得最大化的發(fā)展，而“不平衡平衡不平衡平衡”的發(fā)展軌跡，才能確保事物發(fā)展螺旋上升。為此，在班級(jí)小組內(nèi)部凝聚力急劇增強(qiáng)的前提下，如果讓整個(gè)班級(jí)生態(tài)良好地發(fā)展就必須打破這種暫時(shí)的平衡。為此，我們制定了小組之間的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)     1.早讀最好的兩個(gè)小組各加5分；但有同學(xué)遲到的小組不得參與評(píng)比（特殊情況除外）。&#

23、160;   2.晚自修最安靜的兩組小組各加5分；但有同學(xué)沒(méi)有交作業(yè)的小組不得參與評(píng)比（特殊情況除外）。3.衛(wèi)生打掃沒(méi)有被大家吐槽的加3分。4.每次測(cè)驗(yàn)總均分排名最前的兩個(gè)組分別加10分，6分。   5.在班級(jí)活動(dòng)中最有創(chuàng)意的小組加5分，主持最有創(chuàng)意的小組加5分。   6.當(dāng)選“感動(dòng)班級(jí)人物”的小組加5分。這個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)很簡(jiǎn)單，但是從早讀、到位、晚修紀(jì)律、衛(wèi)生狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)公共事務(wù)等多個(gè)方面調(diào)動(dòng)了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。只靠評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的競(jìng)爭(zhēng)又會(huì)淪落為用紀(jì)律來(lái)約束成員的地步，這不是我?guī)О嗨非蟮?。為此，我在悄悄地打造“杰出小組”，從而打破小組之間的相對(duì)

24、平衡。于是我找來(lái)了五組同學(xué)你們組是我看到的最好的小組之一，我希望你們組能成為我們班上的小組樣板，成為承擔(dān)我教育理想的樣板。然后我從如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、梳理，如何分工、協(xié)作、制定計(jì)劃，如何抓住時(shí)間在最短的時(shí)間內(nèi)超越別人等等，對(duì)該組進(jìn)行指導(dǎo)。果然，沒(méi)過(guò)多久，這個(gè)五組成為了我們班級(jí)令人艷羨的小組，一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)在滿分160的情況下，他們組的均分達(dá)到了142分。這是一個(gè)讓人震驚的成績(jī)。只有我知道他們之間是如何計(jì)劃、學(xué)習(xí)、幫扶的。于是，在別人艷羨這個(gè)小組的同時(shí)，我又悄悄地找到了六組同學(xué)。當(dāng)著大家的面分析五組的劣勢(shì)和六組的優(yōu)勢(shì)，揭秘五組同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并給六組同學(xué)“指點(diǎn)明路”。于是，六組同學(xué)又開(kāi)始雄心勃勃地在做

25、超越五組的工作了。在六組五組的同學(xué)開(kāi)始在周末自發(fā)地預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和總結(jié)梳理的同時(shí)，其他小組也發(fā)現(xiàn)了他們“優(yōu)秀”的秘密，于是紛紛來(lái)找我，要我給他們傳授超趕他人的方法。我也是在給孩子傳授“秘笈”的過(guò)程中，看到了孩子們你追我趕的局面。又因?yàn)樗械脑u(píng)價(jià)都是針對(duì)小組的，所以在追趕的過(guò)程中又進(jìn)一步凝聚了小組內(nèi)部。什么是最好的班級(jí)生態(tài)？就是能夠在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部凝聚力極強(qiáng)而又能夠在班級(jí)層面生機(jī)勃勃的生態(tài)。在這種不斷地構(gòu)建平衡又打破平衡的過(guò)程中，班級(jí)正走在良性發(fā)展的道路上。一如這幾個(gè)孩子的小本所呈示的為班級(jí)做的櫥柜，沒(méi)什么好謝的。打個(gè)比方，老師您幫家里做點(diǎn)事，家里人應(yīng)該也不會(huì)很鄭重地說(shuō)“感謝”啊。要我?guī)屯系厥裁吹模依锶私^對(duì)會(huì)說(shuō)“這是你應(yīng)該做的”。九班就是我們的家。茅陳璐     雖然沒(méi)有考好，但我覺(jué)得我挺幸福的。剛剛知道成績(jī)的時(shí)候，我很傷