UG2實力特征學習要點

1、創(chuàng)建基準特征項目目標：學生能夠在實際繪圖中靈活創(chuàng)建基準特征及變換坐標系，簡化繪圖步驟。重點難點：靈活創(chuàng)建基準平面，基準軸。教學對象：高二數(shù)控專業(yè)的學生已經(jīng)掌握一定的繪圖知識，了解基準的概念，并且對UG4.0有了初步的了解，學生完全有能力根據(jù)圖形的需要選擇繪制不同的基準特征。教學方法：根據(jù)本項目的內(nèi)容特點，米用教師講授重點難點，由各活動小組配合的教學方式，以期達到教師和學生雙向互動，形象生動的教學效果。在課堂教學過程中，注意充分發(fā)揮學生的自主性，鼓勵學生隨時積極提問并以提問的方式鼓勵學生積極思考發(fā)言。前置作業(yè)：1. 創(chuàng)建基準特征有什么作用？2 .基準特征的分類有哪些？3.如何創(chuàng)建基準平面，基準軸

2、？新課導入：通過前置作業(yè)的提問導入到畫圖功能上面來，展開講解繪圖步驟和各工具的應用課堂活動：1解決前置作業(yè)基準特征是零件建模的參照特征，其主要用途是輔助3D特征的創(chuàng)建，可作為特征截面繪制的參照面、模型定位的參照面和控制點、裝配用參照面等。基準特征包括：基準平面、基準軸、基準點、基準曲線、坐標系等。基準平面和基準軸是零件建模過程中使用最頻繁的基準特征。基準平面既可用作草繪特征的草繪平面和參照平面，也可用于放置特征的放 置平面；另外，基準平面也可作為尺寸標注基準、零件裝配基準等?；鶞瘦S則經(jīng)常用于制作基準面、同心 放置的參照、創(chuàng)建旋轉(zhuǎn)陣列特征等。（1 ）坐標系的變換：選擇下拉菜單“工作坐標系”一一“

3、原點”或“工作坐標系” “旋轉(zhuǎn)”，都可以用來進行坐標系的變換，以產(chǎn)生新的坐標系。移動原點。原點命令通過定義當前 WCS的原點來移動坐標系 的位置。但該選項僅僅移動 WCS的位置，而不改變各坐標軸的方 向，即移動后坐標系的各坐標軸與原坐標系相應軸是平行的。動態(tài)移動。動態(tài)命令能通過步進的方式來移動或旋轉(zhuǎn)當前的 WCS。用戶可以在繪圖工作區(qū)中拖動坐標系到指定的位置，也可 以設置步進參數(shù)使坐標系逐步移動指定的距離參數(shù)。若想改變坐標軸方向：只需把鼠標移到要編輯的坐標軸的箭頭 上，該箭頭會變成粉紅色，點擊鼠標左鍵，該箭頭會變成紅色， 這時，在繪圖區(qū)中選取一個參考方向（一般為與要改變方向相同 的一條邊線），

4、這時，坐標系方向就會發(fā)生變化，被選中坐標軸會 與被選中邊線平行。若直接雙擊要改變方向的坐標軸，則該坐標 軸變?yōu)榉聪颉Ｒ部梢园咽髽艘频絼討B(tài)坐標系的圓球上，這時會出 現(xiàn)旋轉(zhuǎn)符號，按住鼠標左鍵，就可以動態(tài)旋轉(zhuǎn)坐標系，其精度可 以通過提示對話框控制。（如右圖所示）坐標旋轉(zhuǎn)。旋轉(zhuǎn)命令通過將當前的 WCS繞其某一坐標軸旋轉(zhuǎn) 一個角度，來定義一個新的 WCS。選擇該菜單命令后，會彈出如 下圖所示的坐標系旋轉(zhuǎn)對話框，其中提供了6個確定旋轉(zhuǎn)方向的“動態(tài)”或“工作坐標系”旋轉(zhuǎn)工作圭標系繞.+ ZC 軸：肌> TC r - zc 軸：yc > xc r + xc 軸：兀> zc r - xc 軸：

5、瓦> yc r + yc 軸：花> xc r - yc 軸：；x > zc角度SO.000012坐標系旋轉(zhuǎn)對話框平面”，彈出創(chuàng)建基準平面工具條。下面介紹幾種常用的建立基準軸的方法:過不在一條線上的三點：通過智能捕捉，用鼠標捕捉單選項，即旋轉(zhuǎn)軸分別為 3個坐標軸的正、負方向，旋轉(zhuǎn)方向的正向用右手法則確定。角度文本框用于輸 入旋轉(zhuǎn)的角度。(2) 創(chuàng)建基準軸：選擇下拉菜單“插入”一一“基準/點”一一“基準軸”，彈出創(chuàng)建基準軸工具條。下面介紹幾種常用的建立基準軸的方法：過兩點：用鼠標分別選擇兩個點，確認后，即建立起一個通過 這兩點的基準軸。過一條直線：用鼠標選擇合適的直線，確認后，即

6、通過該直線 建立起一個基準軸。過一點和參考方向： 先選擇一個點，再激活“自動判斷” 。選擇 合適的方式，再在圖中選取一個參考直線或基準軸，確認即可。過兩個平面：用鼠標分別選擇兩個平面，確認后，即建立起一 個通過這兩平面的基準軸。實例練習：創(chuàng)建如下圖所示的幾種基準軸。(1) 打開【基準軸】對話框。(2) 對于A1軸，選擇底面為參照平面，再以底面邊緣 作為偏移參照。(3) 對于A2軸，選擇過渡圓弧為參照平面。(4) 對于A3軸，按下【Ctrl】鍵，依次選擇兩個對角 點，確定基準軸。(3) 創(chuàng)建基準平面：選擇下拉菜單“插入”一一“基準/點” 一一“基準到欲建立平面中的三個點，確認即可。過三點創(chuàng)建基準

7、平面(如下圖所示)過一個存在的平面：直接用鼠標點選該平面（選中會變色），確認即可。確認之前會出現(xiàn)偏置對話框,若忽略則偏置為0，若輸入數(shù)值，則會沿箭頭方向偏置輸入的距離后建立平面。在兩平行平面中間建立平面：先點選第一個平面，再選擇另一個平面，則會在兩平行平面中間建立基準平面。過一直線，與平行該直線的平面成一定角度：先選擇直線，再選擇平面，會出現(xiàn)如圖所示的預顯平 面，并有角度值輸入框，這時可以用鼠標拖動圖中圓球，動態(tài)的改變角度，也可以輸入相應的角度 值，來控制與已選平面的角度，確認即可。rioiMO實例練習：創(chuàng)建相切于圓柱曲面的基準平面?！咀⒁狻浚?）以小組為單位，每小組派一名代表上講臺示范創(chuàng)建過

8、程。（2）學習能力較強的同學可以自主繪圖不同類型的基 準平面。布置作業(yè)：1.整理創(chuàng)建常用的基準軸，基準平面的步驟。教學總結(jié)：通過基準特征的創(chuàng)建，學生的基礎知識得到了加強。大部分學生的理解能力比較 強，可以靈活地創(chuàng)建基準平面和基準軸。教學反思:創(chuàng)建拉伸、回轉(zhuǎn)特征項目目標：能夠利用拉伸，回轉(zhuǎn)特征創(chuàng)建簡單的實體模型。重點難點：創(chuàng)建拉伸、回轉(zhuǎn)特征的步驟。教學對象：高二數(shù)控專業(yè)的學生已經(jīng)具備一定的看圖能力，并且對UG4.0有了初步的了解，學生完全有能力根據(jù)圖形的需要選擇不同的指令創(chuàng)建實體。教學方法：根據(jù)本項目的內(nèi)容特點，米用教師講授重點難點，由各活動小組配合的教學方式，以期達到 教師和學生雙向互動，形象

9、生動的教學效果。在課堂教學過程中，注意充分發(fā)揮學生的自主 性，鼓勵學生隨時積極提問并以提問的方式鼓勵學生積極思考發(fā)言。任務一：創(chuàng)建拉伸特征新課導入：通過對比CAD的拉伸實體導入UG的拉伸功能。 前置作業(yè)：1. 舉例說明，創(chuàng)建生活中哪些物品模型需要用到拉伸特征。2. 拉伸特征的原理是什么？（原理是將二維剖面沿著剖面法向延伸到一定長度）課堂活動：1.展示拉伸特征的過程：2.創(chuàng)建拉伸特征步驟:拉伸對話框點擊“拉伸”圖標截面。（如下圖所示）僉忡，彈出拉伸對話框，第一步選擇要草繪的平面，進入二維草繪界面，繪制拉伸點擊“完成草圖”，第二步，在拉伸對話框中輸入拉伸的高度 過起始值，結(jié)束值決定，選擇其下拉選項

10、，還有其他拉伸方式, 學生自行練習），最后點擊“確定”，得到實體。（如下圖所示）（通（草圖）（立體圖）3.實例練習：（學生通過實例練習，不斷熟悉拉伸中的各種功能。）重點難點：(1) 如左圖所示，四個通孔可通過草繪圖形繪制，也可通過去除材料功能實現(xiàn)。肋板的繪制，必須先繪制基準平面。(2) 如右圖所示，本實例的特點是剖面由多個封閉嵌套環(huán)組成， 拉伸成型時，系統(tǒng)自動判斷產(chǎn)生結(jié)果，并由一個尺寸參數(shù)控制剖面的拉伸高度，故繪圖時，可先繪制如下圖所示的 草繪平面，通過拉伸功能實現(xiàn)。 也可利用拉伸操控欄中的 去除材料功能實現(xiàn)。(3 )對于拉伸特征的草繪圖，必須由封閉的直線或曲線組成。4.學生作品展示：(1)

11、小組演示以上兩個圖形的繪圖步驟，通過觀看其他同學的演示從而讓全班同學對拉伸特征的繪制 方法有更深刻的認識。(2) 觀眾組向展示組質(zhì)凝。展示組解答，答不出的再由其它組成員進行補答。(3) 教師點評或示范：教師根據(jù)學生的知識掌握情況，再次補充、講解理論、集體修改學生在操作 或講述中的錯誤。6.作業(yè)布置：1. 整理上面兩圖的作圖步驟。教學總結(jié)：對于任何一個實體，繪圖前必須分析其結(jié)構(gòu)組成，對于拉伸特征，選擇拉伸截面是關(guān)鍵。教學反思:任務二：創(chuàng)建回轉(zhuǎn)特征新課導入：請同學們回憶一下 CACS面的回轉(zhuǎn)功能是如何應用的，比較一下 UG和CAD軟件 里回轉(zhuǎn)功能的異同。(1)前置作業(yè)：1.舉例說明，創(chuàng)建生活中哪些

12、物品模型需要用旋轉(zhuǎn)特征。2. 旋轉(zhuǎn)特征的原理是什么？(原理是將二維剖面沿著中心線旋轉(zhuǎn)一定的角度)(2)課堂活動：2.創(chuàng)建旋轉(zhuǎn)特征步驟:點擊“拉伸”圖標“，彈出拉伸對話框, 草繪的平面，進入二維草繪界面，繪制拉伸截面。 示）H網(wǎng)刃II值*0結(jié)束值*0啟用預覽g1確定生取消1d0回轉(zhuǎn)第一步選擇要（如右圖所點擊“完成草圖”，第二步，點擊中鍵確定，然后系統(tǒng)提示選 擇回轉(zhuǎn)軸，這里點擊左邊的邊界作為回轉(zhuǎn)軸，在拉伸對話框中輸 入回轉(zhuǎn)的角度（通過起始值，結(jié)束值決定，選擇其下拉選項，還 有其他回轉(zhuǎn)方式，學生自行練習），最后點擊“確定”，得到實體。（如右圖所示）3. 實例練習：（學生通過實例練習，不斷熟悉回轉(zhuǎn)中的

13、各種功能。）重點難點：（1）分析旋轉(zhuǎn)特征，確定旋轉(zhuǎn)截面，選擇相應的平面作為草繪平面，繪制旋轉(zhuǎn)截面。（2）根據(jù)具體情況，旋轉(zhuǎn)軸不在草繪平面內(nèi)繪制，而是選取現(xiàn)有的直線作為旋轉(zhuǎn)軸，如右圖所示。（3）本例應用“去除材料”功能，即對已有特征進行旋轉(zhuǎn)切除, 實現(xiàn)特征的整體效果。4. 學生作品展示：（1） 小組演示以上兩個圖形的繪圖步驟，通過觀看其他同學的演示從而讓全班同學對拉伸特征的繪制 方法有更深刻的認識。（2）觀眾組向展示組質(zhì)凝。展示組解答，答不出的再由其它組成員進行補答。（3）教師點評或示范：教師根據(jù)學生的知識掌握情況，再次補充、講解理論、集體修改學生在操作 或講述中的錯誤。5. 教師總結(jié)： 對于任

14、何一個實體，繪圖前必須分析其結(jié)構(gòu)組成，對于拉伸特征，選擇拉伸截面是關(guān)鍵。6. 作業(yè)布置：1. 堂上繪制下面的圖形，課后整理作圖步驟。學生質(zhì)凝： 由學生當場向教師提問不明之處，再由教師視情況而定，采用集中講解，還是小部分講解或 課后輔助的形式均可。教學總結(jié)：通過旋轉(zhuǎn)特征的繪圖訓練，學生對旋轉(zhuǎn)特征功能有了比較深刻的理解，對工具的 應用熟悉了很多，繪圖速度也提高了很多。教學反思 :創(chuàng)建實體特征綜合練習項目目標：能夠綜合利用創(chuàng)建基準平面，拉伸，回轉(zhuǎn)特征創(chuàng)建實體模型。重點難點：學會分析實體。在繪圖過程中靈活運用各種指令。教學對象：高二數(shù)控專業(yè)的學生已經(jīng)具備一定的看圖能力，并且對UG4.0有了初步的了解，

15、學生完全有能力根據(jù)圖形的需要選擇不同的指令創(chuàng)建實體。教學方法：根據(jù)本項目的內(nèi)容特點，米用教師講授重點難點，由各活動小組配合的教學方式，以期達到 教師和學生雙向互動，形象生動的教學效果。在課堂教學過程中，注意充分發(fā)揮學生的自主 性，鼓勵學生隨時積極提問并以提問的方式鼓勵學生積極思考發(fā)言。任務一：底座建模（2課時）前置作業(yè)：1. 思考下圖的繪圖步驟，在腦海中形成大概的作圖過程。圖1新課導入：看前置作業(yè)的圖，思考繪圖步驟，建立相關(guān)的模型課堂活動：1. 解決前置作業(yè)：如圖1所示的實體，其繪圖重點難點在于：1） 先確定繪圖的順序，第一步先繪制主體部分，一個中空的圓柱體（利用拉伸特征即可）；第二步繪制側(cè)壁

16、實體，這里不僅要用到拉伸指令（靈活運用多種拉伸方式），還需利用布爾運算中的“求差”命令。最后創(chuàng)建頂部的耳環(huán)（既可利用拉伸特征逐個創(chuàng)建，也可利用環(huán)形陣列指令）。2）在繪制側(cè)壁實體過程中，必須先創(chuàng)建一基準平面，在此基準平面上繪制拉伸截面。3）創(chuàng)建頂部耳環(huán)過程中，如果利用環(huán)形陣列命令，必須先將繪制好的耳與實體作“求和”運算，使 其成為一個整體。繪圖過程：0JBOX IS | . Effl . M j2. 強化練習：重點難點：1）先繪制底座部分（綜合運用拉伸，布爾求差，倒 圓角指令）2）再繪制頂部的中空圓柱（以底座背面為草繪截 面，注意定位尺寸）3）利用圓柱與中間肋板的邊界相切的特點繪制背 面肋板。4

17、） 小肋板部分利用拉伸指令創(chuàng)建，注意需在實體的 對稱位置先創(chuàng)建一基準平面，在此基準平面上創(chuàng) 建草繪截面，拉伸方式為“對稱”。3. 學生作品展示:小組演示以上兩個圖形的繪圖步驟，通過觀看其他同學的演示從而讓全班同學對拉伸特征的繪制方法有更深刻的認識。（2）觀眾組向展示組質(zhì)凝。展示組解答，答不出的再由其它組成員進行補答。（3）教師點評或示范：教師根據(jù)學生的知識掌握情況，再次補充、講解理論、集體修改學生在操作 或講述中的錯誤。4. 教師總結(jié)：對于任何一個實體，繪圖前必須分析其結(jié)構(gòu)組成，對于拉伸特征，選擇拉伸截面是關(guān)鍵。5. 作業(yè)布置：1.課后整理上圖的作圖步驟。學生質(zhì)凝：由學生當場向教師提問不明之處

18、，再由教師視情況而定，采用集中講解，還是小部分講解或課后輔助的形式均可。項目小結(jié)：通過學生的“先做” T“后學” T “產(chǎn)品展示” T“再學”這樣的一條逆向式的學習流 程，讓學生更有興趣的去主動學習那些想學的知識點，從而更有助學生對知識面的掌握，思考問題。教學總結(jié)：通過底座建模訓練，鞏固了學生的拉伸特征功能應用。學生對底座的應用和設 計方法也有了一定的了解。對拉伸功能的參數(shù)設計，集合運算等也掌握了一定的技巧。教學反思：創(chuàng)建掃掠特征項目目標：能夠利用掃掠特征創(chuàng)建簡單的實體模型。重點難點：掌握掃掠特征的創(chuàng)建步驟，能夠在建模過程中靈活運用掃掠特征命令。教學對象：高二數(shù)控專業(yè)的學生已經(jīng)具備一定的看圖能

19、力，并且對UG4.0有了初步的了解，學生完全有能力根據(jù)圖形的需要選擇不同的指令創(chuàng)建實體。教學方法：根據(jù)本項目的內(nèi)容特點，采用教師講授重點難點，由各活動小組配合的教學方式，以期達到 教師和學生雙向互動，形象生動的教學效果。在課堂教學過程中，注意充分發(fā)揮學生的自主 性，鼓勵學生隨時積極提問并以提問的方式鼓勵學生積極思考發(fā)言。前置作業(yè)：1. 掃掠特征的原理是什么？（原理是沿著由一個或一系列曲線、邊或面構(gòu)成的引導線串（路徑）拉伸開放的或封閉的邊界草圖、曲線、邊或面來生成單個體。）2. 思考下圖中模型的建模步驟。21課堂活動：1.新課導入：教師通過分析生活中一些常見的掃掠體，如彎曲水管，手鐲等，分析其成

20、型方法，引出掃 掠特征的概念與原理。教師再通過演示下圖實例的繪制過程，弓I發(fā)學生的學習興趣。帶有進拐帝的引敦串引導踐串生成的實預設置）2. 解決前置作業(yè)沿導引線掃掠特征介紹：此選項讓用戶通過沿著由一個或一系列曲線、邊或面構(gòu)成的引導線串（路徑） 拉伸開放的或封閉的邊界草圖、曲線、邊或面來生成單個體。學生通過下面兩個簡單的實例熟悉沿導引線掃掠特征的建模步驟。沒置實體的體類型預設置平面引導譏串2.“體類型”建模設置決定生創(chuàng)建一還回生軸片“片體”，系統(tǒng)生成由多個面組成的單個片體，并且不遮特征的末端。體。如果設定為 蓋“沿導線掃掠”沿導引線掃掠特征的創(chuàng)建步驟:1選擇一條截面線串。2選擇一條引導線串。3輸

21、入偏置值。4選擇一種布爾運算。以下通過解決前置作業(yè)來鞏固沿導引線掃掠特征的創(chuàng)建步驟。創(chuàng)建杯子主要思路：杯子主要由兩部分組成，其中，主體部分可利用回轉(zhuǎn)特征生成，杯耳部分則利用 沿導引線掃掠特征生成。1.利用回轉(zhuǎn)特征創(chuàng)建杯身。如下圖所示。2. 繪制杯耳。（1 ）利用草圖功能創(chuàng)建引導線及掃描截面，如下圖所示。 注意：引導線的繪制嵌入至杯身中。掃描截面垂直于引導線。（2）沿引導線掃掠。生成杯耳，如下圖所示。注意：杯耳和杯身采用“求和”布爾運算。偏置值為0.提示和技巧:1 ）截面曲線通常應該位于（相對于引導曲線）開放式引導路徑的起點附近或封閉式引導路徑的任意 曲線的端點附近。如果截面曲線距離引導曲線太遠

22、，則會得到無法估計的結(jié)果。引導線2 ）如果截面對象有多個環(huán)，如下圖所示，則引導線串必須由線/圓弧構(gòu)成。3）如果引導路徑上兩條相鄰的線以銳角相交，或者如果引導路徑中的圓弧半徑對于截面曲線來說太 小，則不會發(fā)生掃掠面操作。換言之，路徑必須是光順的、切向連續(xù)的。掃描截面3練習：根據(jù)下圖進行沿引導線掃掠建模。引導脫串條豆幾，譙施4. 學生學習成果展示（1）小組合作探究、討論交流，匯報學習情況。（2）小組演示以上兩題的繪圖步驟，通過觀看其他同學的演示從而讓全班同學對基準特征的繪制方法 有更深刻的認識。（3）觀眾組向展示組質(zhì)凝。展示組解答，答不出的再由其它組成員進行補答。（4）教師點評或示范：教師根據(jù)學生

23、的知識掌握情況，再次補充、講解理論、集體修改學生在操作 或講述中的錯誤；教師可以再簡單的示范零件加工的步驟，并強調(diào)相關(guān)應特別注意的地方（見 上創(chuàng)建步驟） 。5. 課堂小結(jié) ： 對于創(chuàng)建一個掃掠體，關(guān)鍵是創(chuàng)建合適的掃掠線和掃掠截面。布置作業(yè)：1. 整理杯子的創(chuàng)建步驟。學生質(zhì)凝： 由學生當場向教師提問不明之處，再由教師視情況而定，采用集中講解，還是小部分講解或 課后輔助的形式均可。教學總結(jié)：通過本實例的練習，學生的繪圖速度提高了。對其他工具的使用也熟悉了。特別 是旋轉(zhuǎn)和拉伸特征功能的使用，比前兩節(jié)課應用的時候熟手了很多。教學反思 :項目五：成型特征（ 2 課時）項目目標：能夠利用成型特征創(chuàng)建簡單的

24、實體模型。重點難點：掌握幾種常見成型特征的創(chuàng)建步驟，能夠在建模過程中靈活運用成型特征命令。教學對象：高二數(shù)控專業(yè)的學生已經(jīng)具備一定的看圖能力，并且對UG4.0 有了初步的了解，學生完全有能力根據(jù)圖形的需要選擇不同的指令創(chuàng)建實體。教學方法：根據(jù)本項目的內(nèi)容特點，采用教師講授重點難點，由各活動小組配合的教學方式，以期達到 教師和學生雙向互動，形象生動的教學效果。在課堂教學過程中，注意充分發(fā)揮學生的自主 性，鼓勵學生隨時積極提問并以提問的方式鼓勵學生積極思考發(fā)言。新課導入：孔的創(chuàng)建方法有很多種，讓學生通過利用拉伸功能（去除材料）創(chuàng)建一通孔，引出問題： “在UG4.0 是否有其他方法創(chuàng)建通孔？對于簡單

25、孔，沉頭孔等又該如何創(chuàng)建？”。從而引出成型特征的概念，成型方法等。前置作業(yè)：1.分析孔、鍵槽、溝槽、腔體、圓臺和凸臺等成型特征的創(chuàng)建步驟?2孔的類型有哪幾種？槽的類型有哪幾種？課堂活動：解決前置作業(yè)：創(chuàng)建成型特征的一般步驟是：1）選擇平的放置面。2）需要的話，選擇水平參考。3）需要的話，選擇一個或多個 通過面。4）輸入特征參數(shù)的值。5）定位特征。下面將重點介紹孔、鍵槽、腔體等常用的成型特征的創(chuàng)建?？滋卣??？走x項讓用戶在實體上生成一個簡單的孔、沉頭孔或埋頭孔。對于所有的孔生成選項， 深度值必須是正的。丄簡單的-讓用戶以指定的直徑、深度和頂點的頂尖角成一個簡單的孔。n1J1II1II誄度-頂尖角1

26、沉頭直住沉頭孔-讓用戶以指定的孔直徑、孔深度、頂尖角、頭直徑和沉頭深度的沉頭孔。直徑沉頭深度孔深度孔直徑埋頭孔-讓用戶以指定的孔直徑、孔深度、頂尖角、頭直徑和埋頭角度的埋頭孔?？滋蕉瓤字睆巾敿饨锹耦^宜住7履頭'弋角度頂尖角或者選擇菜單條中的【插入】t【成型特征】點擊圖標彈出如5.1圖所示構(gòu)造孔對話框。首先指定孔的類型，然后選擇實體表 面或基準平面作為孔放置平面和通孔平面，再設置孔的參數(shù)及打通方 向，最后確定孔在實體上的位置，這樣就可以創(chuàng)建所需要的孔。以創(chuàng)建簡單孔為例，說明創(chuàng)建孔特征過程中的一般問題?！究住浚趫D5.1所示的構(gòu)造孔對話框中選擇該選項，按照選擇步驟選擇孔 放置平面，孔放置平

27、面可以示實體表面也可以是基準平面，然后在孔參數(shù)文本框中輸入相應參數(shù)。確定打孔方向，單擊確定，彈出如圖5.2所示選擇定位方式對話框。這是創(chuàng)建孔過程中的一個重點難點問題。下面將對常用的定位方式作說明。定位圖5.1【構(gòu)造孔】對話框當刖表達式確定I應用麗圖5.2【選擇定位方式】對話框該方式通過在目標實體與工具實體上分別指定一點，再以這 兩點沿水平參考方向的距離進行定位。該方式通過在目標實體與工具實體上分別指定一點，以這兩 點沿垂直參考方向的距離進行定位。平行定位_1_8該方式指的是在與工作平面平行的平面中測量在目標實體 與工具實體上分別指定點的距離。該方式通過在工具實體與目標實體上分別指定一點，使兩點 重合進行定位?？梢哉J為兩點重合定位，是平行定位的特例，即 在平行定位中的距離為零時，就是兩點重合。練習：學生在長方體上創(chuàng)建不同類型的孔。槽特征。此選項讓用戶生成一個直槽的通道通過實體或通到實體里面。在當前目標實體上自動執(zhí)行減去操 作。所有槽類型的深度值按垂直于平面放置面的方向測量。槽的類型：矩形的讓用戶沿著底面生成有尖銳邊緣的槽。球形讓用戶生成一個有完整半徑底面和拐角的槽。U型