適應(yīng)認(rèn)證要求推進(jìn)工程教育教學(xué)改革

1、適應(yīng)認(rèn)證要求推進(jìn)工程教育教學(xué)改革適應(yīng)認(rèn)證要求推進(jìn)工程教育教學(xué)改革以工程教育專業(yè)認(rèn)證的三個(gè)基本理念一一成果導(dǎo)向、 以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)為主線，重點(diǎn)介紹這些理念的內(nèi)涵 及如何按這些理念進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革。重點(diǎn)介紹成果導(dǎo)向教 育的基本思想與實(shí)施原則，以及如何按照成果導(dǎo)向的理念確 定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求、重構(gòu)培養(yǎng)方案，如何按照以學(xué)生為 中心的理念改革課堂教學(xué)，如何按照持續(xù)改進(jìn)理念選擇持續(xù) 改進(jìn)模式、實(shí)施持續(xù)改進(jìn)等。我國工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的全面展開，對引入先進(jìn)的 教育理念與質(zhì)量保障文化、引導(dǎo)工程教育專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改 革、全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，意義重大。高等學(xué)校如何準(zhǔn)備專業(yè)認(rèn)證？在認(rèn)證實(shí)踐中，最困

2、惑學(xué) 校的問題是四個(gè)“不對路”想不對路，學(xué)校所想與認(rèn)證專家 的想法不對路；寫不對路，學(xué)校所寫與認(rèn)證專家想看的不對 路；說不對路，學(xué)校所說與認(rèn)證專家想聽的不對路；做不對 路，學(xué)校所做與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求不對路。這四個(gè)“不對路”的 核心是“想不對路”和“做不對路”,只要想對路、做對路， 才能說對路、寫對路。這說明學(xué)校的想法（即理念）和做法 還不能適應(yīng)認(rèn)證要求。“寫”和“說”在評時(shí)，“想”和“做” 在平時(shí)。與我國現(xiàn)行的工程教育相比，工程教育專業(yè)認(rèn)證體 現(xiàn)了新的理念和做法。只要我們用這種新理念來指導(dǎo)工程教育教學(xué)改革，在平時(shí)想對路、做對路， 才會(huì)在認(rèn)證時(shí)寫對路、說對路。更為重要的是，我國工程教育教學(xué)才會(huì)改對路

3、。本文主要談五個(gè)“如何”如何理解基本理念、如何確定培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求、如何重構(gòu)培養(yǎng)方案、如何改革課程教學(xué)以及如何實(shí)施持續(xù)改進(jìn)。第一個(gè)“如何”主要針對“想不對路”的問題，后四個(gè)“如何”主要針對“做不對路”的問 題。一、如何理解基本理念工程教育專業(yè)認(rèn)證有三個(gè)基本理念，即成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是緊緊圍繞這三個(gè)基本理念設(shè)計(jì)的。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中七個(gè)指標(biāo)中的第一個(gè)，或者說中心指標(biāo)就是“學(xué)生”， “師資隊(duì)伍”、 “課程體系”和“支持條件”都是緊緊圍繞能夠有效促進(jìn)學(xué)生達(dá)到“畢業(yè)要求”、進(jìn)而達(dá)成“培養(yǎng)目標(biāo)”而配置的。而指標(biāo)“持續(xù)改進(jìn)”，是為了確?！皩W(xué)生”達(dá)到“培養(yǎng)目標(biāo)”的達(dá)成而設(shè)置的。其實(shí)，工程教

4、育專業(yè)認(rèn)證的這三個(gè)基本理念，源于一種新的工程教育理念成果導(dǎo)向教育（ Outcome basededucation ,簡稱OBE亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育）。OB弱1981年由Spady率先提曲1,此 后以驚人的速度獲得了廣泛重視和應(yīng)用，被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。美國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（ ABET全面接受了 OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。OB弱指，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes ）。OBE雖調(diào)如下四個(gè)問題我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么，我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果，我們?nèi)绾斡行?/p>

5、地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果，我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果。OBE的實(shí)施遵循如下四個(gè)原則（1）清楚聚焦。課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要清楚地聚焦在學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上。 （ 2）擴(kuò)大機(jī)會(huì)。課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，要在時(shí)間和資源上保障每個(gè)學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。（ 3）提高期待。教師應(yīng)該提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的期待，制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)。（ 4）反向設(shè)計(jì)。以最終目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果）為起點(diǎn)， 反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、開展教學(xué)活動(dòng)。成果導(dǎo)向教育實(shí)施原則中的反向設(shè)計(jì)，體現(xiàn)于工程教育

6、專業(yè)認(rèn)證成果導(dǎo)向的基本理念中，其“反向”是相對于傳統(tǒng)工程教育的“正向”而言的。反向設(shè)計(jì)是從需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。正向設(shè)計(jì)是從課程體系開始，逆反向過程到畢業(yè)要求，再到培養(yǎng)目標(biāo)，再到需求。然而，這時(shí)的需求一般只能滿足內(nèi)部需求，而不一定能滿足外部需求，因?yàn)樗墙逃慕Y(jié)果而不是教育的目標(biāo)。因此，傳統(tǒng)工程教育對國家、社會(huì)和用人單位的需求只能“適應(yīng)”，而很難做到“滿足”。而OBE則不然，它是反向設(shè)計(jì)正向?qū)嵤?“需求”既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，從而最大程度上保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。這正是OBE吾受青睞的重要原因之一。二、如

7、何確定培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求培養(yǎng)目標(biāo)是對畢業(yè)生在畢業(yè)后5 年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，它是構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)形成課程體系和開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。畢業(yè)要求（或稱畢業(yè)生能力）是對學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力的具體描述，包括學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的技能、知識(shí)和能力，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。盡管畢業(yè)要求包含知識(shí)、能力、境界三個(gè)層面，即知、能、信，但掌握知識(shí)的目的是應(yīng)用和創(chuàng)造知識(shí)，而應(yīng)用和創(chuàng)造知識(shí)需要技能和創(chuàng)造力，歸根到底還是一種能力。境界是一種心靈認(rèn)識(shí)，是心靈對各種現(xiàn)象領(lǐng)悟的程度或覺悟的高度，也可以說是一種駕馭精神世界的能力。培養(yǎng)目標(biāo)更加關(guān)注的

8、是學(xué)生“能做什么”，而畢業(yè)要求更加關(guān)注的是學(xué)生“能有什么”，能做什么主要取決于能有什么。因此，畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標(biāo)的前提，培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)要求的結(jié)果。在確定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求時(shí)，要注意二者在制定依據(jù)、參與人員和條款數(shù)目等方面的差異。培養(yǎng)目標(biāo)的制定依據(jù)主要是外部需求，包括國家、社會(huì)和學(xué)生的要求與期望；內(nèi)部需求，包括學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)質(zhì)量追求。畢業(yè)要求的制定依據(jù)主要是培養(yǎng)目標(biāo)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。制定培養(yǎng)目標(biāo)的參與人員主要是畢業(yè)生、用人單位、學(xué)校管理者、教師和學(xué)生。制定畢業(yè)要求的參與人員主要是教師、學(xué)生、學(xué)校管理者和畢業(yè)生。培養(yǎng)目標(biāo)一般用46條來表述，畢業(yè)要求一般用415條來表述。畢業(yè)要求的條款數(shù)

9、目，取決 于是否將畢業(yè)要求進(jìn)一步細(xì)化為能力指標(biāo)。所謂能力指標(biāo)是指，將畢業(yè)要求（畢業(yè)生能力）細(xì)化為更易落實(shí)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且能對其進(jìn)行定量或定性評價(jià)的條款。當(dāng)然，上述對培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求條款數(shù)的約定，只是一個(gè)相對的概念，并不是一般性規(guī)定。三、如何重構(gòu)培養(yǎng)方案培養(yǎng)方案是學(xué)校教學(xué)組織和教學(xué)管理的基本依據(jù)，是人才培養(yǎng)的“藍(lán)圖”。培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、主要教學(xué)環(huán)節(jié)及其安排、學(xué)制或?qū)W分要求等。其中， 培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系是培養(yǎng)方案的三大核心要素。按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念，培養(yǎng)方案要反向設(shè)計(jì)。即首先根據(jù)內(nèi)外部需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，再根據(jù)畢業(yè)要求確定知識(shí)

10、結(jié)構(gòu)，再根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)確定培養(yǎng)方式，再根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方式進(jìn)行課程配置，形成課程體系?，F(xiàn)有培養(yǎng)方案基本上是在學(xué)科導(dǎo)向教育背景下構(gòu)建的，因此在不同程度上存在“十化”傾向 2 ，即培養(yǎng)目標(biāo)空泛化、知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)科化、能力培養(yǎng)片面化、創(chuàng)新教育奢侈化、 通識(shí)教育常識(shí)化、專業(yè)教育功利化、實(shí)踐教育初級(jí)化、課程設(shè)計(jì)知識(shí)化、課程配置簡單化、第二課堂邊緣化。現(xiàn)有培養(yǎng)方案的這“十化”傾向，有的是理念上的，有的是機(jī)制上的，有的是操作層面的。下面從工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求出發(fā)，就重構(gòu)培養(yǎng)方案談四個(gè)要點(diǎn)，即優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、重構(gòu)課程體系和明確三個(gè)關(guān)系。1. 優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)要處理好如下三個(gè)關(guān)系（1）通識(shí)與專

11、業(yè)知識(shí)的關(guān)系。要以“全人”教育的理念規(guī)劃好通識(shí)教育課程體系，確定通識(shí)教育核心課程。通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建，要根植我國豐厚的傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，秉承我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，吸納歐洲博雅教育和美國普通教育的有利成份，借鑒現(xiàn)代教育理念。要重視人文經(jīng)典，特別是對經(jīng)典原著的研讀。（2）基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系。既要充分考慮人的長遠(yuǎn)發(fā)展與職業(yè)變化對人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，也要正視我國現(xiàn)階段教育體系狀況與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。也就是說，要處理好“應(yīng)然”和“實(shí)然”的關(guān)系，既不能不顧長遠(yuǎn)發(fā)展培養(yǎng)“專才”，也不能無視現(xiàn)實(shí)需要培養(yǎng)“通才”。對于專業(yè)對口率和職業(yè)對口率較高的專業(yè)，可以適當(dāng)加大專業(yè)知識(shí)比例； 反之， 則應(yīng)

12、加大基礎(chǔ)知識(shí)比例。要做到 “基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)有專長”。 （ 3）主修與輔修的關(guān)系。要重視學(xué)科交叉與復(fù)合，培養(yǎng)復(fù)合型人才，形成“ T”形甚至“口”形知識(shí)結(jié)構(gòu)。要規(guī)定跨學(xué)科選修的學(xué)分。要擴(kuò)大輔修專業(yè)范圍，每個(gè)專業(yè)要開設(shè)輔修課程，供其他專業(yè)學(xué)生修讀。此外，在構(gòu)建工程教育專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，要以當(dāng)代工程觀為指導(dǎo)。它包括工程價(jià)值觀、工程系統(tǒng)觀、工程生態(tài)觀和工程社會(huì)觀。工程價(jià)值觀是指實(shí)現(xiàn)多元價(jià)值一一科學(xué)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、軍事價(jià)值、生態(tài)價(jià)值等的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。工程系統(tǒng)觀是指在工程研究、工程設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐中要樹立系統(tǒng)科學(xué)的觀念、采用系統(tǒng)思維的方法。工程生態(tài)觀是指把工程現(xiàn)象作為整個(gè)生態(tài)循環(huán)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，其社會(huì)經(jīng)濟(jì)和

13、科技功能應(yīng)順應(yīng)和服從生態(tài)循環(huán)規(guī)律。工程社會(huì)觀是指工程活動(dòng)本身不僅是一種純粹的技術(shù)活動(dòng)，也是一種社會(huì)活動(dòng)，是社會(huì)結(jié)構(gòu)與關(guān)系重新構(gòu)建的過程。當(dāng)代工程觀反映了當(dāng)代工程科學(xué)和工程技術(shù)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)交叉融合、協(xié)調(diào)構(gòu)建的新趨勢。傳統(tǒng)工程教育注重的是會(huì)不會(huì)做的問題，而現(xiàn)代工程教育同時(shí)注重能不能做、要不要做和值不值得做的問題。2. 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)要重點(diǎn)考慮如下兩方面問題（1）提升實(shí)驗(yàn)課設(shè)置的層次與水平。這是從質(zhì)的方面加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要用“主動(dòng)性實(shí)驗(yàn)”的理念改造現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比列，增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠“做中思”和“思中做”。要將實(shí)踐性較強(qiáng)的一些理論課程（或

14、部分教學(xué)內(nèi)容）改造成實(shí)踐導(dǎo)向?qū)W習(xí)的課程（或教學(xué)內(nèi)容） ，讓學(xué)生能夠“做中學(xué)”。 （2）加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)分設(shè)置的比例。這是從量的方面加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。按照工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，要將工科實(shí)踐教學(xué)比例增加至20%。要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，豐富實(shí)踐教學(xué)資源。提倡理論課教學(xué)增設(shè)課外實(shí)踐訓(xùn)練要求，例如小論文、小設(shè)計(jì)、小制作等。3. 重構(gòu)課程體系知識(shí)結(jié)構(gòu)是指知識(shí)及知識(shí)間的聯(lián)系。要以知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱向和橫向關(guān)系重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，形成課程體系。橫向，在同一層次課程間建立課程平臺(tái)；縱向，在不同層次課程間建立課程串。在重構(gòu)課程體系時(shí)，要特別處理好如下幾個(gè)關(guān)系（1）正確處理各類課之間的關(guān)系。要合理確定各類課之間的學(xué)分比例。按

15、照工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程至少占總學(xué)分的15%；工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程至少占總學(xué)分的30%；工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）至少占總學(xué)分的20%；人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程至少占總學(xué)分的15%。要在保證學(xué)生具備完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下，盡量增大選修課比例。要對選修課程進(jìn)行認(rèn)真梳理，形成課程模塊，防止知識(shí)的零碎與割裂。（ 2）正確處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，正確處理課堂講授與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系。要進(jìn)一步壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，盡量將大課拆成小課，將長學(xué)時(shí)課變成少學(xué)時(shí)課。要大力推進(jìn)研究型教學(xué)模式，將知識(shí)課堂變成學(xué)問課堂，將句號(hào)課堂變成問號(hào)課堂，將教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間和空

16、間上從課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（ 3）處理好顯性課程與隱性課程的關(guān)系。 “顯性課程”指的是傳統(tǒng)課程，是由教師、學(xué)生和固定場所等要素組成，在規(guī)定時(shí)間、空間內(nèi)完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的有目的、有計(jì)劃的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 “隱性課程”是指除此之外的，能對學(xué)生的知識(shí)、情感、態(tài)度、信念和價(jià)值觀等的形成，起到潛移默化影響的教育因素。 “第二課堂”是目前隱性課程的一種重要載體。要充分重視第二課堂的育人功能，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，規(guī)劃形式、內(nèi)容與載體。要像重視第一課堂建設(shè)一樣重視第二課堂建設(shè)，提升第二課堂建設(shè)水平，增強(qiáng)第二課堂育人效果。4. 明確三個(gè)關(guān)系在重構(gòu)培養(yǎng)方案時(shí)，明確如下三個(gè)對應(yīng)關(guān)系特別重

17、要培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求之間的對應(yīng)關(guān)系，畢業(yè)要求與教學(xué)環(huán)節(jié)（課程）之間的對應(yīng)關(guān)系，以及畢業(yè)要求與課程教學(xué)內(nèi)容之間的對應(yīng)關(guān)系。培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求之間的對應(yīng)關(guān)系已在本文第二部分作了論述。畢業(yè)要求與教學(xué)環(huán)節(jié)（課程）之間的對應(yīng)關(guān)系一般要求用矩陣形式表達(dá)，通常被稱之為課程矩陣。課程矩陣能一目了然地表明每門課程教學(xué)在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和達(dá)到培養(yǎng)要求中的作用，使每門課程與培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求直接聯(lián)系起來，從而使老師清楚“為什么教”、學(xué)生明白“為什么學(xué)” 。另一方面，課程矩陣表還可以用作研究課程與課程之間的關(guān)系，分析各門課程知識(shí)點(diǎn)之間是互補(bǔ)、深化關(guān)系，還是簡單重復(fù)關(guān)系，從而為重組和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。六、結(jié)束語5. 1）迎接認(rèn)證的工夫要下在平時(shí)而不是評時(shí)。只有平時(shí)想對路和做對路，評時(shí)才能說對路和寫對路。6. 2）只有秉承成果導(dǎo)向的教育理念，才能想對路；只有貫徹成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心以及持續(xù)改進(jìn)的理念，才能做對路。