教育學(xué)人物匯總

1、人物匯總利拓爾諾、沛西能：生物起源說 孟祿 （美） ：心理起源說米丁斯基：勞動(dòng)起源說凱洛夫：勞動(dòng)起源說， 教育學(xué)世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作孟子學(xué)生樂克正： 學(xué)記孔子： 論語孟子：性善論、內(nèi)發(fā)論墨翟：墨家代表人（兼愛非攻，親知、聞知、說知 ）蘇格拉底：產(chǎn)婆術(shù)（啟發(fā)引導(dǎo) ）柏拉圖： 理想國(guó)、寓學(xué)習(xí)于游戲、社會(huì)本位論亞里士多德：教育遵循自然發(fā)展、分階段教育、 論靈魂昆體良： 論演說家的教育培根：創(chuàng)立時(shí)期觀點(diǎn)科學(xué)歸納法，首次提出教育要獨(dú)立夸美紐斯：創(chuàng)立時(shí)期觀點(diǎn)，教育學(xué)之父、課程分類（ 學(xué)科課程代表人物）康德： 教育論、首次在大學(xué)講授教育學(xué)盧梭： 愛彌兒、自然發(fā)展、個(gè)人本位論洛克：創(chuàng)立時(shí)期觀點(diǎn)

2、（ 教育漫話 、白板說、紳士教育） 、外鑠論裴斯泰洛齊：自然發(fā)展、個(gè)人本位論赫爾巴特：教育學(xué)創(chuàng)立階段觀點(diǎn)、社會(huì)本位論、課程分類（ 學(xué)科課程代表人物 ）杜威：教育學(xué)創(chuàng)立階段、教育無目的論、課程分類（經(jīng)驗(yàn)課程 ） 、課程理論 （ 學(xué)生中心主義（ 經(jīng)驗(yàn)主義 ）（ 活動(dòng)中心 ） 課程論 ）克伯屈：經(jīng)驗(yàn)課程懷特海：綜合課程斯賓塞：教育學(xué)創(chuàng)立階段、將課程作為專門術(shù)語、課程分類（ 學(xué)科課程代表人物 ）馬卡連柯：教育學(xué)發(fā)展階段、教學(xué)原則集體教育、個(gè)人教育、平行教育、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則，課堂管理（ 平行管理 ）楊賢江： 新教育大綱，我國(guó)第一部馬克思主義的教育學(xué)著作贊可夫： 教學(xué)與發(fā)展，高難度、高速度、所有

3、學(xué)生包括差生都得到一般性的發(fā)展布魯納： 教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)（用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法） 學(xué)科中心 （ 結(jié)構(gòu)中心 ） 課程論， 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（ 認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說，認(rèn)知結(jié)構(gòu)說）瓦根舍因：范例教學(xué)蘇霍姆林斯基：各類著作，不做太多要求布魯姆：掌握、目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)分類（ 認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能）弗洛伊德：內(nèi)發(fā)論，遺忘原因動(dòng)機(jī)說舒爾茨：人力資本理論威爾遜：基因復(fù)制內(nèi)發(fā)論 格賽爾：雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)成熟機(jī)制內(nèi)發(fā)論內(nèi)發(fā)論霍爾： “一兩遺傳勝過一頓教育”內(nèi)發(fā)論 高爾登： “優(yōu)生學(xué)”內(nèi)發(fā)論荀子：性惡論、外鑠論華生： 行為主義 “一打嬰兒”環(huán)境決定論外鑠論 （ 行為主義創(chuàng)始人 ） ，行為主義學(xué)習(xí)理論（ 泛

4、化 ） 、恐懼形成實(shí)驗(yàn)（嬰兒對(duì)兔子的恐懼）孔德：社會(huì)本位論涂爾干：社會(huì)本位論羅杰斯：個(gè)人本位論、人本主義學(xué)習(xí)理論（知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀、有意義的自由學(xué)習(xí)觀、學(xué)生中心的教學(xué)觀。 ）福祿貝爾：個(gè)人本位論、幼兒教育之父保羅朗格朗：終身教育布拉梅爾德，弗萊雷：社會(huì)中心課程論奈勒：存在主義課程論多爾：存在主義課程論泰勒：課程評(píng)價(jià)之父目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，泰勒原理斯克里文：目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式皮亞杰：德育模式認(rèn)知模式，建構(gòu)主義發(fā)展觀（新課程改革量大基礎(chǔ)理論之一） ，認(rèn)知發(fā)展階段論，道德發(fā)展階段理論，成功智力理論，發(fā)生認(rèn)識(shí)論?？茽柌瘢旱掠Ｊ秸J(rèn)知模式，道德發(fā)展階段論 維果斯基：文化歷史發(fā)展理論，心理發(fā)展觀，最近發(fā)展區(qū)

5、，建構(gòu)主義者，支架式教學(xué)，內(nèi)化理論。列昂節(jié)夫：活動(dòng)理論馬斯洛：需要層次理論，動(dòng)機(jī)理論（ 需要層次理論） ，學(xué)習(xí)理論（自我實(shí)現(xiàn)的人生觀、內(nèi)在學(xué)習(xí)論）艾拉斯莫斯：第一次提出班級(jí)卡普捷列夫： 教育心理學(xué)世界第一本第一本教育心理學(xué)桑代克： 教育心理學(xué)之父， 教育心理學(xué) ， 西方第一本、 嘗試錯(cuò)誤說、共同要素說（ 遷移理論 ） ，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，餓貓出迷籠，三大定律（準(zhǔn)備、練習(xí)、效果）奈塞爾： 認(rèn)知心理學(xué)標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生 1967 年。馮特：實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法（首創(chuàng)） ， 生理心理學(xué)原理心理學(xué)的獨(dú)立宣言。房東岳譯、小原又一著教育實(shí)用心理學(xué)廖世承：編寫我國(guó)第一部教育心理學(xué)潘菽： 教育心理學(xué)艾賓浩斯：遺忘曲線（ 先

6、快后慢 ）巴普洛夫：遺忘衰退說、氣質(zhì)類型說、經(jīng)典條件反射作用理論（基本規(guī)律：強(qiáng)化與消退、泛化與分化） 、動(dòng)機(jī)理論（ 強(qiáng)化 ）奧蘇貝爾： 遺忘同化說（ 積極遺忘 ） ， 有意義的接受學(xué)習(xí) （上位 總括、下位類屬、并列結(jié)合認(rèn)知同化論），成就動(dòng)機(jī)理論，現(xiàn)代遷移理論勞倫茲：關(guān)鍵期 （ 印刻效應(yīng) ）斯皮爾曼：智力二因素論（ 一般因素 G 因素，特殊因素 S 因素 ）吉爾福特：智力三維度結(jié)構(gòu)論（ 內(nèi)容 5，操作 5，產(chǎn)品 6，共 150 種 ）輻合 / 發(fā)散。加德納：多元智力理論（7 種基本智力 ）（ 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論） （新課程改革兩大理論基礎(chǔ)之一） ，人際智力。瑟斯頓：群因素論（7 種基本智力 ）卡特

7、爾：晶體智力和流體智力斯滕伯格：三元智力理論（ 智力成分亞理論、智力情境亞理論、智力經(jīng)驗(yàn)亞理論） ，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論代表人物埃里克森：社會(huì)發(fā)展理論（8 階段）斯金納：操作性條件作用理論（應(yīng)答性行為、操作性行為） ，動(dòng)機(jī)分類（強(qiáng)化理論 ）班杜拉：社會(huì)學(xué)習(xí)理論（ 觀察學(xué)習(xí)間接、親歷學(xué)習(xí)直接） ，交互決定觀（個(gè)體、環(huán)境、行為相互作用），動(dòng)機(jī)理論自我效能感苛勒：完形頓悟說（構(gòu)成一種完型），格式塔學(xué)派代表人物，關(guān)系轉(zhuǎn)化說 （ 遷移理論 ）托爾曼：符號(hào)學(xué)習(xí)理論（認(rèn)知目的說）S-R改為S-O-R, o：機(jī)體內(nèi)部 的變化，潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。推孟（斯坦福大學(xué)） ：修訂斯坦福比納量表（西蒙、比納 1905 年編制。

8、）加涅：信息加工論，學(xué)習(xí)結(jié)果分類（ 言語信息、認(rèn)知策略、智慧技能、動(dòng)作技能、態(tài)度） ，學(xué)習(xí)水平分類（信號(hào)、刺激反應(yīng)、連鎖、言語聯(lián)想、辨別、概念、規(guī)則、解決問題。 ） ，學(xué)習(xí)過程八階段（動(dòng)機(jī)、了解、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋）羅杰斯：人本主義學(xué)習(xí)理論加里培林： 心智技能 5 階段 （ 我國(guó)三階段） “智力按階段形成的理論”馮忠良：智力技能形成的 3 階段（原型定向、原型操作、原型內(nèi)化）安德森：心智技能3 階段 （ 認(rèn)知、聯(lián)結(jié)、自動(dòng)化 ） ，知識(shí)分類（ 陳述、程序 ）維納：歸因理論沃爾夫：形式訓(xùn)練說賈德：經(jīng)驗(yàn)類化說羅森塔爾：期望效應(yīng) （ 皮格馬利翁效應(yīng) 神話傳說、羅森塔爾效應(yīng)）普萊爾：科學(xué)兒童心理學(xué)奠基人。布洛卡：第一個(gè)論證心理是腦的機(jī)能。榮格：最先提出