試論新課程背景下語文學習興趣的培養(yǎng)

1、試論新課程背景下語文學習興趣的培養(yǎng)揚中市第二實驗小學 陸勁松 “興趣是最好的老師”?！芭d趣”是推動學生學習的直接動力。只有學生對學習本身發(fā)生濃厚的興趣時，他才能積極地思考問題，探索問題。學生學習的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效率也就提高了。一個學生對語文有興趣之后，他就會主動地去閱讀一些有價值的書籍，熱情而耐心地去參加各種語文競賽活動，他的語文能力也就會在閱讀和活動中發(fā)展起來。為此，我們廣大的語文教師在實踐中努力探索著“培養(yǎng)和激發(fā)學生學習語文興趣”的方法和途徑。然而，隨著時代的發(fā)展，學生的興趣水平也在發(fā)生著很大的變化。那么，面對新的時代、面對新的學生，我們應該怎樣去“培養(yǎng)和激發(fā)學生學習

2、語文的興趣”呢？一、將語文的工具性與人文性統(tǒng)一起來。語文作為一門基礎學科，工具性是其本質(zhì)屬性，語文學科的教學目的就是叫學生“學習語言”，培養(yǎng)和提高學生運用語言這一工具的能力。但是，如果在教學中片面地強調(diào)其工具性，孤立地去學字、詞、句、章、語、修、邏、文等知識的，就會導致語文課堂教學面目可憎，學生學習語文的興趣也就會逐漸減退甚至會產(chǎn)生厭惡之情。我認為，語文教學的最終目標是教會學生思考人生、感悟人生的能力以及分析判斷是非的能力，從而使之成為有道德、有理想、有社會責任感的人。隨著學生年齡的增長，語文教學中人文性因素就必須不斷加強。韓愈在師說一文指出“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。當今社會已進入了網(wǎng)絡時

3、代，學生面臨的困惑越來越多，他們對未來非常茫然、對人與人之間的關系越來越淡漠、對“性”也十分困惑所有這些，嚴重地影響著他們的學習熱情。在教學實踐中，我把培養(yǎng)學生的人文精神作為一個重點，收到了良好的教學效果。我在教海倫·凱勒的假如給我三天光明一文時，讓學生們蒙上眼睛寫字、走路，讓他們感受到盲人生活的艱難，從而激發(fā)了他們的同情心；我還向?qū)W生介紹了海倫·凱勒的人生觀，讓學生明白“擺脫個人痛苦的唯一途徑就是學會關心幫助別人”。大大提高了學生的學習興趣，很好地完成了教學任務。語文的工具性是人文性的基礎，是人文性的載體。離開工具性談人文性，有舟無水，寸步難行。而人文性是語文在工具性基礎

4、上的升華，沒有了人文性，那便是有水無舟，亦無法欣賞到“小小竹筏江中游，悠悠青山兩岸走”的絕妙景致。只有工具性與人文性統(tǒng)一，語文教學才能煥發(fā)強大的生命力，才能展現(xiàn)出無窮的魅力。二、加強語文實踐,培養(yǎng)興趣。語文是一門實踐性很強的學科。學習語文主要的不是連續(xù)的認知過程，而是反復的實踐過程。我們應該為學生提供和創(chuàng)設更多的語文實踐機會，讓他們在實踐中學習語文、運用語文。讓學生在學習實踐中對語文的學習產(chǎn)生興趣。為此，我做了一些嘗試。不能把語文實踐活動與語文學習活動割裂開來，必須以改變觀念為前提，從改革教學方法入手，把語文課堂作為語文實踐活動的主渠道，在課堂教學中強化實踐性，突出師生之間、學生之間的語言交際

5、和心靈溝通。在這方面，我們的主要做法是：1、堅持開展課前自主活動。由學生預先編制好課前自主活動方案，利用課前三分鐘時間，組織以聽、說為主的語文活動，聽說材料可取材于語文課本，也可取材于課外(乃至其他學科)，一般根據(jù)材料設計若干個選擇題、簡答題和口頭填空題，讓學生自由搶答，氣氛十分活躍。2、積極創(chuàng)設課堂語言表達情境。變一言堂為群言堂，變被動聽記為課堂學習競賽，使盡可能多的學生獲得在課堂上研究探討、發(fā)表見解、提出質(zhì)疑的實踐機會。一般每節(jié)課直接參與語言交際的都在8人以上。3、鼓勵學生主持課堂學習。我們還在部分班級試行讓學生主持一節(jié)課的學習。學生認真研究教材和有關資料，確定學習目標，設計學習過程和方法

6、，編成完整的課堂學習主持方案，然后根據(jù)方案主持一節(jié)課的學習。這對提高學生的信息處理能力、語言表達能力和組織能力，無疑是極好的鍛煉。這些措施，強化了語文課堂教學中的語文實踐因素，激發(fā)了學生的學習興趣，使語文課堂教學充滿了生動、活潑的氣氛。學生對作文缺乏整體認識，一開始就讓他們作文，無疑會讓他們感到茫然、困惑，使他們產(chǎn)生害怕的心理，以至影響到今后的作文。中年級學生一個普遍的特點是喜歡動喜歡做、喜歡說、無所顧忌。針對這一點，我認為在中年級應采取“做做、玩玩、說說、寫寫”的四步作文教學法，即加強動手操作能 力的培養(yǎng)，提高說寫的興趣。學生在活動中始終情結(jié)緒飽滿，充滿樂趣。學生在習作時，因為素材

7、充實了，感到確實有話可寫，因而寫起來順當，也不怕寫了。如寫我最喜愛的小物品，先讓學生玩自已帶的小物品，引起他們觀察玩具的結(jié)構、形狀、顏色等，讓學生動手拆拆 拼拼、組裝還原或者是在原有的基礎上添加一些裝飾。學生在課堂上玩得開心，看得仔細，興趣盎然。教師引導他們說各自的小物品以后，然后進行習作。這樣，寫出來的文章更充實，更活活潑,各有特色。三、加強與學生的情感交流，激發(fā)學生的學習興趣。教學活動不僅僅是傳授知識開發(fā)學生智力過程，而且也是師生之間進行感情的交流過程。中國有句古話叫“親其師，信其道”，學生對老師的親近之情，也能激發(fā)他對老師教的這門學科產(chǎn)生濃厚的興趣。蘇聯(lián)心理學家贊可夫在批判舊的

8、師生關系太緊張時指出，過去一直認為，哪個老師能叫學生老老實實地坐在課堂上聽講，或者教室里鴉雀無聲，學生不得到老師的允許就不準發(fā)音，就認為這個教師“威信高”“課堂紀律好”。這種威信常常是以訓斥和懲罰為后盾的。教師板著臉，學生的面部表情是冷漠的，雙方都把教學當成一種枯燥的，必須履行的義務。在這樣的情況下，如何能使學生對所學的功課產(chǎn)生興趣呢? 所以贊可夫主張，課堂上要有活潑的氣象，要有游戲的成分，有幽默有笑聲，有爭論，不能把課堂教學搞得單調(diào)乏味，使學生昏昏欲睡。如果教師成為“教學機器”，學生在一旁“冷眼相待”，再好的教學方法也是沒有用的。魏書生老師在教師勞動的三重收獲一文中說：“人是有感情的，特別是學生時代培養(yǎng)的感情尤為真摯。師生的心與心之間的呼應就像人們在群山之中得到回聲一樣，教師對著學生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理解你，我關懷你”學生便在心靈的深處回應：“我尊重你，我理解你，我關懷你”教師要把微笑帶、激勵帶進課堂，并把信任的目光投給每一個學生。教師要用慧眼、聰耳、匠心去關愛每一個學生，讓學生真實地體會到無私的師愛。如果這汩汩清泉般的師愛流徹了學生心田，它將喚起