課程游戲化背景下教師有效介入的策略研究

1、課程游戲化背景下教師有效介入的策略研究傳統(tǒng)的教育理念已然無法滿足新時代人才培養(yǎng)的需要, 在此背景之下，課程游戲化這一概念被提出。課程游戲化是 指將課程教學(xué)內(nèi)容穿插到游戲當(dāng)中，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)知 識、領(lǐng)悟人生。但孩子們所選擇的游戲大多只能給他們帶來 快樂的體驗，大都不具備學(xué)習(xí)的意義，這些游戲也并不能滿 足孩子健康成長的需要。加之互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，其中難滅夾 雜著一些對孩子成長不利的信息。而教師的有效介入可以對 孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)，選擇對孩子有益的游戲，讓孩子既游戲 又學(xué)習(xí)。因此研究教師如何對課程游戲進(jìn)行有效介入，進(jìn)而 激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒 健康快樂全面的發(fā)展。在幼兒

2、教育指導(dǎo)綱要（試行）當(dāng)中明確指出在幼兒 園課程教學(xué)當(dāng)中游戲具有重要意義，并要求教師在日常教學(xué) 活動當(dāng)中需將游戲作為基本活動，并通過游戲?qū)崿F(xiàn)幼兒培育 目標(biāo)及教育目標(biāo)。但據(jù)觀察，目前在我所在工作的幼兒園當(dāng) 中仍然著教師對課程游戲化進(jìn)行無效介入的現(xiàn)象，比如說教 師未對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)導(dǎo)致孩子的游戲出現(xiàn)了只具備趣 味性的現(xiàn)象，或者教師挑選的游戲內(nèi)容與其教學(xué)內(nèi)容不符的 現(xiàn)象，因而我認(rèn)為有必要對課程游戲化背景下教師的有效介 入進(jìn)行深入研究?！昂⒆觽冊谶M(jìn)行游戲時，我不知道該以什么方式融入進(jìn) 去？ ”、“我介入到幼兒的游戲中，卻打斷了他們的探索性！” 這都是來自一線教師的心聲，在長期的教學(xué)實踐過程當(dāng)中， 很多

3、一線教師也已在日常教學(xué)過程當(dāng)中形成了自己的教學(xué) 習(xí)慣，他們在一時之間難以接受課程游戲化這一模式，因而 該教育模式推行時阻力較大。其次部分教師對于課程游戲化 這一概念未深入理解，因而他們所選擇的游戲大多不具備較 強的教學(xué)意義，甚至大部分都與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。其實導(dǎo)致這 些問題的原因都是因為教師對于課程游戲化的相關(guān)概念了 解不夠透徹，因而未能對課程游戲化進(jìn)行有效介入。課程游戲化當(dāng)中所遇到的問題，共包括以下三點：第一, 部分教師無法準(zhǔn)確把握課程游戲化的真正含義，也未找到游 戲化授課的規(guī)律，因而他們在課堂上無法使課程游戲化發(fā)揮 其最大的作用。第二，教師在課堂游戲化當(dāng)中未明確自己的 定位。其中一部分教師認(rèn)為

4、既然是做游戲就應(yīng)讓孩子自由玩 耍，因而對孩子的游戲過程不加干預(yù)，導(dǎo)致游戲除了娛樂之 外沒有任何現(xiàn)實性的意義。另一種則打破了孩子在課堂之上 的主體作用，這一類教師對孩子的游戲過程干預(yù)度太高，強 制將孩子引入其所設(shè)定的環(huán)節(jié)，如此一來便出去了游戲本身 的意義。第三，幼兒園的一線教師不具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。 我國長期以來推行應(yīng)試教育的教育模式，教師將課本上的內(nèi) 容生搬硬套、毫無保留地灌輸給孩子，長此以往孩子會喪失 學(xué)習(xí)的興趣與熱情。在推行課程游戲化之后，很多教師仍然 持有自己原有的想法，不愿意讓孩子在課堂上做游戲，又或 者他們選擇的游戲不具備學(xué)習(xí)意義。（一）分析一一幼兒游戲行為經(jīng)過調(diào)查與分析后可以得知：

5、游戲是孩子的天性，因而 幼兒在自主游戲時其選擇的游戲大多都是趣味性較強但不 具備現(xiàn)實意義的。（二）反思一一教師教育行為在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下倡導(dǎo)學(xué)生將書本上的知識強行灌 輸給學(xué)生，這種教學(xué)模式不僅課堂效率不高還容易使學(xué)生喪 失學(xué)習(xí)興趣。因而教師應(yīng)考慮轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用孩子喜聞樂 見的方式開展教學(xué)活動。（三）解決一一教育實踐問題幼兒園階段的孩子正處于模仿能力與游戲能力最強的 階段，因此教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將課本上的內(nèi)容穿插到 游戲當(dāng)中，如此一來既能幫助孩子樹立強烈的團隊意識、提 高動手能力，又能提高教學(xué)效率讓孩子在實踐中、在游戲中 學(xué)到知識。確保幼兒在游戲中發(fā)揮主動性，選擇適宜的介入方式（1）平行介

6、入方式這種介入方式，對幼兒在活動中的影響最小，但是又在 潛移默化中對幼兒的活動提供了參考和幫助。教師利用這種 介入方式可以為學(xué)生展示正確玩游戲的技巧，使學(xué)生在游戲 中獲得自信心也培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。案例闡述：在小班的區(qū)域游戲中，美美在進(jìn)行獨立組裝 積木的游戲?？墒撬]有掌握堆積木的要領(lǐng)，導(dǎo)致堆成的 積木東倒西歪，無法達(dá)到一個理想高度。美美開始出現(xiàn)沮喪 的神情，做出了丟棄積木的動作。這時候教師就應(yīng)該在旁邊 及時出現(xiàn)，做出自己對堆積木很感興趣的樣子，然后一邊堆 一邊輕聲說“大的在下面、小一點的在上面，這樣就穩(wěn)穩(wěn)的 啦”。思考：經(jīng)過教師的引導(dǎo)，美美就學(xué)會了堆積木的要領(lǐng)也 開始模仿教師的手法，并且

7、從堆積木中獲得了成就感。這樣 的介入方式可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力和分析能力，且不打擊 幼兒的自信心是最巧妙的介入方式。(2)間接介入方式當(dāng)一些幼兒在角色扮演類的游戲環(huán)節(jié)中表現(xiàn)茫然時，就 需要教師進(jìn)行有效介入，通過間接的方式引導(dǎo)幼兒投入到游 戲中來。通過間接介入的方式教師可以豐富幼兒的游戲內(nèi)容, 使幼兒充分體會到游戲的樂趣，從而使游戲效果得到提高。案例闡述：當(dāng)中班幼兒在區(qū)域游戲中進(jìn)行角色扮演時， 亮亮扮演交通警察卻不知道自己該做些什么，只能呆呆地看 著其他小朋友表演。這時候教師就要走到場景中，對亮亮說： “你好啊警察叔叔，我腿腳不好想過馬路，但是我走得慢你 能幫幫我嗎？”這時候亮亮就會說“哦好的，

8、我來扶您過馬 路吧！”于是，亮亮就能進(jìn)入到交通警察的角色中，伸出小 手臂扶著教師“過馬路”。思考：通過教師的間接介入，幼兒能通過教師的啟發(fā)迅 速掌握游戲的目的，并且很快融入到游戲環(huán)節(jié)中。這樣既能 幫助學(xué)生在游戲中獲得樂趣，也沒有中斷游戲中其他幼兒的 游戲過程，還豐富了游戲的內(nèi)容，對于游戲教學(xué)的效果具有 促進(jìn)作用2。(3)直接介入方式區(qū)域游戲環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體地位作用，教 師在必要時才應(yīng)該采取直接介入的方式。比如當(dāng)幼兒在游戲 中主動尋求教師幫助時、幼兒之間出現(xiàn)摩擦?xí)r或活動區(qū)域出 現(xiàn)安全隱患時。案例闡述：幼兒園的小班活動區(qū)內(nèi)，有四名幼兒即將完 成一座積木房子的搭建。此時小軍跑過，不小心撞

9、倒了積木 房子。四名幼兒有的哭泣、有的生氣，教師要馬上進(jìn)入到活 動區(qū)域內(nèi)，用直接介入方式化解幼兒之間的“危機”。教師 說“小軍這么著急要來幫忙啊，可是你不小心把房子撞到了， 你愿意跟大家道歉幫助他們一起重新建房子嗎？ ”這時候小 軍說“我愿意，對不起我不是故意的，我?guī)湍銈儼逊孔又匦?建起來”。隨后活動區(qū)內(nèi)又重新恢復(fù)到游戲時的輕松氛圍， 幾個幼兒的不開心情緒也消失了。思考：雖然直接介入會中斷幼兒的游戲過程，影響游戲 效果，但是在特殊情況下教師還是要以保障幼兒間的團結(jié)和 情緒為重，及時介入到游戲中。（四）開發(fā)一一適宜主題活動幼兒園階段的孩子心智尚未成熟，他們無法分辨什么游 戲是對他們有益的，什么游戲是毫無意義的，他們考慮的只 有該游戲是否具備較強的趣味性。因此