中學作文異步推進教學法初探

1、中學作文異步推進教學法初探 作文教學素稱語文教學的“半壁江山，歷來受到人們的高度重視。不管在高考、中考語文試卷中，作文的賦分都超過總分的三分之一。但在實際教學中我們語文教師真正花在作文教學上的時間、精力與之是不相稱的。每每考試或作文競賽優(yōu)秀作文不多，而平庸和尚未成文的作文卻不少。這與作文教學過程“走過場和“不到位是不無關系的。這一問題受到了社會的普遍關注。有人慨嘆學生的作文“一代不如一代了。為了改變這種狀況，我縣進展了廣泛的研究和探究，并構建了中學作文異步推進教學法的根本教學形式。這個形式就是“三程七步，即“三程：“議、“寫、“評，“七步：“定題討論成果交流評價寫作修改評講。第一個程序“議，包

2、括“定題、“討論、“成果交流、“評價?！岸}是指教師規(guī)定作文的范圍，或給一個話題，或給一篇材料，或教師命題，讓學生圍繞教師給的題目，結合學生各自的情況再命題。讓學生自己獨立考慮擬定作文的題目，確定作文的題材讓學生獨立考慮非常鐘左右，并將自己擬定的題目和內容梗概，即考慮的成果簡單記錄下來。力求使不同層次的學生都有自己要寫的題目和內容?！坝懻撌侵附處熃M織合作學習小組進展討論，每位同學都談談自己的想法，再互相建議“你應該怎么寫，“你應該增刪哪些內容等。通過互相補充，互相點撥，互相評論，互相幫助，形成各自作文的設想或作文的雛形。教師要逐組介入，參與討論十至十五分鐘?！俺晒涣魇侵父鹘M選出代表匯報本組討

3、論的情況，包括大家的題目和設想，特別是有創(chuàng)意的題目和設想等。讓全班同學互相交流，互相借鑒十五至二非常鐘。“評價是指教師對同學們的交流情況進展提示性的、導向性的、鼓勵性的評價，或請學生代表對其感受最深的口頭作文進展評價，并提出建立性的意見。把評價引入學生作文的過程之中。經過廣泛深化地“議，把“寫是么，“怎么寫，“怎么寫好的問題潛“移默“化到學生的腦海里，而且會成為他們豐富多彩的記憶，有利于學生對所學內容的意義建構。同時，還可以豐富他們的思想。有人說：“你一個思想，我一個思想，加在一起就會產生更多的思想。建構主義認為“情境、“協(xié)作、“會話和“意義建構是學習環(huán)境的四大要素，我們必須將這四大要素引入作

4、文教學過程之中。第二個程序“寫，即指學生在課余寫作文。有了題目，有了要表達的內容，有了寫作文的思路和設想，還不等于形成了作文。要完成一篇作文，學生還要經歷一個困難的文字組織過程。因此，我們不提倡“當堂作文，當堂完成。因為“當堂作文，當堂完成只是一種變相的考試，只能反映學生現(xiàn)有的開展程度，對進步學生的作文程度，幫助是不大的。這種方法只能在考試檢測或在畢業(yè)班訓練應試技能和速度時用用。作文教學必須在現(xiàn)有的開展程度前面創(chuàng)造“最近開展區(qū)，充分發(fā)揮學生作文的潛能，進步學生的作文程度。讓學生在課余時間寫作文，學生就有了相對充裕的時間查閱資料，整理思路，謀篇布局，譴詞造句，修改完善，周周正正地把字寫好。第三個

5、程序“評，包括教師“修改作文和作文“評講。“修改時，教師要從不同層次學生的實際出發(fā)，多就少改，注意捕捉學生作文中的“閃光點，特別要注意開掘不同層次學生的“新的增長點。眉批和總批要多用鼓勵性的語言。教師修改時要做詳細的記錄，作為“評講的備課資料?！霸u講時，要注意賞析不同層次學生的文章、語段和句子。每次表揚面不得少于三分之一，特別要注意表揚作文成績差的學生的“新的增長點。讓他們品味到成功的喜悅，激發(fā)他們作文的積極性。還要對存在的有傾向的共性問題進展認真分析。對個別的問題，教師要進展個別指導。不能當著全班同學的面，點名批評作文寫得不好的同學，更不能用挖苦挖苦的口吻念他們的作文或寫得不通順的句子。以免

6、傷害他們的自尊心和積極性，削弱他們作文的興趣。以上是中學作文異步推進教學法的根本形式，或曰“范式，我們并不要求每一次作文都要完好運用這個形式，還可以根據教學的實際需要簡化“議的過程。但要表達其指導思想、根本內涵和教學原那么。指導思想是：“以人為本，分層啟動，因材施教，異步推進。根本內涵是：“教學過程的異步推進包括課內和課外的異步推進；不同層次學生作文的異步推進；每個學生原最近開展區(qū)和新的最近開展區(qū)的異步推進。教學原那么是：“面向全體，突出主體，注重過程，強調合作。我們這里說的層次，與層次教學說的“層次是有區(qū)別的，它指的是全班有多少學生就有多少個層次，它是容個別教學方法于班級授課形式之中，以期到

7、達個別教學的效果和班級教學的效率。為了便于對本形式理解和運用，這里有必要對其教學原那么進展解釋和說明。一是“面向全體。教學中要引導不同層次的學生主動“定題，參與“討論，交流“成果，使人人動腦、動口、動手。教師在“修改和“評講時，分層要求，特別要注意關愛作文有困難的學生，讓全體同學異步前進。二是“突出主體。理論性是作文課的本質屬性，作文教學假設分開學生主體的寫作理論活動是不可想象的。有的教師在作文教學時，苦口婆心，從“怎么開頭，“怎么過渡，“怎么結尾，到“寫那些內容，講得不亦樂乎。教師講得太多了，學生無法照教師講的去做。作文反映的應該是學生自己獨特的感受和體驗，以及自己熟悉的生活。這恰恰是教師不

8、知道的。至于表達方式主要取決于內容表達的需要，只能由學生在學習中領悟，在閱讀中借鑒，在習作理論中習得。作文教學要創(chuàng)設適當?shù)那榫?，營造良好的氣氛，讓學生積極地思，大膽地說，獨立地寫。讓學生自己體驗，探究作文的成功之路。這樣還可以防止學生作文雷同現(xiàn)象。三是“注重過程。作文教學和其他教學一樣，也是有其教學過程的。長期以來，對作文教學過程的評價，沒有引起足夠的重視，對作文成績的評價，也往往只重結果，而不重過程。導致不少教師的作文教學過程“荒蕪不堪，這不能不說是學生作文“一代不如一代的重要原因。中學作文異步推進教學法的一個重要特點就是落實作文教學的詳細程序和環(huán)節(jié)，立足教學過程的“到位和“優(yōu)化。在教學過程中，還要注意分層啟動，因材施教。尤其要保證作文有困難的學生，在習作的過程中，得到教師和同學們實在的幫助。并有所長進，使之品味到成功的喜悅。四是“強調合作。中學作文異步推進教學法突出學生的主體性是顯而易見的。但學生都在以個體的經歷為背景，以自己的方式建構對事物的理解和認識，從而不同的人看到的是某一事物的不同方面。教學要使學生超越自己已有的認識，就要使之看到別人與自己不同的理解，看到自己要寫的事物不