高職會計電算化教學效率改進

1、高職會計電算化教學效率改良 高職會計電算化教學效率改良 【摘要】高職會計電算化教學中存在著教學目標不明確、教師實務(wù)操作不嫻熟、能力考核目標不突出等問題。以重慶工程職業(yè)技術(shù)學院為例，通過明確教學目標、校企人才交流、專兼結(jié)合等，能夠大大提高會計電算化教學效率。 【關(guān)鍵詞】會計電算化 教學 改良 在西部大開發(fā)、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的大背景之下，重慶市經(jīng)濟得到了迅速開展、重慶市在西部經(jīng)濟開展中的地位越來越顯著。資本、金融機構(gòu)、大型中外企業(yè)也迅速向重慶市集中。西部大開發(fā)帶來了機遇，同時也對企業(yè)管理者和投資者形成了競爭和壓力。管理者和投資者要想在市場上占據(jù)優(yōu)勢，必須密切關(guān)注企業(yè)會計信息，即時而準確地把握會計信息，成為

2、商業(yè)競爭的法寶之一。企業(yè)財務(wù)關(guān)系主體把目光都集中到會計信息上。企業(yè)管理者必須及時把握現(xiàn)金流、銷售量、主營業(yè)務(wù)收入等會計信息，投資者需要密切關(guān)注公司的利潤、分紅等信息，社會對企業(yè)會計信息的及時性的要求愈來愈強烈。 為了適應(yīng)經(jīng)濟開展的需要，早在2021年，財政部在?關(guān)于加強會計電算化建設(shè)的意見?中，就要求核算單位的電算化的使用率到達80%。企業(yè)會計核算的信息化、會計電算化，是市場開展和科技進步的必然結(jié)果，會計電算化是市場的選擇。大中型企業(yè)為了適應(yīng)市場的需求與社會的需要，首先實現(xiàn)了會計電算化。中小型企業(yè)，也不甘落后，爭先恐后地采用電算化的會計核算形式。市場需要會計電算化的人才，市場對于會計電算化類人

3、才需求，持續(xù)上升，市場對于具備會計電算化知識的高端會計人員的需求遠遠大于供應(yīng)。具備熟練的電算化實際能力的人才，受到市場的青睞，同時，具備電算化的初步技能也成為進入企業(yè)的門檻。 目前，全國核算單位到達1200萬戶左右，企業(yè)對會計人員的總需量到達3000萬人。企業(yè)管理中對會計核算的水平和要求也逐步提高，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)市場對于電算化專業(yè)的新的要求，重慶工程職業(yè)技術(shù)學院瞄準這一市場行情，強化了學生會計電算化專業(yè)和職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓練，在會計類專業(yè)中開設(shè)了會計電算化課程，電算化課程成為會計專業(yè)課程設(shè)計中必不可少的局部，而且，相關(guān)專業(yè)也涉及會計電算化課程，重慶工程職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)電算化課程的實

4、踐過程中也積累了相當一局部的經(jīng)驗，傳統(tǒng)的理論型、精英型教學模式，在的教學實踐中有所突破。 一、制約會計電算化教學效率的因素分析 教學目標不明確、教學效率不符合市場的要求 對于教學目標的認識，專任教師們往往會停留在抽象的理解上，沒有具體的對象作為其支撐，這種層次的認識，會進一步地影響到教材選擇、教材的理解與教學方法、教學測評等各個環(huán)節(jié)，因此，在總個教學中起著最根底性的作用。 針對重慶工程職業(yè)學院會計專業(yè)學生的問卷調(diào)查顯示，90%以上的同學認為電算化課程的設(shè)置非常重要，有實用性，說明絕大局部同學對于課程的認識正確，關(guān)鍵是選擇適宜的教學目標。 高校會計電算化沒有統(tǒng)一的教學目標，在會計電算化的課程設(shè)計

5、中，財務(wù)應(yīng)用與企業(yè)會計電算化的實際應(yīng)用相別離，側(cè)重于會計報表的處理與總賬模塊的學習，但是這種設(shè)計遠遠不能夠滿足企業(yè)會計核算的高一級需要。選擇好適宜的教材，把有限的課時放在高效的教學上，直接關(guān)系到高職電算化教學目標的實現(xiàn)。 高效率地實現(xiàn)教學目標，必須充分調(diào)動學生在會計電算化學習過程中的積極性與自主性，充分利用教學互動、教學相結(jié)合等模式和方法。教師有必要利用現(xiàn)代化的教學模式，改變會計電算化的教學中學生處于被動接受地位，讓學生的主動性能動性到發(fā)揮和重視。 教師缺乏知識更新，實務(wù)操作不嫻熟 長期在教學一線的教師，長時間脫離會計崗位，有可能缺乏會計實務(wù)經(jīng)驗，跟不上實務(wù)開展的節(jié)拍，在教學中，理論難免與實際

6、相脫節(jié)，加上會計專業(yè)教師比擬緊缺，授課任務(wù)比擬重，沒有時間自我提升，進行知識更新。知識結(jié)構(gòu)不合理或老化，實踐能力相對薄弱，是制約會計電算化教學與實訓的重要因素之一。 會計電算化是一門交叉的理論知識融合和實踐性特別強的課程，任課教師需要扎實的理論知識根底和嫻熟的操作技能才能有效駕馭。隨著信息技術(shù)的快速開展，Sybase、Oracle等大型軟件在會計上得到大量地應(yīng)用，電子商務(wù)也與會計電算化軟件進一步融合，給會計電算化的教學人員帶來了巨大的挑戰(zhàn)。 課程能力考核不突出 課程考核在電算化教學中具有導向作用，會計電算化課程的考核與評價應(yīng)該突出學生的電算化操作能力，充分表達高職教育的職業(yè)屬性。然而，長期以來

7、，電算化教學的考核以理論知識點為主，重視理論知識而沒有強調(diào)實際操作能力的考核，學生上機的時機比擬少，實際操作能力比擬差。高職院校應(yīng)該重點關(guān)注學生的崗位能力訓練，增加學生的就業(yè)能力。 二、會計電算化教學效率改良的經(jīng)驗總結(jié) 明確教學目標，根據(jù)企業(yè)需要確定教學內(nèi)容 第一，為明確會計電算化教學的職業(yè)目標和職業(yè)能力要求，重慶工程職業(yè)技術(shù)學院組織教師對重慶博文財務(wù)管理、重慶立信會計師事務(wù)所、重慶中環(huán)建設(shè)集團、重慶煤電氣、等近七十家中小型企業(yè)單位開展會計電算化職業(yè)崗位能力及崗位需求的知識和技能開展調(diào)研工作，確定出會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，重建電算化課程教學體系，突出高職特色，加大實踐比例，著重學生電算

8、化實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。 第二，組織專任教師與兼任教師，從學校與企業(yè)合作的視角，對行業(yè)開展趨勢和職業(yè)崗位任務(wù)進行深入而細致地分析，對電算化課程教學與實訓工程進行的開發(fā)與研究，共同編寫教材和開發(fā)實訓工程。結(jié)合職業(yè)要求的知識、技能、態(tài)度、素質(zhì)，對相關(guān)教學內(nèi)容進行組織和篩選。加強學生的電算化操作技能，表達工學結(jié)合，使每一位學生都有充足的動 會。 第三，在進行廣泛的調(diào)查與研究的根底之上，確定?財務(wù)軟件運用?課程等核心課程，會計電算化能力模塊設(shè)置?EXCEL在財務(wù)工作中的運用?、?財務(wù)軟件運用?和?ERP運用?課程。在具體的教學過程中，適當安排電子商務(wù)方面的內(nèi)容，拓寬學生視野；通過建立電算化試題庫、多媒體

9、、電子教案等途徑，強化電算化教學對于各門學科知識的綜合運用，融會貫穿。 建立專兼結(jié)合的“雙師型教學師資隊伍，提高教師實踐操作能力 第一，從企業(yè)引進具有的高級會計師、會計師職稱的有實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干人員，開展電算化專題講座，充實專業(yè)電算化教學團隊。聘請公司、企業(yè)實踐能力強的專家與青年教師共同擔任電算化教學實踐指導教師，提高實踐教學效果。 第二，專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，電算化理論課程主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授。根本技能訓練以專任教師為主；學生在校企合作電算化效勞中心實習工作由專任教師和兼職教師共同負責。 第三，建立兼職教師人才儲

10、藏庫，學院撥出?？畲_保兼職教師的課時酬金，為兼職教師提供所需教學資源等措施，確保優(yōu)秀兼職教師隊伍的穩(wěn)定性，并吸收優(yōu)秀行業(yè)、企業(yè)專家不斷參加到教學團隊中。企業(yè)為學院專任教師赴企業(yè)實踐鍛煉、開展咨詢效勞制定相關(guān)制度，明確有關(guān)待遇。對參加電算化專業(yè)實踐教育的專任教師在職稱晉升、聘任以及遴選專業(yè)帶頭人、教學名師等方面給予優(yōu)先考慮和必要的政策支持。 第四，對專任教師和兼職教師的教學能力進行系統(tǒng)培訓，對專業(yè)教師開展多種形式的實踐技能培訓，安排專任教師到企業(yè)掛職鍛煉，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力。專任教師每兩年中有兩個月時間到企業(yè)或生產(chǎn)效勞一線掛職鍛煉，熟悉管理過程，參與ERP工程開發(fā)、市場開拓和課題

11、研究等。 以電算化職業(yè)能力為本位，完善教學評價體系 第一，電算化專業(yè)課程設(shè)計與評價應(yīng)該以技術(shù)能力為本位，突出學生電算化應(yīng)用能力的培養(yǎng)，充分表達高職教育的職業(yè)屬性，同時設(shè)計與評價電算化根底知識體系，培養(yǎng)學生的可持續(xù)開展的能力，表達其高等教育屬性。電算化課程的評價應(yīng)該按照職業(yè)根本素質(zhì)模塊、職業(yè)根底能力模塊和職業(yè)崗位能力模塊分別加以考察。構(gòu)建以能力評價為主，對學生的知識、技能、素養(yǎng)等進行全方位考核的評價體系。 第二，對于電算化課程采用實際操作進行考核，將實踐評價引入到評價體系中來，用于評定學生實際操作技能?？荚嚦煽儼ㄆ綍r成績、期末考試成績兩局部，平時成績主要包括對課堂提問、討論、作業(yè)的情況進行評價

12、計分，平時成績占40%，期末考試成績占60%。實際操作考核評價包括實習過程考核、出勤考核和實習結(jié)果考核，通過評價學習過程和學習結(jié)果，對學生知識、技能和能力進行綜合考核。 第三，實際操作不僅評定學生的個人實踐操作能力，而且評定學生在實踐活動中協(xié)調(diào)能力和溝通能力，由學生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合，評定學生在實踐活動中協(xié)調(diào)能力和溝通能力，全方位考核學生的職業(yè)素養(yǎng)。在職業(yè)崗位能力模塊融入“雙證書教育教學模式，在課程設(shè)置時既分模塊又結(jié)合會計從業(yè)資格證書考試內(nèi)容教學。 三、結(jié)論 高職的電算化教學在使用教材的定位上、教學具體內(nèi)容的設(shè)計上、教學目標確定中，都需要大量的創(chuàng)新與變革。如何利用電算化課程的教學與

13、實訓，到達迅速提高學生的動手能力、縮短課堂教學與企業(yè)實際操作應(yīng)用的距離，等等，這些問題成為高職電算化教學開展的制約瓶頸。 適應(yīng)市場要求的會計電算化教學過程中主要解決的關(guān)鍵問題應(yīng)該包括：一是解決高職院校實訓教材體系的缺乏問題，在會計電算化專業(yè)課程體系中，有針對性地選擇一些重點和關(guān)鍵課程編寫實訓教材。二是將教學過程與認證培訓充分地融為一體，聘請培訓機構(gòu)的行業(yè)精英與本校專業(yè)教師一起幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃，組織認證培訓，積極引導學生考取專業(yè)認證和職業(yè)資格證書；三是學?？梢愿鼫蚀_地了解認證考試及市場對人才的需求狀況，及時主動地調(diào)整電算化教學內(nèi)容，使之有效效勞于學生職業(yè)能力的形成和職業(yè)素養(yǎng)的提高。 參考文獻 【1】程琳.2021年重慶市高等學校