建構(gòu)班集體激勵場的思考

1、建構(gòu)班集體激勵場的思考      建構(gòu)班集體激勵場的思考              天津市紅橋區(qū)教育中心 李德善         一、社會場的實質(zhì)是人們交互作用的產(chǎn)物     構(gòu)建班集體激勵機制的研究與實驗系“九五”全國教育科學規(guī)劃課題。課題組研究表明：班集體能滿足學生受尊重、歸屬、參與、交往、發(fā)展、安全、成就等心理需

2、求，對群體學生有著極強的激勵功能。班集體之所以能滿足學生的諸多心理需求，歸根結(jié)底，是班集體中通過人際互動、交往而形成的激勵場所致。談到班集體激勵場，我們首先要認識一般意義上的場的概念。場是物質(zhì)存在的一種基本形式，具有能量、動量和質(zhì)量，它能傳遞實物間的相互作用，如電場、磁場、引力場等。一般意義上的場也可稱為自然場，把自然場的概念引進社會便形成社會場，社會場是自然場的派生。     社會場的實質(zhì)是人們交互作用的產(chǎn)物。馬克思、恩格斯對此均有過精辟的論述。馬克思說過：“社會不管其形式如何究竟是什么呢？是人們交互作用的產(chǎn)物?！彼€說：“個人是分散的和彼此對立的，而

3、這些力量從自己方面來說只有在這些個人的交往和相互關系中才能成為真正的力量?！倍鞲袼挂舱J為，相互作用（場的過程）是事物的真正終極?！庇纱丝梢?，“相互作用”和“關系”是馬克思、恩格斯二人表達社會場思想的主要概念。這是因為相互作用是社會場運作的過程的表征，社會互動便是社會場運作的過程。歸根結(jié)底，場是人們在交互作用中群體動力所致。     德國心理學家柯特.盧因借用了物理學中“力場”理論來描述群體行為產(chǎn)生的機制，他認為群體與其成員間的相互關系及其影響是群體行為的動力。他提出了一個重要的個體行為變化的函數(shù)公式，即，（·），其中，表示個體行為的方向和強度，

4、表示個體的內(nèi)部條件，表示所處的外部環(huán)境，表示函數(shù)符號。這個公式表明，個體行為變化和強度取決于個體的內(nèi)部條件和環(huán)境影響兩個變量的變化。這對群體的成員來說，群體是影響其行為的重要環(huán)境因素，“近朱者赤，近墨者黑”，描繪的則是群體環(huán)境對個體的影響。群體環(huán)境在影響每一個成員的同時，每一個成員又構(gòu)成群體環(huán)境也同樣影響著其他成員。正是由于群體與個體的相互作用方構(gòu)成群體的動力。     馬克思對群體內(nèi)部何以產(chǎn)生動力曾有過精辟的的論述：“單個勞動者的力量的機械組合，與許多人同時共同完成一個不可分割的操作所發(fā)揮的社會力量有本質(zhì)的區(qū)別?！薄斑@里的問題不僅是通過協(xié)作提高了個體的

5、生產(chǎn)力，而且創(chuàng)造了一種生產(chǎn)力，這種生產(chǎn)力本身必然是集體力?！憋@然，群體動力是社會場產(chǎn)生的動力源。             二、班集體激勵場的內(nèi)涵     班集體是正式群體，群體動力理論也完全適用于班集體。     我們把社會場思想引進班集體建設，則成為班集體激勵場。按照社會場的思想，我們認為班集體激勵場，是指在教師的引導下，圍繞班集體諸要素，通過班集體組織與師生、生生等人際互動、交往而形成的民主和

6、諧、競爭進取，具有輻射力的心理氛圍。     班集體激勵場同社會場一樣，其實質(zhì)就是人際互動。構(gòu)建班集體激勵機制研究課題組成員天津市青年路中學認為，班集體人際關系互動，是指構(gòu)成班集體的所有個體之間，通過各種活動形成的有序而豐富，且具有互相促進作用的一種多層面良性人際交往。在此基礎上他們又提出了班級人際互動的六大功能：即動力功能、互動功能、啟示功能、調(diào)節(jié)功能、同化功能、評價功能。這六個功能的綜合效應則有利于班級目標的認同，有利于班級成員間激勵氛圍的產(chǎn)生，有利于健康向上班風的形成，有利于形成班級有序、穩(wěn)定、良性的循環(huán)，從而最終形成班集體健康、進取的心理氛圍，也

7、就是激勵場。     心理氛圍就是在一個群體中占優(yōu)勢的成員的某些態(tài)度和情感的綜合表現(xiàn)。心理氛圍是由物化環(huán)境、非物化環(huán)境在班集體人際互動、交往過程中融合而成。     物化環(huán)境是指經(jīng)過師生改造后的那些固定的物質(zhì)設施和環(huán)境布置。一個充滿生機、設施齊全、布局科學優(yōu)美的班級環(huán)境是具有靈性的，能形成熏陶人、感化人、激勵人的教育氛圍。它不僅可以陶冶學生美好的情操，激發(fā)學生對美好生活的追求，而且還能培養(yǎng)學生集體主義、愛國主義情感。     非物化環(huán)境主要指的是心理環(huán)境，心理環(huán)境是指潛在于班

8、集體中某種占優(yōu)勢較為穩(wěn)定的整體心理狀態(tài)。主要包括輿論環(huán)境、文化環(huán)境、審美環(huán)境、交際環(huán)境。非物化環(huán)境與物化環(huán)境在班集體人際互動、作用、交往過程中便形成心理氛圍。主要指輿論、文化、審美、人際氛圍。     輿論氛圍是指在班集體建設中所形成的占優(yōu)勢的，為多數(shù)人所贊成的言論和意見，它以議論、褒貶等方式肯定或否定班集體的動向和成員的言行，對班集體成員的言行產(chǎn)生一種導向作用。     文化氛圍是指班集體成員中所具有的信念、價值觀、態(tài)度及行為方式的綜合，一般以輿論、風氣、時尚等形式影響滲透于班集體之中。健康的文化氛圍對集體成員能

9、產(chǎn)生潛移默化的熏陶、感染作用。     審美氛圍是指在班集體成員中所具有的對真、善、美的評價與追求的優(yōu)勢導向。高雅的審美氛圍可凈化心靈、陶冶情操，激勵學生追求高層次的需要。     交際氛圍是指班集體在建設過程中所形成的民主、和諧的交往的環(huán)境。良好的交際氛圍有益于學生主動、和諧地發(fā)展，有利于形成健全的人格。             三、班集體激勵場產(chǎn)生作用的心理機制   

10、60; 班集體激勵場的影響主要指向?qū)W生的心理，其心理機制主要表現(xiàn)在三個方面。     第一，凝聚效應。所謂凝聚效應，是指班集體對其成員的吸引作用，這種凝聚效應是一種復雜的心理現(xiàn)象，它以集體成員的共同需要為基礎，包括認識、情感、行為等多種心理成分。班集體所以有巨大的吸引力，主要原因就在于它能滿足青少年學生的多種積極的需要。如滿足學生受尊重、歸屬、交往、發(fā)展、成就、參與心理需求，這是班集體產(chǎn)生凝聚效應的關鍵所在。     第二，驅(qū)動效應。所謂驅(qū)動效應，是指班集體的影響能使集體成員在心理上產(chǎn)生一種積極上進的態(tài)勢

11、，形成內(nèi)部的驅(qū)動力。驅(qū)動效應形成的社會心理基礎，是集體中多種心理因素所產(chǎn)生的激勵作用，正是這多種激勵作用的匯聚融合便形成班集體自身的運轉(zhuǎn)動力系統(tǒng)。而班集體的激勵功能便是驅(qū)動效應的突出體現(xiàn)。班集體中諸要素的激勵功能，主要有目標的導向激勵、班集體組織的調(diào)控激勵、活動的發(fā)展激勵、規(guī)范的同化激勵、情感的驅(qū)動激勵等功能。     第三，同化效應。所謂同化效應，是指班集體成員在班集體潛移默化的影響、熏陶下，自覺不自覺地產(chǎn)生了與班集體要求相一致的行為。這種同化效應產(chǎn)生的作用稱為同化力。班集體的同化效應產(chǎn)生的社會心理基礎是模仿、暗示、認同、從眾心理。  

12、60;  一個全校聞名的后進生，轉(zhuǎn)到一個先進班集體之后，雖然教師沒對他提出什么要求而迅速轉(zhuǎn)變的事例，則充分證明了同化效應的威力。     這里須強調(diào)兩個問題，一是這三個效應是從不同的角度、不同的功能進行分析的，但它們是相互交織、相輔相成、密不可分的，其效應的產(chǎn)生往往是整體的、融合的；二是從三個效應的整體結(jié)果看，都會產(chǎn)生一種系統(tǒng)效應，但系統(tǒng)效應有正向、負向之分，正向的可形成激勵場，負向的則走向反面，正是從這個意義上講，班集體是個潛在的激勵場。         

13、;    四、構(gòu)建班集體激勵場     構(gòu)建班集體激勵場可從三個方向去思考、探索：     1滿足群體學生積極的心理需要     從班集體產(chǎn)生的直接原因看，既然班集體的激勵動因在于滿足學生的心理需求，那么最大限度地滿足群體學生的需要系統(tǒng)是班集體激勵場得以產(chǎn)生的直接原因。為此，班集體在建設過程中要多層次、全方位地滿足學生受尊重、交往、歸屬、發(fā)展、安全、成就等心理需求，這是構(gòu)建班集體激勵場的前提。    

14、60;2建立和諧、進取的班集體心理氛圍     從班集體激勵場的具體表現(xiàn)形式看，既然班集體激勵場實質(zhì)上就是民主、和諧進取的心理氛圍，那么班集體激勵場則可從其具體的表現(xiàn)形式（輿論氛圍、審美氛圍、交際氛圍、文化氛圍）去著力構(gòu)建。     在輿論氛圍上，要遵循輿論形成的規(guī)律，在集體中形成一種意見、觀點，必須要考慮多數(shù)人的需要和情緒，不能以個人的好惡隨意制造輿論；要積極培育各個層面的典型人物，充分發(fā)揮他們的典型示范作用；充分利用班內(nèi)的輿論陣地樹立正氣，形成人人爭先、不甘落后，好人好事有人夸、不良現(xiàn)象有人抓的輿論環(huán)境；引導學

15、生把班集體的輿論轉(zhuǎn)化為自己的自覺行為，形成服從真理、修正錯誤的良好風氣。     在審美氛圍上，要運用多種形式創(chuàng)設審美情境，如語言情境、活動情境、禮儀情境、藝術(shù)情境等。讓學生在審美情境中去體驗、內(nèi)化；開展豐富多彩的教育、教學、社會實踐活動，引導學生去辨別是非、善惡、美丑，不斷提高審美意識和能力；認真抓好美育的主渠道，進一步提高體育課、美術(shù)課、音樂課的教育效益，以陶冶學生的審美情操。     在交際氛圍上，開展有針對性的富有情誼的活動。創(chuàng)設融洽的交際情境，為學生們廣泛而深入地交際提供時空；教師要從關愛、尊重、理解入手

16、，建立良好的師生關系，奠定班集體交往的基礎；引導學生學會尊重、寬容、合作；在交往的活動中提高交際的藝術(shù)和能力。     在文化氛圍上，要把育人作為班集體建設的出發(fā)點和歸宿，形成素質(zhì)教育是班集體建設核心的共識，并建立有效的班集體育人機制；引導學生有效地將大眾媒體、文化信息、社會風氣等中的營養(yǎng)內(nèi)化為學生個體的思想品質(zhì)；在班集體環(huán)境的布置、設計中，要注重思想性、教育性、藝術(shù)性。     3實現(xiàn)積極的班集體人際互動     按照馬克思、恩格斯關于社會場是“人們交互產(chǎn)物”的觀點，班集體激勵場也同樣是集體成員“交互作用”產(chǎn)物的結(jié)果。為此，從班集體中人的交往和相互關系這個角度去構(gòu)建班集體激勵場，恰好切中了班集體激勵場的本質(zhì)。天津市青年路中學課題組提出的優(yōu)化班集體人際互動功能的六項原則和四大策略是頗有見地的。     六項原則是平等原則、互尊原則、同向原則（指的是志同道合）、守信原則、寬容原則、監(jiān)控原則（指的是自我調(diào)節(jié)）。