淺談導入-探索-歸納教學法

1、淺談“導入探索歸納”教學法在生物實驗教學中的運用本期來，我縣農村初中開放生物實驗室與生物園的實踐研究課題組運用“導入探索歸納”教學法開展生物實驗教學，取得了較好的教學效果。下面具體談談該教學法的運用，僅供同仁參考。一、“導入”的靈活運用在眾多的實驗操作課教學中，實驗老師往往忽視“導入”，但事實上，實驗課運用“導入”與不運用“導入”效果明顯不同，精心設計并組織好實驗課的“導入”，可以收到先聲奪人的效果。例如：觀察哺乳動物心臟的結構實驗中，實驗前采取提問式導入：心臟在人或動物的一生中都不停地跳動，它為什么不會疲勞呢？讓我們在觀察與解剖豬心的實驗中去探求答案吧！提問式的導入一下子就引起了學生的興趣。

2、在實驗教學中還可采取實驗操作法導入。例如：在探究植物種子呼吸作用實驗中可采取如下實驗操作導入：向澄清的石灰水中吹氣，一會兒發(fā)現石灰水變渾濁了。同學們都知道人呼出的氣體主要是CO2，明白澄清的石灰水遇到CO2會變得渾濁。那么植物的呼吸作用是否也和人一樣呢？學生此時已是迫不及待地想親自動手做實驗了。導入的方法還有很多，比如觀察導入、閱讀導入、故事導入、情境導入、懸念導入等等，這里就不一一舉例了。在實驗教學中靈活運用可收到先聲奪人的效果。二、“探索”的巧妙運用“探索式”教學法是英國倫敦大學教授路卡斯通過長期的研究實踐后提出來的，其目的是為了培養(yǎng)學生像科學家那樣去思考問題，使學生學會科學的思維方法和進

3、行科學實驗的本領，養(yǎng)成善于發(fā)現問題、尋找規(guī)律、找到解決問題辦法的能力。如何巧用“探索”呢？我們的做法是：鉆研新課標生物（蘇教版）教材，歸納出 “問題的提出”、“方法的采用”、“結果的獲得”是探究式實驗的三個要素。根據這三個要素，在實驗教學中引導學生用不同的方法進行探索，可培養(yǎng)學生運用科學的方法進行探究實驗的本領。方法一：告訴學生實驗方法，讓學生自己去提出問題、找出原因和得出實驗結論。例如：探索“水分、空氣、溫度、光照和土壤”是否對種子萌發(fā)有一定的影響。具體做法如下：告訴學生用對照法進行實驗，學生（一）、提出問題：種子萌發(fā)一定需要充足的水分、足夠的空氣、適宜的溫度以及光照和土壤嗎？（二）、做出假

4、設：假設種子萌發(fā)一定需要這些外界條件。（三）、設計實驗方案，采用對照法進行實驗1：取4個容器，放適量土壤，4個容器中的所有菜豆種子的胚是完整且活的。如下圖：  干燥的土壤 水中的土壤 菜豆 菜豆 1號 常溫 2號 常溫   濕潤的土壤 菜豆 3號410 4號 常溫一個星期后同學們觀察到圖中4號容器里的種子萌發(fā)了，1號、2號和3號容器里的種子沒有發(fā)芽。同學們通過觀察、討論、分析，找出原因和得出結論1：1號容器里缺乏水分，2號容器里缺乏空氣，3號容器里沒有適宜的溫度，所以容器里的種子不能發(fā)芽。4號容器里的種子發(fā)芽是因為它擁有了足夠的水分、空氣和適宜的溫度。那么種子萌發(fā)

5、是否還需要光照和土壤呢？設計實驗方案，采用對照法進行實驗2：取甲、乙兩個容器，其內放入濕潤的餐巾紙，同時放入胚是完整且活的菜豆種子，如圖甲、乙兩圖：  濕潤的餐巾 濕潤的餐巾 菜豆種子 菜豆種子 甲 常溫 乙 常溫 甲：放在遮光的黑紙箱內 乙：不遮光一個星期后，同學們觀察到甲、乙兩容器內的種子都發(fā)芽了，可見有光或無光種子均能發(fā)芽。對照1、2兩項實驗可知：光照和土壤對種子的萌發(fā)沒有影響。（四）對兩組實驗進行綜合分析，學生不難得出結論：種子萌發(fā)的外界條件是必須同時具備充足的水分、空氣和適宜的溫度；種子的萌發(fā)與光照和土壤無關。方法二：將問題和實驗結論告知學生，讓學生尋找實驗方法來

6、探究解決問題、驗證結論。例如：“如草履蟲對刺激的反應”實驗提出的問題是“草履蟲對外界環(huán)境的變化能產生反應嗎？告訴學生這一實驗的結論就是草履蟲能對外界環(huán)境的不同刺激產生趨利避害的反應。學生根據提出的問題去尋找實驗方法：有的學生就利用食鹽、蔗糖、肉汁等設置不同的外界環(huán)境條件下來進行對照實驗，觀察草履蟲的反應。通過實驗可以觀察到：草履蟲遇到鹽水會避開而逃到清水的一端，改用肉汁、蔗糖則產生趨向肉汁和蔗糖的反應，從而驗證了結論。方法三：就是“問題的提出”、“方法的采用”、“結果的獲得”這三個探究式實驗的要素都不告訴學生，讓學生自己去觀察和思考、去發(fā)現問題和解決問題。采用方法三有一個循序漸進的過程，即模擬

7、實驗分段實驗獨立實驗。我們的學生來自鄉(xiāng)村，在進入初中之前幾乎沒有接觸過生物實驗儀器，對一些最基本的生物實驗技能我們只能夠通過模擬讓學生掌握；在此基礎上，根據實際將探究實驗分解為幾個片段，有的片斷讓學生模擬實驗，有的片段讓學生獨立實驗；最后達到完全讓學生獨立實驗。三、“歸納”也是實驗教學過程不可缺少的重要步驟一般學生實驗教學很少進行歸納，但事實上采用歸納對實驗教學起著非常重要的作用。因為通過實驗、觀察、閱讀等探索活動后同學們會各抒己見，通過討論、交流、分析實驗過程中存在的問題和原因后同學們能夠得出結論。這時教師可以做出總結肯定其正確、糾正其錯誤，以使同學們得到較完整的科學的認識。在運用“導入探索

8、歸納”教學法開展生物實驗教學的教學設計中，應體現教師的引導作用：引導學生分析，由學生自己獲得所需要的相應條件a：引導學生觀察分析，先行情況中的變化情況和不變情況b：引導學生觀察分析結果變化情況在條件具備后，引導學生歸納出相應結論。農村初中開放生物實驗室與生物園的實踐研究課題組為學生經常性地開展實驗、進行探索與研究提供便利條件,城關中學的同學們通過自己的實驗探索出比書本上介紹的方法更簡便的培養(yǎng)酵母菌的方法，還根據草履蟲的生活習性給草履蟲提供適宜的生活環(huán)境，培養(yǎng)出大量的草履蟲，并在培養(yǎng)草履蟲的實驗過程中觀察到了草履蟲的分裂生殖過程。 “導入探索歸納”教學法的運用與新課程倡導探究性學習的精神相吻合，促進了學生學習方式的改變，使學生的學習過程更加富有個性化，對情感的體驗、科學