利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化年電教館三優(yōu)

1、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)困生 的轉(zhuǎn)化2007年電教館三優(yōu)作者:日期:利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化新余四中易利華【摘 要】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境在教育教學(xué)中的運(yùn)用越來越普遍， 尤其利用 網(wǎng)絡(luò)良好的交互性和協(xié)作性在進(jìn)行學(xué)困生的教學(xué)時(shí)更具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí) 環(huán)境無法具備的優(yōu)勢(shì)，本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)， 從學(xué)困生在學(xué) 習(xí)過程中遇到的問題的角度論述了如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)困 生的轉(zhuǎn)化?！娟P(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化學(xué)困生是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的簡(jiǎn)稱，指具備學(xué)好教學(xué)內(nèi)容的智力，沒 有感官障礙，但由于種種原因，如在知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì) 等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷等，其學(xué)習(xí)效果偏 差，達(dá)不到教學(xué)

2、大綱所規(guī)定的最基本要求的學(xué)生。 下面結(jié)合學(xué)困生在 學(xué)習(xí)過程中存在的問題來看看如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)困生的 轉(zhuǎn)化。一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方式和途徑學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難是一個(gè)逐步積累的過程， 形成的原因 是很多的，但歸納起來主要有主觀因素和客觀因素兩個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)學(xué) 習(xí)環(huán)境中，由于其良好的交互性，豐富的學(xué)習(xí)資源，而且能夠提供虛 擬學(xué)習(xí)環(huán)境，這就使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方式和途徑更加靈活多樣。那么， 當(dāng)前學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中存在那些困難， 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境又有哪些優(yōu) 勢(shì)可以用來克服這些困難，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化呢？1發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的多媒體優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的多媒體優(yōu)勢(shì)，引起學(xué)困生興趣。在傳統(tǒng)的課堂

3、教學(xué)過 程中，學(xué)困生往往覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)等枯燥無味， 對(duì)他們?nèi)狈?興趣?！爸卟蝗绾弥摺?，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)其內(nèi)部 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力 因素，也是促進(jìn)學(xué)困生成功轉(zhuǎn)化的前提條件。 個(gè)體一旦對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn) 生了興趣，就能提咼學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。與傳統(tǒng)的教育相比，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了更多內(nèi)容豐富的信 息，如聲音、視頻、圖片、動(dòng)畫等，對(duì)學(xué)困生的各種感官進(jìn)行刺激， 有利于激發(fā)學(xué)困生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高學(xué)習(xí)的效果。另外， 網(wǎng)絡(luò)所提供的多媒體工具，可以作為為學(xué)困生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景、協(xié)作 學(xué)習(xí)、會(huì)話交流的認(rèn)知工具，教學(xué)過程通過學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)媒體的應(yīng)用

4、 來完成。必須注意的是，要善于將學(xué)生的見解興趣遷移到學(xué)習(xí)中去，以形象，生動(dòng)的手段展示知識(shí)的魅力，讓學(xué)生感受到知識(shí)的趣味，在 積極的體驗(yàn)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。2利用網(wǎng)絡(luò)信息交流工具，進(jìn)行歸因訓(xùn)練，歸因訓(xùn)練是針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗情境中的歸因障礙而設(shè)計(jì)的干預(yù) 計(jì)劃?！皩W(xué)困生”往往將出現(xiàn)的問題歸因?yàn)橥獠坎豢煽匾蛩兀桩a(chǎn)生 無能為力的心理，失去堅(jiān)持性和自信心。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練主要有 三種方法：團(tuán)體發(fā)展法、強(qiáng)化矯正法和觀察學(xué)習(xí)法。團(tuán)體發(fā)展法，即歸因訓(xùn)練以團(tuán)體討論的方式進(jìn)行。小組成員(一 般3-5人)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇、BLOG等信息交流平臺(tái)在一起分析和 討論學(xué)習(xí)或工作的成敗原因，并由老師對(duì)個(gè)人或整個(gè)學(xué)生情況作出比

5、 較全面的分析，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。學(xué)生從中找出最關(guān)鍵的因素，并 作出評(píng)定。教師對(duì)這些自我評(píng)定和歸因的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，及時(shí)對(duì)小組成員進(jìn)行歸因指導(dǎo)。強(qiáng)化矯正法，即讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成不同難度的任務(wù)，然后 讓學(xué)生歸因，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性和良好的交互性，對(duì)學(xué)生比較積極的歸因給予鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)那些很少作出積極歸因的學(xué)生給予暗 示和指導(dǎo)，促使學(xué)生形成正確的歸因方法。觀察學(xué)習(xí)法，即通過觀察，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而盡力取得較 好的學(xué)習(xí)成績(jī)。3利用網(wǎng)絡(luò)信息管理功能，建立學(xué)困生學(xué)習(xí)檔案利用網(wǎng)絡(luò)提供的數(shù)據(jù)庫等信息管理功能建立學(xué)困生電子學(xué)習(xí)檔 案(E - Portfolio)。電子學(xué)檔是以數(shù)字化的形式記錄的

6、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案 ， 以In ternet為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，以其強(qiáng)大的交互性、廣泛的傳 播性、數(shù)據(jù)收集整理的即時(shí)性和方便性，以及快捷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功 能，為電子學(xué)檔的構(gòu)建及使用提供了強(qiáng)勁的技術(shù)支持。學(xué)困生雖然存在著共性，但是由于社會(huì)環(huán)境、家庭因素和個(gè)人主 觀因素的不同，因而存在著差異性。為了摸請(qǐng)學(xué)困生形成的原因，對(duì) 他們的智力因素、非智力因素、學(xué)習(xí)方法與策略等作到心中有數(shù)，教 師必須建立他們的檔案，學(xué)困生檔案的建立，有利于教師有的放矢地 進(jìn)行施教，提高教育功效。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練后，將歸因訓(xùn)練的過程和所取得的效 果整理出來，建立學(xué)困生學(xué)習(xí)檔案，一方面有助于教師了解學(xué)習(xí)困難 學(xué)生的困難所

7、在及發(fā)展情況，作為下次歸因訓(xùn)練的指導(dǎo)，另一方面也 讓學(xué)困生在自我進(jìn)步中體會(huì)成功的愉悅， 樹立信心并確定下一步學(xué)習(xí) 的目標(biāo)。4利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能，靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式靈活運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，提倡互助與協(xié)作。按照學(xué)習(xí)組織形式 的不同，我們通?？梢詫W(xué)習(xí)劃分為集體學(xué)習(xí)、 小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別 化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境提供的并不是單一的學(xué)習(xí)方式，而是將集體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)困生的不同需要，采取不同的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到學(xué)困生的成功轉(zhuǎn) 化。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)， 將分 散的計(jì)算機(jī)有機(jī)地連接在一起以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息在網(wǎng)絡(luò)上高效傳播， 從 而建

8、立良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于學(xué)困生而言，由于其學(xué)習(xí)成績(jī)不理想容易產(chǎn)生一種自卑或畏 懼的心理，因此傳統(tǒng)的課堂上面對(duì)面的協(xié)作學(xué)習(xí)往往難以開展。而通過網(wǎng)絡(luò)間接地交流使其在某種程度上跨越了這種心理障礙。這樣，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此討論與合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過程。 通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)困生不 僅可以利用不同的學(xué)習(xí)資源，從不同的角度展開相互討論、 幫助或分 工合作。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的最終目的是通過集體的力量學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往能力和信息識(shí)別與處理能力。5利用網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行角色扮演利用網(wǎng)絡(luò)提供的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行角色扮演。所謂角色扮演學(xué)

9、 習(xí)，就是讓不同的學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者檢查學(xué)習(xí)者的解題過程是否正確。 學(xué)習(xí)者若在解題過程 中遇到困難，則由于指導(dǎo)者幫助、提示與解決。在學(xué)習(xí)過程中，上述 學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色是可以互換的。 通過角色扮演，學(xué)習(xí)者對(duì)問題 的理解將會(huì)有新的體會(huì)。角色扮演的成功將會(huì)增加學(xué)習(xí)者的成就感和 責(zé)任感，并可以激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的興趣與積極性。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在教師、同學(xué)的眼里往往 是“嫌棄兒”的角色，他們?cè)诩w里往往不受歡迎，處于被忽視的地 位。這種角色地位深深地影響著他們的自尊和自信， 以致他們對(duì)課堂 學(xué)習(xí)和集體更為反感、敵對(duì)。因此，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)變策略可以改

10、進(jìn)學(xué)習(xí) 困難學(xué)生的低動(dòng)機(jī)、低期望，使其樹立自尊、自信等積極的自我信念， 提高其學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任感。6利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)施成功教育引導(dǎo)學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源， 創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，實(shí)施成功 教育。很多學(xué)困生之所以成績(jī)差，就是由于消極情緒明顯，學(xué)習(xí)成功 的體驗(yàn)少，失敗的體驗(yàn)多。學(xué)困生的自暴自棄往往是在失敗的情境下 產(chǎn)生的。失敗的信息啟動(dòng)其適應(yīng)不良動(dòng)機(jī)模式， 誘發(fā)消極的防御機(jī)制 避免失敗?！疤惶湍苷较憬丁薄Ｋ^成功教育，就是教師設(shè)置學(xué)習(xí)條 件，讓學(xué)生通過努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中享受到成功的 喜悅，在興奮的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。從某種意義上說，實(shí)施成功教育是對(duì)學(xué)困生自我信念

11、的培養(yǎng)過 程。自我信念是動(dòng)機(jī)模式中的核心部分。激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從 根本上講就是增強(qiáng)其自信心。首先，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生充分 利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)來體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。 其 次，樹立成功的榜樣，如利用在網(wǎng)站上展示進(jìn)步較快的學(xué)生等方式， 讓學(xué)困生在自身進(jìn)步中體驗(yàn)成功。榜樣示范是通過觀察與自己能力相 近者的學(xué)習(xí)行為來增強(qiáng)個(gè)人的信心的，其目的是要讓學(xué)困生了解到： 經(jīng)過個(gè)人的努力，同樣可以獲得成功。7利用網(wǎng)絡(luò)的交互控制功能，教學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法通過網(wǎng)絡(luò)提供的交互和控制功能教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)， 掌握好的學(xué) 習(xí)方法。許多學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因是其學(xué)習(xí)不得法。如學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板、死記

12、硬背，盲目照搬別人的方法而不考慮自身的特點(diǎn)，不注 重研究知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，滿足于一知半解，學(xué)到的知識(shí)總是處于一種零 散、無序的狀態(tài)。結(jié)果，雖然學(xué)習(xí)很努力，成績(jī)卻很差。針對(duì)這種情況， 教師應(yīng)幫助學(xué)困生掌握適合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供的工具，教師可以針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn) 行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適度的監(jiān)督和控 制。如在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，可以設(shè)計(jì)學(xué)生在線提交答卷，教師在線批改， 給出評(píng)論，并決定學(xué)生是否可以進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。 如果學(xué)生的答卷達(dá) 不到要求，則教師立即給出反饋，并指導(dǎo)其采用正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著學(xué)困生生理的成熟、心理的發(fā)展和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，自我監(jiān)控的自覺性在

13、教育的積極影響下呈現(xiàn)出明顯的增長(zhǎng)趨勢(shì)，表現(xiàn)為能夠注意自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種通過主動(dòng)接受外部監(jiān)控而獲得良好的體 驗(yàn)，可以成為新的內(nèi)部動(dòng)力源，促進(jìn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變， 促進(jìn)形成自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)能力。8通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)間接與學(xué)習(xí)困難學(xué)生溝通，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。 學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的反應(yīng)傾向，影響學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。許多學(xué)困生學(xué)業(yè)不良的原因是認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有用，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)和興趣，故不能專心學(xué)習(xí)。一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有 57.3%的學(xué)困生是 因?yàn)榧议L(zhǎng)的期望要求和老師的要求督促而學(xué)習(xí)，另有 10.7%的學(xué)困生 回答沒有想過為什么原因而學(xué)習(xí)。“學(xué)困生”的

14、學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在 解決學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的過程中，應(yīng)將學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)融入其間。 培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變他們的“畏學(xué)”、厭學(xué)情緒，是培養(yǎng)起良 好學(xué)習(xí)態(tài)度的重要途徑。具體應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：（1）改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方法，激勵(lì)施教。不再使用單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，更多地在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)中采用鼓勵(lì)性的敘述性評(píng)價(jià)，并結(jié)合網(wǎng)上所特有的虛擬事物作為相應(yīng)的“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”，如獎(jiǎng)勵(lì)鮮花，笑 臉等。（2）引導(dǎo)學(xué)生坦然面對(duì)失敗。當(dāng)學(xué)困生在失敗時(shí)， 不應(yīng)對(duì)他們的 能力作出更多的評(píng)論，而要引導(dǎo)學(xué)困生從失敗中尋找改進(jìn)因素， 從改 進(jìn)中提高自知能力。（3）鼓勵(lì)學(xué)困生接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)。（4）實(shí)施分層教學(xué)，鼓

15、勵(lì)層次較低的學(xué)生在完成同層次的試題之 后嘗試上一個(gè)層次的試題。這是一種完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的嘗試， 它能有 效地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使他們獲得健康的心理，產(chǎn)生良好的 行為。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工具網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流工具很多，能夠作為學(xué)困生轉(zhuǎn)化工具的相關(guān)軟 件也很多，如MSN QQ Blog、BBS等都可以作為與學(xué)困生交流，促 進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的工具，下面介紹幾種典型的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化 工具。1網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)由于課堂教學(xué)不能滿足需要而形成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以通過相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：自己擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)時(shí)間。除此之外，學(xué)困生還可以通過網(wǎng)絡(luò)課程 中的在線答疑等

16、模塊與其他老師、同學(xué)進(jìn)行交流，尋求幫助。同傳統(tǒng) 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，由于其不受學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，比較適合自制力 較強(qiáng)的學(xué)困生。2網(wǎng)絡(luò)教育游戲網(wǎng)絡(luò)教育游戲?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)檩d體傳遞給學(xué)習(xí)者，集內(nèi)容的教育性、游戲的趣味性和網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性于一體。 對(duì)于由于缺乏學(xué) 習(xí)興趣而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以利用網(wǎng)絡(luò)教育游戲來激發(fā)學(xué)困生 的學(xué)習(xí)興趣，并加以監(jiān)督，適時(shí)地將學(xué)困生由對(duì)游戲的興趣轉(zhuǎn)引導(dǎo)到 學(xué)習(xí)內(nèi)容上來。網(wǎng)絡(luò)教育游戲一般適合于中小學(xué)的學(xué)困生。3虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（VLC）早期的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（Virtual learning community ，VLC）是一 種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)，它的設(shè)計(jì)目標(biāo)是支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施

17、過程， 實(shí) 現(xiàn)課件的展示和師生之間的各種交互功能， 因而這種系統(tǒng)往往是一種封閉的結(jié)構(gòu)良好的系統(tǒng)。近年來，人們開始嘗試在以前封閉的結(jié)構(gòu)良 好的系統(tǒng)中加入人工智能技術(shù)，使得虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)不再是一個(gè)靜 態(tài)的支持系統(tǒng)，而是可以根據(jù)學(xué)生和教師的要求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和教 學(xué)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。4學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(LD)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是2003年IMS推出學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范后才引起普遍關(guān)注的 一個(gè)概念，它不同于教學(xué)設(shè)計(jì)。的廣義上講，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(Learni ngDesig n)即“為學(xué)習(xí)而進(jìn)行設(shè)計(jì)”，是一種以活動(dòng)為中介的課程、學(xué) 習(xí)規(guī)劃。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)：學(xué)習(xí)者通過積極參與活動(dòng)來學(xué)習(xí)會(huì)取得更 好的學(xué)習(xí)效果；可以對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行排序和機(jī)構(gòu)化，形

18、成學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，以促進(jìn)更有效的學(xué)習(xí)；可以對(duì)“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”進(jìn)行記錄，以供 學(xué)習(xí)者共享和重用。三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)困生轉(zhuǎn)化方式和途徑的局限性在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，沒有萬能的教學(xué)方法，也沒有萬能的媒體。 同樣，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化方式也不是十全十美的，在實(shí)際的應(yīng)用過程中也存在著一些問題。第一，對(duì)于一些本身自制力就比較差的 學(xué)困生，網(wǎng)絡(luò)上的生動(dòng)的多媒體資源會(huì)分散學(xué)困生的注意力，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源容易讓學(xué)困生產(chǎn)生依賴思想，甚至養(yǎng)成抄襲的習(xí)慣。第二， 學(xué)困生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論和交流， 往往缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，容易偏 離學(xué)習(xí)的主題。第三，學(xué)習(xí)困難學(xué)生角色轉(zhuǎn)換如果沒有一定的主客觀 條件配合，教育干預(yù)效果往往收效甚微。第四，只是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行歸 因訓(xùn)練，并不能完全解決他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。第五，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 間接與學(xué)習(xí)困難學(xué)生溝通比與學(xué)生面對(duì)面的溝通缺乏眼神、手勢(shì)等方面的情感交流，對(duì)