現(xiàn)代生物進化理論的由來教案

1、7.1 現(xiàn)代生物進化理論的由來陵水民族中學(xué)熊義彰 795565一、教材分析：本章課程的核心是介紹現(xiàn)代生物進化理論。生物進化理論的發(fā)展和其他科學(xué)理論的發(fā)展一樣，不是簡單的新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、 深入和擴展。從拉馬克的進化學(xué)說到達爾文的自然選擇學(xué)說，以及現(xiàn)代進化理論的由來，大體都走過了這樣的軌跡。這些應(yīng)該成為處理本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基本脈絡(luò)。 本節(jié)內(nèi)容包括：拉馬克的進化學(xué)說、達爾文的自然選擇學(xué)說和達爾文以后生物進化理論的發(fā)展，其中重點是達爾文的自然選擇學(xué)說。二，教學(xué)目標(biāo)1知識與技能 舉例說出達爾文之前，人們是怎樣看待生物進化的。 概述達爾文的自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容。 評述

2、達爾文自然選擇學(xué)說的貢獻和局限性。 探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。 運用生物進化觀點解釋一些生物現(xiàn)象。2過程與方法采用互動式教學(xué)模式，以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動，最后由師生共同總結(jié)的形式進行。3情感態(tài)度與價值觀 形成生物進化的觀點。 探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。3、 教學(xué)重難點1達爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容。2分析達爾文自然選擇學(xué)說的貢獻和局限。3探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。4、 學(xué)情分析：學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過生物進化的內(nèi)容，知道達爾文的自然選擇學(xué)說的要點，但是現(xiàn)在已經(jīng)遺忘，而且拉馬克進化論，達爾文進化論的貢獻及其局限性尚不了解。因此介紹生物進化理論

3、的發(fā)展過程，分析拉馬克和達爾文的進化理論的重要貢獻和歷史局限性，有助于學(xué)生理解科學(xué)不是一個靜態(tài)的體系，而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。五、教學(xué)方法此部分內(nèi)容簡單，前后順序邏輯嚴(yán)密，框架思路清楚。以教師引導(dǎo)、點撥；學(xué)生自學(xué)探究的方法處理教學(xué)內(nèi)容是可行的。關(guān)于拉馬克的進化學(xué)說，教師可以用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生評說其要點，然后教師可以指出，拉馬克的進化學(xué)說是達爾文學(xué)說之前影響最大、最為系統(tǒng)的進化理論；達爾文的自然選擇學(xué)說是本節(jié)教學(xué)的中心。 現(xiàn)代生物進化理論是以自然選擇學(xué)說為核心，綜合了生物學(xué)各學(xué)科的成就和多種生物進化因素建立起來的，因此， 達爾文的自然選擇學(xué)說是學(xué)生理解現(xiàn)代生物進化理論由來的關(guān)鍵。因此大致

4、思路如下：1、 通過相關(guān)圖片引入本課2、 學(xué)生通過自學(xué)掌握拉馬克進化學(xué)說4幅圖片段并結(jié)合長頸鹿的進化探討達爾文自然選擇學(xué)說的內(nèi)容3、 自學(xué)并討論達爾文自然選擇學(xué)說的貢獻和局限性。自制多媒體課件，主要是插入與自然選擇學(xué)說內(nèi)容和課文相關(guān)的圖片，以激發(fā)學(xué)生興趣，增強感性認(rèn)識，并利用圖片的交替展現(xiàn)使學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)出一個完整的生物進化過程。六、課前準(zhǔn)備1學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)現(xiàn)代生物進化理論的由來2教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作七、課時安排： 1 課時八、教學(xué)過程：（一）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)世界上到底是先有雞還是先有蛋？這個問題困擾了人類幾千年！對于這個問題，首先是神學(xué)家們作出了“解釋”：先有雞，因為上帝創(chuàng)

5、造了雞，然后讓雞下蛋！ 隨著科學(xué)的發(fā)展人們不相信上帝了！沒了上帝，上帝創(chuàng)造了雞的“解釋”也就沒人 相信了。通過初中生物知識的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道生物是進化的，而不是女媧造人，也不是上帝造物。那么生物是怎樣進化的呢？這節(jié)課，讓我們共同討論生物進化的一些學(xué)說。（利用課件，展示由單細胞生物到人的生物進化過程，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提出 “地球上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的動、 植物有 200 多萬種， 這么多個不相同的生物是怎樣產(chǎn)生的？進化論提供了最科學(xué)的解釋。 ”這就激起了學(xué)生主動探究的熱情，而這個問題就是本節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，以情激情，創(chuàng)設(shè)情境）（二） 合作探究、精講點撥。1、 拉馬克的進化學(xué)說（ 1） （ 3 分鐘）

6、屏幕展示拉馬克的人物及介紹，并看書思考以下問題：拉馬克進化學(xué)說的主要內(nèi)容？生物進化的主要原因是什么？（學(xué)生通過看書可以總結(jié)出答案：生物不是神造的，而是由古老生物進化來的生物是由低等到高等逐漸進化的生物各種適應(yīng)性特征的形成都是由于用進廢退和獲得性遺傳。生物進化原因：一是“用進廢退”二是“獲得性遺傳”；但是對于“用進廢退” “獲得性遺傳”這個名詞理解不透澈，所以教師要單獨講解）（2）舉例說明此觀點：課件展示長頸鹿，設(shè)置問題：利用拉馬克的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？（學(xué)生爭先恐后發(fā)表自己的觀點，得到正確的解釋：拉馬克認(rèn)為長頸鹿的進化是因為草地退化后要吃樹葉，當(dāng)然頸長的有優(yōu)勢，它們想要長頸，于是天天使

7、勁地將頸伸長， 終于形成了現(xiàn)在的長頸鹿。其他的學(xué)生也是表示贊同。教師進一步規(guī)范指正。課堂氣氛進一步活躍）（3）相關(guān)練習(xí)下列表述中哪一項不是拉馬克的觀點：（ B ）A生物的種類是隨著時間的推移而變化的；B生物的種類從古到今是一樣的；C環(huán)境的變化使生物出現(xiàn)新的性狀，并且將這些性狀遺傳給后代；D生物的某一器官發(fā)達與否取決于用與不用。過渡： 拉馬克的進化論提出以后，并沒有引起社會的重視。就連達爾文在開始他著名的 5 年航海旅程時，也還認(rèn)為物種是不變，而且都是神創(chuàng)造的。后來他又通過大量觀察和思考提出了“自然選擇學(xué)說”2、達爾文的自然選擇學(xué)說屏幕展示達爾文的圖像，航海途徑以及有關(guān)達爾文相關(guān)內(nèi)容。（ 1）

8、展示 4 個關(guān)于自然選擇學(xué)說的圖片，誘導(dǎo)學(xué)生思考觀察。并提出相關(guān)的問題：每一幅圖各說明了自然選擇學(xué)說的什么內(nèi)容？哪項內(nèi)容是生物生存的條件？哪項內(nèi)容是生物生存的手段、動力？哪項內(nèi)容是生物生存的基礎(chǔ)、內(nèi)因？哪項內(nèi)容是生物生存的結(jié)果？生存斗爭中包括幾方面？哪種最為劇烈？（點評： 通過圖片直接的闡述出達爾文自然選擇學(xué)說的內(nèi)容：過渡繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存；其中過渡繁殖是生物生存的條件，生存斗爭是生物生存的手段、動力，遺傳變異為基礎(chǔ)，適者生存為生物生存的結(jié)果。四則內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生易懂而又深刻。使本來枯燥無味的內(nèi)容，變得豐富多彩。把理性知識通過感性認(rèn)識來潛移默化。）（ 2）課件再次展示遠古長頸

9、鹿和現(xiàn)代長頸鹿的對比照片。設(shè)置問題：利用達爾文的自然選擇學(xué)說的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？（相同的問題，不同的學(xué)說給予不同的解釋，相互比較。為下文拉馬克與達爾文兩者觀點的比較作下鋪墊）（學(xué)生積極討論，發(fā)表各自的看法。教師最后通過課件給予正確的答案）達爾文認(rèn)為長頸鹿的進化原因是：長頸鹿產(chǎn)生的后代超過環(huán)境承受能力（過度繁殖） ；它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃（生存斗爭）；它們有頸長和頸短的差異（遺傳變異）；頸長的能吃到樹葉生存下來，頸短的卻因吃不到樹葉而最終餓死了（適者生存）。教師最后通過課件的形式展現(xiàn)出長頸鹿的進化過程，并通過對課本中圖示的達爾文自然選擇學(xué)說的解釋模型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用自然選擇學(xué)說解

10、釋一些生物現(xiàn)象。使課本的知識得以遷移運用（ 3）再次設(shè)置思考討論題：達爾文的自然選擇學(xué)說是否否定了拉馬克的觀念呢？如何評價達爾文的自然選擇學(xué)說？（貢獻和局限性）引導(dǎo)學(xué)生看書并分組討論的出答案（通過這種方式讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，并學(xué)會從課本提煉知識，歸納知識，懂得生物進化理論的發(fā)展不是新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。）I、接受了拉馬克關(guān)于器官“用進廢退”和“獲得性遺傳的觀點”，承認(rèn)變異是可以遺傳的；他改變了拉馬克過分強調(diào)“生物內(nèi)在的自我改進的力量”的觀點， 在解釋適應(yīng)性的形成時強調(diào)“自然選擇”的作用H、肯定：較好的解釋了生物的多樣性和適應(yīng)性； 相對系統(tǒng)地解釋了生物

11、進化的原因。 局限： 未能對遺傳和變異的本質(zhì)作出科學(xué)的解釋。對生物進化的解釋局限于個體水平；認(rèn)為物種的形成都是漸變的結(jié)果，驟變不可能形成新物種。教師再次通過課件展示上述答案）過渡： 達爾文提出自然選擇學(xué)說已經(jīng)過去100 多年， 在這 100 多年期間，生物科學(xué)得到了飛速的發(fā)展，那么現(xiàn)在生物進化理論又對達爾文的自然選擇學(xué)說進行了那些修改呢？3、達爾文以后進化理論的發(fā)展本知識點內(nèi)容很少，所以教師可以通過一個問題引導(dǎo)學(xué)生看書，相互討論的出答案。問題：現(xiàn)在生物進化理論對達爾文的自然選擇學(xué)說進行了那些修改呢？ 關(guān)于遺傳和變異的研究，已經(jīng)從性狀水平深入到基因水平，人們逐漸認(rèn)識到遺 傳和變異的本質(zhì)； 獲得性遺傳的觀點，已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)者所擯棄； 研究的對象從生物個體為單位，發(fā)展到以種群為基本單位。教師加以點撥，為第二節(jié)現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容作好鋪墊。）（三）布置作業(yè)、預(yù)習(xí)。課后請同學(xué)們完成練習(xí)冊上的相關(guān)練習(xí)，下一節(jié)課我們重點學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容，我們需要掌握進化的基本單位