高考物理一輪復(fù)習(xí) 課時(shí)作業(yè)三十實(shí)驗(yàn)探究 描繪小燈泡的伏安特性曲線

1、課時(shí)作業(yè)(三十)實(shí)驗(yàn)、探究：描繪小燈泡的伏安特性曲線班級(jí)：_姓名：_1.要測(cè)繪一個(gè)標(biāo)有“3 V0.6 W”小燈泡的伏安特性曲線，燈泡兩端的電壓需要由零逐漸增加到3 V，并便于操作已選用的器材有：電池組(電動(dòng)勢(shì)為4.5 V，內(nèi)阻約1 )；電流表(量程為0250 mA，內(nèi)阻約5 )；電壓表(量程為03 V，內(nèi)阻約3 k)；開(kāi)關(guān)一個(gè)、導(dǎo)線若干(1)實(shí)驗(yàn)中所用的滑動(dòng)變阻器應(yīng)選_(填字母代號(hào))A滑動(dòng)變阻器(最大阻值20 ，額定電流1 A)B滑動(dòng)變阻器(最大阻值1750 ，額定電流0.3 A)(2)實(shí)驗(yàn)的電路圖應(yīng)選_(填字母代號(hào))第1題圖(3)實(shí)驗(yàn)得到小燈泡的伏安特性曲線如圖所示如果將這個(gè)小燈泡接到電動(dòng)勢(shì)

2、為1.5 V，內(nèi)阻為5 的電源兩端，小燈泡消耗的功率是_W.2在描繪小燈泡的伏安特性曲線的實(shí)驗(yàn)中，得出伏安特性曲線如圖所示所用小燈泡的額定電壓是3.0 V.第2題圖(1)在方框中畫(huà)出實(shí)驗(yàn)的電路原理圖(2)根據(jù)電路圖，該小燈泡在電壓為2.8 V時(shí)的實(shí)際電阻為_(kāi)(結(jié)果保留三位有效數(shù)字)(3)關(guān)于該實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)誤差，下列判斷正確的是()A系統(tǒng)誤差主要是由電壓表的分流引起的，電壓越大誤差越大B系統(tǒng)誤差主要是由電流表的分壓引起的，電流越大誤差越大C系統(tǒng)誤差主要是由忽略電源內(nèi)阻引起的，電源內(nèi)阻越大誤差越大D系統(tǒng)誤差主要是由讀數(shù)時(shí)的估讀引起的，電壓越大誤差越大3有一個(gè)額定電壓為2.8V、功率約為0.8W的小燈

3、泡，現(xiàn)要用伏安法描繪這個(gè)燈泡的IU圖線，有下列器材供選用： A電壓表(03V，內(nèi)阻約6k)B電壓表(015V，內(nèi)阻約30k)C電流表(03A，內(nèi)阻約0.1)D電流表(00.6A，內(nèi)阻約0.5)E滑動(dòng)變阻器(10，2A)F滑動(dòng)變阻器(200，0.5A)G蓄電池(電動(dòng)勢(shì)6V，內(nèi)阻不計(jì))(1) 用如圖所示的電路進(jìn)行測(cè)量，電壓表應(yīng)選用_，電流表應(yīng)選用_，滑動(dòng)變阻器應(yīng)選用_(用序號(hào)字母表示)(2) 通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)得此燈泡的伏安特性曲線如圖所示由圖線可求得此燈泡在正常工作時(shí)的電阻為_(kāi).第3題圖(3) 若將此燈泡與電動(dòng)勢(shì)為6V、內(nèi)阻不計(jì)的電源相連，要使燈泡正常發(fā)光，需串聯(lián)一個(gè)阻值為_(kāi)的電阻4小張和小明測(cè)繪標(biāo)有“

4、3.8 V0.4 A”小燈泡的伏安特性曲線，提供的實(shí)驗(yàn)器材有：A電源E(4 V，內(nèi)阻約0.4 )B電壓表V(2 V，內(nèi)阻為2 k)C電流表A(0.6 A，內(nèi)阻約0.3 )D滑動(dòng)變阻器R(010 )E三個(gè)定值電阻(R11 k，R22 k，R35 k)F開(kāi)關(guān)及導(dǎo)線若干(1)小明研究后發(fā)現(xiàn)，電壓表的量程不能滿足實(shí)驗(yàn)要求，為了完成測(cè)量，他將電壓表進(jìn)行了改裝在給定的定值電阻中選用_(選填“R1”“R2”或“R3”)與電壓表_(選填“串聯(lián)”或“并聯(lián)”)，完成改裝第4題圖(2)小張選好器材后，按照該實(shí)驗(yàn)要求連接電路，如圖所示(圖中電壓表已經(jīng)過(guò)改裝)閉合開(kāi)關(guān)前，小明發(fā)現(xiàn)電路中存在兩處不恰當(dāng)?shù)牡胤?，分別是：_；

5、_(3)正確連接電路后，閉合開(kāi)關(guān)，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片P，電壓表和電流表的示數(shù)改變，但均不能變?yōu)榱阌纱丝梢酝茢嚯娐分邪l(fā)生的故障可能是導(dǎo)線_(選填圖中表示導(dǎo)線的序號(hào))出現(xiàn)了_(選填“短路”或“斷路”)5(15年福建高考)某學(xué)習(xí)小組探究一小電珠在不同電壓下的電功率大小，實(shí)驗(yàn)器材如圖甲所示，現(xiàn)已完成部分導(dǎo)線的連接(1)實(shí)驗(yàn)要求滑動(dòng)變阻器的滑片從左到右移動(dòng)過(guò)程中，電流表的示數(shù)從零開(kāi)始逐漸增大請(qǐng)按此要求用筆畫(huà)線代替導(dǎo)線在圖甲實(shí)物接線圖中完成余下導(dǎo)線的連接；甲乙丙第5題圖(2) 某次測(cè)量，電流表指針偏轉(zhuǎn)如圖乙所示，則電流表的示數(shù)為_(kāi)A；與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元

6、好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。(3) 該小組描繪的伏安特性曲線如圖丙所示，根據(jù)圖線判斷，將_只相同的小電珠并聯(lián)后，直接與電動(dòng)勢(shì)為3V、內(nèi)阻為1歐的電源組成閉合回路，可使小電珠的總功率最大，其總功率的值約為_(kāi)W(保留兩位小數(shù))6(16年南京二模) 一只小燈泡，額

7、定功率為0.75 W，額定電壓值已模糊不清A小組的同學(xué)想測(cè)定其額定電壓值，于是先用歐姆表測(cè)出該燈泡的電阻約為3 ，然后根據(jù)公式計(jì)算出該燈泡的額定電壓U1.5 VB小組同學(xué)認(rèn)為A小組測(cè)量方法有誤，他們利用下面可供選擇的器材設(shè)計(jì)一個(gè)電路，測(cè)量通過(guò)燈泡的電流和它兩端的電壓，并根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)來(lái)繪制燈泡的UI圖線，進(jìn)而找到燈泡的額定電壓A電壓表V(量程3 V，內(nèi)阻約3 k)B電流表A1(量程1 500 mA，內(nèi)阻約0.02 )C電流表A2(量程500 mA，內(nèi)阻約0.6 )D滑動(dòng)變阻器R1(010 )E滑動(dòng)變阻器R2(0100 )F電源E(電動(dòng)勢(shì)4.0 V，內(nèi)阻不計(jì))死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有

8、悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和基礎(chǔ)。G開(kāi)關(guān)S和導(dǎo)線若干H待測(cè)燈泡L(額定功率0.75W，額定電壓未知)(1)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，B小組的同學(xué)將燈泡兩端的電壓由零緩慢地增加，在下面所給的虛線框中畫(huà)出實(shí)驗(yàn)的電路原理圖上述器材中，電流表選_(選填“A1”或“A2”)；滑動(dòng)變阻器選_(選填“R1”或“R2”). 家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就

9、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快?！敖虝?shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來(lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。第6題圖(2)當(dāng)電壓達(dá)到1.23 V時(shí)，發(fā)現(xiàn)燈泡亮度很暗，當(dāng)達(dá)到2.70 V時(shí)，燈泡功率已超過(guò)額定功