《比的基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.?比的根本性質(zhì)?教學(xué)設(shè)計(jì)您如今正在閱讀的?比的根本性質(zhì)?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?比的根本性質(zhì)?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：課本第48-51頁(yè)的內(nèi)容及例1，完成做一做題和練習(xí)十二的第515題。教學(xué)目的：使學(xué)生理解比的根本性質(zhì)，掌握化簡(jiǎn)比的方法。教學(xué)重、難點(diǎn)：化簡(jiǎn)比的方法。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)。1除法中的商不變規(guī)律是什么？分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是什么？2、比與除法、分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？3、求比值 5：15 4/5：8/15 0.8:0.12二、新授。1、教學(xué)比的根本性質(zhì)。我們剛剛復(fù)習(xí)了除法中商不變規(guī)律和分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，又知道和除法、分?jǐn)?shù)有著親密的聯(lián)絡(luò)，比的前項(xiàng)相當(dāng)于被除數(shù)，比的項(xiàng)相當(dāng)

2、于除數(shù)；比的前項(xiàng)也相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，比的后項(xiàng)相當(dāng)分母。那么在比中有什么樣的規(guī)律？讓學(xué)生自己討論初步說出結(jié)論比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘以或者同時(shí)除以一樣的數(shù)零除外比值不變。這就是比的根本性質(zhì)。也可以閱讀書上內(nèi)容說出答案。注意：為什么這里要同時(shí)乘以或除以一樣的數(shù)不能是0？因?yàn)榧偃绯艘?，比的后項(xiàng)就變成了0，沒有意義。且0不能作除數(shù)，更不能同時(shí)除以02 教學(xué)化簡(jiǎn)比。利用比的根本性質(zhì)，我們可以把比化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。出例如1：把下面各比化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。114：21 21/6：2/9 31.25:21 問：這道題的前項(xiàng)和后項(xiàng)都是什么數(shù)？怎樣才能使它化成最簡(jiǎn)的整數(shù)比呢？先讓學(xué)生自己討論解答，然后引導(dǎo)得出：要

3、把它化成最簡(jiǎn)整數(shù)比，就必須根據(jù)比的根本性質(zhì)把前、后項(xiàng)同時(shí)除以它們最大公約數(shù)72問：這是一道分?jǐn)?shù)比，怎樣才能使它轉(zhuǎn)化成整數(shù)比？讓學(xué)生自己動(dòng)手做，后對(duì)照課本上的例題做法，對(duì)或者錯(cuò)，共同完成后引導(dǎo)學(xué)生說出：要根據(jù)比的根本性質(zhì)，把它的前后項(xiàng)同時(shí)乘以它們的分母的最小公倍數(shù)18，才能轉(zhuǎn)化成整數(shù)比化成整數(shù)比以后，假如不是最簡(jiǎn)的整數(shù)比，還要應(yīng)用1題的方法繼續(xù)化簡(jiǎn)。3問：這道是小數(shù)比，怎樣化成整數(shù)比？讓學(xué)生說說并自己解答。指導(dǎo)根據(jù)比的根本性質(zhì)，把它的前后項(xiàng)同時(shí)乘以一樣的數(shù)，使它們轉(zhuǎn)化成整數(shù)比。假如這時(shí)還不是最簡(jiǎn)整數(shù)比，要再除以前后項(xiàng)的最大公約數(shù)，使它化為最簡(jiǎn)整數(shù)比4還有其它解法嗎？可根據(jù)學(xué)生所答詳細(xì)分析，特別是

4、分?jǐn)?shù)比實(shí)際上可用是分?jǐn)?shù)除法來計(jì)算化簡(jiǎn)。小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么新知識(shí)？它的內(nèi)容是什么？還學(xué)會(huì)了什么？特別提示：化簡(jiǎn)與求比值的得數(shù)有什么不同？化簡(jiǎn)的結(jié)果是一個(gè)比。求比值的結(jié)果是商，是一個(gè)數(shù)三、穩(wěn)固練習(xí)。1 完成做一做的題目。讓學(xué)生說一說化簡(jiǎn)比的方法。2 練習(xí)十二第5、7、8題。3 練習(xí)十二第9題。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“

5、老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地

6、進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶

7、幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自