幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

1、幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練21 世紀(jì)是個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代, 社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出全面而嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。語(yǔ)言教育在個(gè)體素質(zhì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用。因此 , 我們幼教工作者應(yīng)在全面貫徹綱要的同時(shí), 大力發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力, 以促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。一、創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境, 激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣。讓幼兒在直接感知中豐富知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言, 都要與周圍的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。并通過(guò)各種感官直接感知, 來(lái)獲得周圍的一切知識(shí), 繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)知能力, 而認(rèn)知范圍的擴(kuò)大, 又豐富了幼兒的語(yǔ)言。因此, 發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力應(yīng)與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合, 為幼兒創(chuàng)設(shè)條件和生活內(nèi)

2、容, 讓幼兒在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界, 發(fā)展語(yǔ)言。如 : 春天 , 引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)春天的景色, 帶幼兒去踏青, 讓幼兒親身感受大自然的美好, 豐富其生活內(nèi)容, 開闊幼兒的視野。為幼兒創(chuàng)設(shè)多看、多聽、多說(shuō)、多練的語(yǔ)言環(huán)境。只有讓幼兒多看、多聽、多說(shuō)、多練, 才能使幼兒獲得豐富的詞匯, 獲得練習(xí)的機(jī)會(huì), 從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。1、多看教師在教學(xué)過(guò)程中, 要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察, 為幼兒多創(chuàng)造條件。如: 在為幼兒講春天的故事時(shí), 應(yīng)先告訴幼兒 : “春天來(lái)了 , 人、動(dòng)物、植物都有一些變化, 請(qǐng)你在來(lái)幼兒園的路上或去公園玩的時(shí)候, 看一看、 找一找 , 春天有了哪些變化, 以后講給大家聽。 ”幼兒帶著

3、問(wèn)題回家 , 仔細(xì)觀察肯定會(huì)仔細(xì)觀察、查找, 當(dāng)老師講完故事之后問(wèn): “除了故事里小草、花、 小動(dòng)物的變化, 你看到的春天還有什么變化?”“小燕子飛來(lái)了、小河里的冰融化了、大樹變綠了、小朋友脫去了棉衣 ”2、多聽培養(yǎng)幼兒有意地傾聽, 是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒要學(xué)會(huì)語(yǔ)言, 首先要學(xué)會(huì)聽, 聽得懂、聽得準(zhǔn)確, 然后才能正確的模仿說(shuō)。 我們應(yīng)積極的為幼兒創(chuàng)設(shè)聽的環(huán)境 , 如 : 聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動(dòng)物的叫聲 讓幼兒聽后模仿、想象, 并說(shuō)一說(shuō)這些聲音像在說(shuō)什么。這樣能夠發(fā)展幼兒的聽覺器官, 加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言聲音的結(jié)構(gòu)分析。3、多說(shuō)為了發(fā)展幼兒的表達(dá)能力, 還應(yīng)在

4、發(fā)展幼兒聽力的基礎(chǔ)上 , 培養(yǎng)幼兒說(shuō)的能力。在日常生活中, 利用一切時(shí)機(jī), 與幼兒進(jìn)行交談。使他們無(wú)拘無(wú)束, 有話愿意講出來(lái)。如: 在戶外散步時(shí) , 引導(dǎo)幼兒交流所見的東西, 及時(shí)豐富幼兒詞匯; 在進(jìn)餐時(shí) , 請(qǐng)幼兒報(bào)出餐具名稱和菜名; 在盥洗時(shí), 教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動(dòng)作, 等等。 教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí), 要做到 : 讓幼兒想說(shuō)用鼓勵(lì)地方式 , 互相激勵(lì)的方法讓幼兒產(chǎn)生說(shuō)的欲望; 讓幼兒敢說(shuō)即通過(guò)為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、說(shuō)的機(jī)會(huì), 來(lái)消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼, 增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望; 讓幼兒會(huì)說(shuō)也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動(dòng)、形象些。怎樣能做到這些呢?首先應(yīng)讓幼兒在

5、日常生活中學(xué)。如秋天到了, 讓幼兒觀察各種樹木、花朵的變化。幼兒會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)“有的葉子落下來(lái)像小船” , “松樹看上去像一頂尖尖的帽子”, 幼兒在觀察、討論、想象中及時(shí)的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái), 發(fā)展了口語(yǔ)能力。其次,在游戲中學(xué)。如在角色游戲中鼓勵(lì)幼兒積極地用語(yǔ)言交流,從而獲得語(yǔ)言的發(fā)展。第三, 在互相滲透的各科領(lǐng)域中學(xué)。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等諸方面緊密相連,因此 , 互相滲透的各個(gè)領(lǐng)域教育是發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑。如在音樂活動(dòng)中, 讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到了什么?然后讓幼兒用語(yǔ)言描述出來(lái); 在美術(shù)教學(xué)中, 要求幼兒用語(yǔ)言講述自己畫的內(nèi)容。等等。4、多練幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展, 主要體現(xiàn)在幼兒

6、能正確發(fā)音、吐字清楚、有豐富的詞匯并能正確的運(yùn)用。這些內(nèi)容都將在語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得、掌握 , 這就要求幼兒多多練習(xí), 逐漸地掌握。我們應(yīng)為幼兒提供多練地機(jī)會(huì), 創(chuàng)造多練地環(huán)境。如果幼兒的發(fā)音不準(zhǔn), 教師和家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)地糾正, 這樣幼兒才能進(jìn)步地快、說(shuō)的好。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要是靠模仿, 因此 , 我們就應(yīng)不厭其煩地讓幼兒多練習(xí)。創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的語(yǔ)言教育活動(dòng)。語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系, 幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程, 而思維的發(fā)展又會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言能力的發(fā)展。幼兒園主要是通過(guò)語(yǔ)言教育活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒語(yǔ)言的。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)

7、言的途徑是靠聽、說(shuō)、讀、誦等形式來(lái)完成的, 但這些不能促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。我們應(yīng)在教育活動(dòng)中,不單讓幼兒具有模仿語(yǔ)言的能力, 還應(yīng)指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物, 去描述事物。鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案, 語(yǔ)言內(nèi)容也就新穎、奇特 , 表達(dá)生動(dòng), 并能促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性, 提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。此外 , 還應(yīng)引導(dǎo)幼兒舉一反三回依照原來(lái)的語(yǔ)言范例,填換內(nèi)容, 表達(dá)新的意思, 從而具有口頭表達(dá)能力。如: 在教詩(shī)歌牽牛花時(shí), 有的幼兒會(huì)問(wèn): “為什么它爬的越來(lái)越低呀 ?”這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察、了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程 , 讓幼兒知道植物都是從小慢慢才長(zhǎng)大的, 牽牛花不能一下就

8、爬上高樓的。引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍事物經(jīng)常保持主動(dòng)、積極的情緒,使之求知欲旺盛, 愛動(dòng)腦筋思索, 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題, 并從事物的聯(lián)系中, 初步做出正確的判斷和概括, 從而發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力。另外 , 在語(yǔ)言活動(dòng)中, 要注意采取綜合教育手段以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。如: 在講故事小兔乖乖的時(shí)候 , 教師引導(dǎo)幼兒用繪畫后再剪紙或捏橡皮泥的方法每人完成一套故事角色: 兔媽媽、三只小兔、大灰狼等。做好后 , 請(qǐng)幼兒邊演示邊講, 加深了幼兒對(duì)故事的記憶和理解調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想象力。讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑, 使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。二、為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交往的機(jī)會(huì), 發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力。幼兒正確

9、運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力較差, 不善于主動(dòng)地與人交談并運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法與態(tài)度, 也不善于根據(jù)不同的情景運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~、句向?qū)Ψ阶龀鰬?yīng)答, 解決矛盾。為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交往的機(jī)會(huì), 讓幼兒多與周圍的人進(jìn)行各種各樣的交流, 才能進(jìn)一步提高語(yǔ)言交往能力。鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行自由交談。經(jīng)常開展談話活動(dòng)能較好的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往的發(fā)展。談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的一種語(yǔ)言活動(dòng)。自由交談令幼兒無(wú)拘無(wú)束、思維活躍、暢所欲言而且不受空間、時(shí)間、人物的限制, 所以幼兒特別適合這種談話方法。如 : 昨天幫媽媽做了什么事情了?今天和小朋友們玩的高興嗎?你們玩的什么?等等。所提出的問(wèn)題要讓幼兒感覺很好回答,

10、又能生發(fā)出新的問(wèn)題。教師還應(yīng)組織幼兒進(jìn)行觀察活動(dòng), 讓幼兒邊觀察邊自由交談, 把看到的事物講給同伴聽 , 幼兒會(huì)在自由交談中不斷提高語(yǔ)言交往水平。培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣。良好的語(yǔ)言習(xí)慣最主要的是具有禮貌的語(yǔ)言。從小讓幼兒學(xué)會(huì)使用禮貌語(yǔ)言, 具有良好的語(yǔ)言習(xí)慣, 會(huì)使幼兒獲益終身。因此, 在日常生活中應(yīng)教育幼兒尊敬長(zhǎng)輩、成人。對(duì)待長(zhǎng)輩應(yīng)主動(dòng)、熱情的打招呼、稱呼人。如: 見到年老的叫“爺爺” “奶奶” , 見到年輕的叫“叔叔” “阿姨等等 ; 分別時(shí)應(yīng)說(shuō)再見。讓幼兒知道在別人談話時(shí), 不應(yīng)打斷、插嘴; 別人和自己講話時(shí), 要專心的聽, 不離開 , 不嫌煩。講話的聲音不要太大, 但要讓大家都能聽見;

11、 語(yǔ)速要適中; 語(yǔ)言要準(zhǔn)確,吐字要清楚; 說(shuō)話時(shí)要看著對(duì)方的眼睛, 不要東張西望, 漫不經(jīng)心 , 不罵人。三、 采用多種方法, 加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練, 刺激幼兒語(yǔ)言行為。語(yǔ)言是人類交際的工具, 要想提高語(yǔ)言表達(dá)能力必須加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。豐富詞匯詞是語(yǔ)言的基礎(chǔ), 幼兒掌握多少詞, 理解詞的深淺程度,直接影響著語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量和認(rèn)知能力的發(fā)展以及人與人之間的交往。幼兒期是掌握詞匯最迅速的時(shí)期, 但幼兒的思維是具體形象的, 他們掌握知識(shí)有限, 理解力不強(qiáng)。針對(duì)幼兒這一特點(diǎn) , 我們應(yīng)借助一些直觀形象的教具, 幫助幼兒理解詞義。如 : 實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等。發(fā)展口語(yǔ)發(fā)展幼兒口語(yǔ)有多種途徑, 如 ; 復(fù)述故事、

12、看圖說(shuō)話、欣賞文學(xué)作品等。這些都能幫助幼兒增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力。因此 ,平時(shí)就要求幼兒對(duì)老師講的故事進(jìn)行復(fù)述, 多選一些優(yōu)秀的文學(xué)作品供幼兒欣賞, 隨時(shí)隨地讓練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。如 : 教室墻上的裝飾畫就可以讓幼兒自由的講一講: 你喜歡這副畫嗎?為什么?你能編出一段故事嗎?街上的廣告畫也可以讓幼兒說(shuō)一說(shuō) : 你覺得畫的是什么?它是做什么廣告的?總之 , 我們的身邊有很多教育契機(jī)存在, 只要我們稍加注意并充分利用就會(huì)使孩子受益終身。注重條理語(yǔ)言必須具有條理性, 否則就不能準(zhǔn)確表達(dá)出你的意圖。要教會(huì)幼兒正確的使用語(yǔ)言, 有條理的說(shuō)話。如: 在看圖講述送奶奶回家中, 讓幼兒先觀察他們?cè)诟墒裁? 后來(lái)又怎樣了 , 最后又怎樣了, 引導(dǎo)幼兒按照一定的條理講述故事。使幼兒不但鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力, 還增強(qiáng)了語(yǔ)言概括能力和思維能力。早期閱讀教師在指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動(dòng)中, 幼兒自己按順序翻閱學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié), 理解故事人物、情節(jié) , 并逐漸將聽到的語(yǔ)句、詞與書上的印刷符號(hào)對(duì)上號(hào)。教師還應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒用完整、連貫的語(yǔ)言表述作品, 并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人的講述。在此過(guò)程中, 幼兒養(yǎng)成了閱讀的興趣和習(xí)慣, 并鍛煉了初步的閱讀技能和語(yǔ)言表達(dá)能力, 因此 , 早期閱讀在