高師本科向何處去——論師范教育的兩種模式

1、高師本科向何處去論師范教育的兩種模式    【原文出處】高等師范教育研究 【原刊地名】京 【原刊期號(hào)】200006 【原刊頁(yè)號(hào)】1215 【分 類 號(hào)】G4 【分 類 名】高等教育 【復(fù)印期號(hào)】200103 【 標(biāo) 題】高師本科向何處去論師范教育的兩種模式 【 作 者】葉文憲 【作者簡(jiǎn)介】葉文憲(1948-)，男上           【原文出處】高等師范教育研究【原刊地名】京【原刊期號(hào)】200006【原刊頁(yè)號(hào)】1215【分 類 號(hào)】G4【分 類 名】高等教育【復(fù)印期號(hào)】20

2、0103【 標(biāo) 題】高師本科向何處去論師范教育的兩種模式【 作 者】葉文憲【作者簡(jiǎn)介】葉文憲(1948-)，男上海人，蘇州鐵道師院教科部主任、高教研究所所長(zhǎng)、副教授，學(xué)士學(xué)位，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)、史學(xué)理論和中國(guó)古代史。蘇州鐵道師范學(xué)院教科部，江蘇蘇州 215009【內(nèi)容提要】長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)師范教育的模式一直不明，學(xué)術(shù)性與師范性的問(wèn)題一直困擾著本科師范院校。師范院校學(xué)術(shù)性不強(qiáng)是因?yàn)樗麄兪窃诎?+1模式培養(yǎng)學(xué)生；師范院校的師范性應(yīng)該體現(xiàn)在職后培訓(xùn)而不在職前培養(yǎng)。依據(jù)近年來(lái)政府出臺(tái)的一系列政策精神，本科師范教育應(yīng)該采取4+1模式和高職模式兩種不同的培養(yǎng)模式?！娟P(guān) 鍵 詞】師范教育/培養(yǎng)模式【 正

3、 文】中圖分類號(hào)G65 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào)1002-5111(2000)06-0012-041996年召開(kāi)的第5次全國(guó)師范教育工作會(huì)議確認(rèn)，從本世紀(jì)末到下世紀(jì)初的一小段時(shí)間里，我國(guó)還應(yīng)該堅(jiān)持獨(dú)立設(shè)置的師范院校為主體的、穩(wěn)定的師范教育體系。但是形勢(shì)發(fā)展很快，在最近三年中發(fā)生了一系列新的變化：大學(xué)收費(fèi)順利并軌，大部分省市的師范院校已經(jīng)半額收費(fèi)，江蘇省自1998年起師范全額收費(fèi)依然生源濟(jì)濟(jì)，師范院校的行情已從“熊市”轉(zhuǎn)為“牛市”；由于企業(yè)不景氣和教育大發(fā)展，當(dāng)教師已成為擇業(yè)的熱點(diǎn)，教師的社會(huì)地位明顯提高；今年年初國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)了面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃，其中的“跨世紀(jì)園丁工程”旨在建成一個(gè)具有時(shí)

4、代特征、中國(guó)特色和地方特點(diǎn)的教師教育體系，這個(gè)體系的要點(diǎn)是職前培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)重心上移，即發(fā)展大專、本科層次師范教育；職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)互相溝通；整個(gè)師范教育的重心后移，即加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)。1999年6月召開(kāi)了第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，中共中央和國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定重申了這一精神。按照“跨世紀(jì)園丁工程”和決定確定的教師教育體系去做，師范教育將趨向于兩種培養(yǎng)模式：一種是4+1模式，另一種是高等職業(yè)技術(shù)教育模式。一、師范教育發(fā)展的兩種模式關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出：“鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中

5、試辦師范學(xué)院?！边@意味著師范院校今后將受到非師范院校的競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，隨著大學(xué)收費(fèi)制度改革的深入，師范院校免收學(xué)費(fèi)的傳統(tǒng)早晚將被廢除。師范院校一旦實(shí)現(xiàn)與非師范院校的收費(fèi)“并軌”，不許師范生調(diào)離教育口的規(guī)定自然就行不通了，師范生也將獲得與非師范生一樣的擇業(yè)自由。既然師范生畢業(yè)后不必一定當(dāng)教師，那就沒(méi)有理由讓他們一定要接受當(dāng)教師的職前培訓(xùn)，再說(shuō)，假如他們畢業(yè)后改行跳槽，那末職前培訓(xùn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一種浪費(fèi)。當(dāng)非師范生也來(lái)從事教師的職業(yè)以后，他們當(dāng)然應(yīng)該先接受基本的職前培訓(xùn)。這樣，隨著教育改革的深入，師范教育就應(yīng)該趨向于4+1模式4年專業(yè)教育加1年職業(yè)教育的模式才是合適的。面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃指出

6、：“要向社會(huì)招聘具有教師資格的非師范類高校優(yōu)秀畢業(yè)生到中小學(xué)任教，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)?！碑?dāng)今中學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)很大的弊病重理輕工，只為理科打基礎(chǔ)，不為工科作準(zhǔn)備，中學(xué)生學(xué)了許多理論知識(shí)，動(dòng)手能力卻明顯地弱，可是大學(xué)理工科比理科要多得多，社會(huì)對(duì)工程師的需求也比科學(xué)家更多得多，中學(xué)的培養(yǎng)方向同大學(xué)、同社會(huì)的要求脫節(jié)。造成這種狀況的一個(gè)重要原因是長(zhǎng)期以來(lái)獨(dú)立設(shè)置師范教育的結(jié)果。師范院校的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容本來(lái)就重理輕工，我們對(duì)師范生實(shí)踐能力的要求也局限于從教能力而非專業(yè)技術(shù)的動(dòng)手能力，要讓師范出身的教師去教學(xué)生動(dòng)制作、發(fā)明創(chuàng)造，以其昏昏使人昭昭，實(shí)在勉為其難。引進(jìn)非師范類尤其是工科畢業(yè)生到

7、中小學(xué)任教，可以大大改善教師素質(zhì)，大大有利于改變這一弊病。不過(guò)這樣做的直接結(jié)果將是推進(jìn)4+1模式的形成。4+1模式意味著獨(dú)立設(shè)置的師范院校與綜合性大學(xué)將在專業(yè)教育方面并軌，而在職業(yè)教育方面分離。教育類課程和從教技能訓(xùn)練作為一種職業(yè)教育將由專門的機(jī)構(gòu)對(duì)新師資進(jìn)行職前培訓(xùn)，學(xué)生需同時(shí)獲得本科專業(yè)文憑和師資培訓(xùn)證書(shū)后方能取得教師資格。該機(jī)構(gòu)應(yīng)同時(shí)負(fù)責(zé)新教師的繼續(xù)教育，并以此作為其晉升教師職稱的條件。4+1模式適合于培養(yǎng)高中段教師。揚(yáng)州大學(xué)、蘇州大學(xué)、寧波大學(xué)等綜合性大學(xué)辦師范學(xué)院應(yīng)該成為對(duì)4+1模式的一種探索。高等職業(yè)技術(shù)教育是普通高等教育的一種類型而不是一個(gè)層次。高職模式應(yīng)按教師職業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)而

8、不是按傳統(tǒng)的學(xué)科設(shè)置專業(yè)，傳授的知識(shí)可能會(huì)涉及幾個(gè)學(xué)科，并特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性，尤其重視實(shí)踐能力的訓(xùn)練，對(duì)從教能力的訓(xùn)練強(qiáng)度應(yīng)大大超過(guò)4+1模式的職前培訓(xùn)。師范類高職教育可以分為?？坪捅究苾蓚€(gè)層次，本科層次的師范類高職教育上接學(xué)科教育專業(yè)碩士學(xué)位的研究生教育（1997年召開(kāi)的第15次國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)決定增設(shè)教育專業(yè)碩士學(xué)位，和現(xiàn)行的教育學(xué)碩士學(xué)位屬于同一層次但不同類型。同樣的區(qū)別還有工程碩士和工程學(xué)碩士，醫(yī)學(xué)專業(yè)碩、博士和醫(yī)學(xué)科學(xué)碩、博士）。高職模式適合于培養(yǎng)初中、小學(xué)、幼兒教育、特殊教育和職業(yè)教育的師資。錦州師院正在試驗(yàn)的大文科、大理科培養(yǎng)方案可以看作是師范類高職教育模式的一種嘗試，

9、現(xiàn)在許多師專和中師實(shí)際上也是按高職教育模式在運(yùn)作。決定指出：“2010年前后，具備條件的地區(qū)力爭(zhēng)使小學(xué)和初中階段教育的專任教師的學(xué)歷分別提升到?？坪捅究茖哟??！迸c此要求相適應(yīng)，各地區(qū)正在籌劃將原來(lái)本科、大專、中專三級(jí)師范教育體系向本科、大專兩級(jí)師范過(guò)渡，有條件的地區(qū)甚至準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)師范教育的本科化。假如不搞清師范教育的培養(yǎng)模式，只是片面追求教育層次的升格，這不是在發(fā)展師范教育，而是在“爆炒米花”，搞“泡沫大學(xué)”，對(duì)師范教育的發(fā)展有害無(wú)益。我國(guó)的師范教育界長(zhǎng)期以來(lái)一直沒(méi)有搞清楚師范教育究竟應(yīng)取何種模式。1996年首都師大完成了國(guó)家教委“八五”規(guī)劃的一個(gè)研究項(xiàng)目：高師本科的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及課程改革

10、研究，研究成果匯編成一本專著。綜觀全書(shū)，課題組把高師本科的培養(yǎng)目標(biāo)從原來(lái)的“合格師資”調(diào)整為“合格畢業(yè)生”，這在認(rèn)識(shí)上是進(jìn)了一步，但是對(duì)培養(yǎng)模式卻只作了調(diào)查，在羅列了混合式、三段式、4+1式、本碩連讀式等幾種模式后，并未提出有創(chuàng)意的見(jiàn)解。師范院校一直搞不清自己的培養(yǎng)模式，是因?yàn)橐恢睕](méi)有搞清師范院校的學(xué)術(shù)性與師范性的關(guān)系。師范院校的學(xué)術(shù)性為什么弱？而師范性又強(qiáng)在哪里？他們與培養(yǎng)模式之間又有什么聯(lián)系呢？二、師范院校的學(xué)術(shù)性為什么弱中國(guó)的師范學(xué)校創(chuàng)建于1897年。前賢創(chuàng)辦師范的本意是為了提高師資質(zhì)量，興教救國(guó)?？墒窃诠糯闹袊?guó)，師道雖然尊嚴(yán)，“師”也被放在僅次于“天地君親”的位置上，然而當(dāng)教師卻并不

11、是一個(gè)令人羨慕的職業(yè)。宋代趙恒勸學(xué)文云：“書(shū)中自有千種粟，書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中車馬多如簇，書(shū)中有女顏如玉?！焙笕艘詾檫@些好處都是從讀書(shū)中得來(lái)的，其實(shí)這一切都只有在當(dāng)官以后才能得到。假如光讀書(shū)不當(dāng)官，那只不過(guò)是窮酸秀才一個(gè)。在科舉時(shí)代能通過(guò)考試當(dāng)官的讀書(shū)人不會(huì)超過(guò)1%，而大部分落第秀才四體不勤、五谷不分，他們不會(huì)別的營(yíng)生，主要的謀生門路便是當(dāng)鄉(xiāng)村教師、私塾先生，落榜舉人出路好些，可以到縣學(xué)去謀一個(gè)教職。一樣的讀書(shū)人，科場(chǎng)勝者為官，敗者當(dāng)教師，所以當(dāng)官都光宗耀祖，而當(dāng)教師卻從來(lái)不是一件令人榮耀的事。正因?yàn)榻處煹匚坏拖?，?dāng)教師也非讀書(shū)人的正途，所以1897年當(dāng)張之洞創(chuàng)辦自強(qiáng)學(xué)堂因報(bào)考者十分踴躍而乘機(jī)

12、廢除膏火之時(shí)，師范學(xué)堂卻以免收學(xué)費(fèi)作為誘餌來(lái)吸引學(xué)生報(bào)名。1903年清政府頒布了奏定學(xué)堂章程，規(guī)定除了師范學(xué)堂以外，其他各類學(xué)堂一律要收取學(xué)費(fèi)。1912年中華民國(guó)教育部公布的師范教育令重申了這一規(guī)定。在清末和民國(guó)的這兩個(gè)章程中同時(shí)還規(guī)定，師范生畢業(yè)后要盡6年教職的義務(wù)，即6年內(nèi)不許改行，否則，勒令繳還在學(xué)期間的學(xué)費(fèi)及其他各項(xiàng)費(fèi)用?？梢?jiàn)，師范免收學(xué)費(fèi)并不是尊師重教的一種優(yōu)待，而是一種交換用免收學(xué)費(fèi)換取學(xué)生畢業(yè)后6年的效力義務(wù)。師范生用犧牲6年擇業(yè)自由去換取接受教育的權(quán)利，付出的代價(jià)并不比交學(xué)費(fèi)低。解放后師范院校仍然繼承了清末民國(guó)以來(lái)師范學(xué)堂的傳統(tǒng)，盡管早就沒(méi)有科舉了，可是教師的社會(huì)地位還是不高，

13、這種局面一直持續(xù)到幾年前才有所轉(zhuǎn)變。由于歷史的原因和文化的傳統(tǒng)，師范教育一直作為一種職業(yè)教育而自成系統(tǒng)。師范院校的學(xué)科分類雖然與綜合性大學(xué)相同，但因受職業(yè)性的影響，其學(xué)術(shù)性總是比綜合性大學(xué)略遜一籌。近年來(lái)在探討師范教育模式時(shí)有人提出3+1模式，即3年專業(yè)教育加1年職業(yè)教育。從加強(qiáng)師范性的角度看，3+1模式的用意并不壞，但從專業(yè)性的角度看，3+1模式無(wú)疑會(huì)削弱師范生的專業(yè)水平。這樣做，不僅師范生考研要明顯吃虧，而且他們就業(yè)后在專業(yè)方面的發(fā)展也會(huì)顯得底氣不足，后勁乏力。三、師范院校的師范性強(qiáng)在哪里因?yàn)閹煼渡厴I(yè)后的就業(yè)方向十分明確，所以師范院校必須對(duì)他們進(jìn)行當(dāng)教師的職前培訓(xùn)。這就是所謂的師范院校的

14、師范性。我們?cè)跉g迎新生入學(xué)時(shí)總是喜歡打出“歡迎你，未來(lái)的人民教師！”的標(biāo)語(yǔ)，就象工科院校和醫(yī)科院校喜歡打“歡迎你，未來(lái)的工程師！”和“歡迎你，未來(lái)的人民醫(yī)生！”的標(biāo)語(yǔ)一樣。可是實(shí)踐告訴我們，光靠4年或5年學(xué)校教育是培養(yǎng)不出合格的工程師和醫(yī)師來(lái)的，要成為工程師和醫(yī)師，他們必須再經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐的鍛煉才行。同樣，憑4年學(xué)校教育也不能培養(yǎng)出合格的教師。中學(xué)的職級(jí)，大專畢業(yè)生為三級(jí)教師，本科畢業(yè)生為二級(jí)教師，嚴(yán)格地說(shuō)，只有一級(jí)教師（中級(jí)教師）才能算是合格的教師。從初級(jí)到中級(jí)的晉升需要積累7至5年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這一過(guò)程中如能系統(tǒng)地接受繼續(xù)教育，可以加快步伐，縮短時(shí)限，否則，光靠自己摸索方法、積累經(jīng)驗(yàn)，時(shí)間或

15、長(zhǎng)或短，就要看各人的悟性了。從師范畢業(yè)生到合格教師必須經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐的鍛煉，光靠大學(xué)里8個(gè)星期的實(shí)習(xí)是不行的。假如師范院校想把培養(yǎng)合格教師作為自己的目標(biāo)而不是只局限于培養(yǎng)合格的師范畢業(yè)生，那末應(yīng)該把青年教師的繼續(xù)教育也納入自己的工作范疇，作師資培養(yǎng)的職前職后一體化考慮。新師資的職前培訓(xùn)是上崗前必需進(jìn)行的訓(xùn)練，但職前培訓(xùn)假如授予的內(nèi)容過(guò)多，由于學(xué)生缺乏當(dāng)教師的實(shí)踐，實(shí)際上難以全部接受；假如授予的內(nèi)容過(guò)少，又會(huì)直接影響其上崗位。而青年教師的在職培訓(xùn)由于崗位已經(jīng)確定，因此盡可以多傳授一些教育理論、教育方法和教育技術(shù)，而且因?yàn)樗麄円延挟?dāng)教師的實(shí)踐，自然也容易接受。師范院校的師范性應(yīng)該在這里得到最充分的體

16、現(xiàn)。四、師范院校學(xué)術(shù)性與師范性之爭(zhēng)的終結(jié)近幾年來(lái)就業(yè)市場(chǎng)發(fā)生了一些變化，由于教師地位的提高和職業(yè)的穩(wěn)定，師范院校已從冷門變?yōu)闊衢T，教師職業(yè)也變?yōu)閾駱I(yè)的一個(gè)熱點(diǎn)。隨著師范收費(fèi)的并軌，教育產(chǎn)業(yè)化和高等教育大眾化程度的提高，以及師資崗位的競(jìng)爭(zhēng)加劇，師范教育必將趨向“4+1教師實(shí)踐繼續(xù)教育”的系統(tǒng)培養(yǎng)模式。但在現(xiàn)在只有部分省屬師范大學(xué)具備向4+1模式轉(zhuǎn)變的條件，大量獨(dú)立設(shè)置的師范學(xué)院和師專并不具備這一條件，這些院校應(yīng)以培養(yǎng)師資為目標(biāo)，全面加強(qiáng)教育類課程和從教技能訓(xùn)練，培養(yǎng)能夠迅速頂崗的新師資，走高等職業(yè)技術(shù)教育的道路，將來(lái)也可以為非師范院校配套，進(jìn)行師范職業(yè)教育和從事在職教師的繼續(xù)教育。明確了這一點(diǎn)，

17、師范院校的學(xué)術(shù)性與師范性之爭(zhēng)就可以終結(jié)了，因?yàn)楠?dú)立設(shè)置的師范院校與非師范院校屬于兩種不同類型的教育，他們之間并不存在學(xué)術(shù)方面的可比性；假如實(shí)行了4+1模式，那末師范院校將與非師范院校趨同并軌，也就不存在兩者之間的比較而變成同類院校之間的比較了。五、師范院校辦什么非師范專業(yè)和綜合性大學(xué)辦什么師范學(xué)院？近年來(lái)師范院校紛紛辦起了非師范專業(yè)，這樣做，一方面拓展了師范院校的生存空間，另一方面充分發(fā)掘了師資潛力，倒也不是壞事?？墒菑默F(xiàn)在各師范院校所辦的非師范專業(yè)來(lái)看，大都是中文系辦文秘專業(yè)、歷史系辦檔案專業(yè)、地理系辦旅游專業(yè)、生物系辦園林專業(yè)等等，這些非師范專業(yè)實(shí)質(zhì)上都屬于職業(yè)技術(shù)教育的范疇，這樣做也是由于沒(méi)有搞清師范院校教育模式的緣故，師范院校辦高等職業(yè)技術(shù)教育并非不可，但這并不是師范院校辦非師范專業(yè)的正確之路。按照4+1模式的思路，師范院校應(yīng)把原來(lái)的中文教育系辦成與非師范院校一樣的中文系、把原來(lái)的歷史教育系辦成與非師范院校一樣的歷史系這樣做才符合1998年教育部頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄的精神，才是師范院校辦非師范專業(yè)的正確道路。同樣的道理，綜合性大學(xué)辦師范學(xué)院，也不是在內(nèi)部再搞一所高職模式的師范學(xué)院，而是要建一