學導式課堂學后反思(共5頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上學導式課堂學后反思   本學期，參加了由民生大街萬青主任帶頭的名師工作室，恰逢民生大街小學請來江洪春老師指導教學，所以就跟隨他們本校老師進行學習研究。此次研究的主題是：學導式課堂研究。主要的理念就是“以學定教、先學后教，會的不教”。主要的模式就是學生先自主完成導學單，然后課堂匯報導學單和課文教學?？傉n時數(shù)還是與以往教學一樣，但是給予學生的空間更加廣泛。說幾點具體的體會：一、教材分析：  昨天下午參加了江老師指導的教材分析。和大家再分享一下教材分析的方法。1、教材位置。教材的位置包括兩個方面，一個是人文專題的位置，一個是

2、訓練重點的位置。位置的分析講究一個原則：明白它來自何方，然后走向何處。以老人與海鷗為例，它的人文專題是感受動物豐富的情感世界。在三四年級的教學中。有關動物的文章出現(xiàn)過多次，以往關注的動物的外形、生活習性等，而本單元是走進動物的情感世界。理清小學六年里，人文主題的線索是什么樣的，這樣更能明確每一課的教學重點。教材位置的第二個方面是訓練重點的位置。訓練重點的分析分為三步驟，一本節(jié)課的訓練重點是什么；二是為什么要制定這個訓練重點；三是該訓練重點在以往教學中是什么要求，在今后的教學中又有什么發(fā)展。例如，老人與海鷗這一節(jié)課中，有一個訓練點是讓學生“快速閱讀”，首先明確什么是快速閱讀：不是逐字逐句的讀，而

3、是整行閱讀文本，有跳躍性，閱讀的視野較寬。其次，為什么有這樣的訓練點，就是為了提高學生在單位時間內(nèi)的閱讀量，不是為了細細理解而是為了概括文章的大意。第三，該訓練點在彩色的翅膀中出現(xiàn)過一次，在這里是對前面訓練的一個鞏固和發(fā)展。2、教材內(nèi)容：按照字詞句段篇的順序來解讀教材內(nèi)容（1）字的解讀：字音和字形兩個方面，讀音易錯的，書寫易錯的，如果生字中沒有難寫的或者易錯的，可以指導一下字的結構、布局等。（2）詞語的解讀：要找能體現(xiàn)語文規(guī)律的詞語和句段，有特點的。本課中找的是抑揚頓挫，四個字代表四個含義，抑：降低；揚：升高；頓：停頓；挫：轉折。你還積累了哪些類似的詞語，如陰晴圓缺、悲歡離合等。不一定是最難寫

4、的，但要求是最有特點的，能體現(xiàn)漢語特點的。（3）句子解讀：有三種句子，重點句子，有語言特點的句子，難懂的句子。（4）：段落的解讀：重點段落和有特點的段落。先解讀本段的主要內(nèi)容是什么，然后解讀這一段作者是怎么寫的，也就是表達方法是什么。最終解讀要落腳到語言文字背后隱藏的情感上。（5）篇的解讀。一是解讀思想內(nèi)容，既中心思想是什么，主要講什么事，表達了一個什么樣的思想感情。二是把課文進行段落劃分，課文一共分為幾個部分，每一個部分的內(nèi)容進行概括。三是解讀表達方法。表達方法的分析也要分為這幾個步驟：一是先談文本的結構，例如總分總或者是總分，然后再談文章的寫作順序，如事情發(fā)展的順序。二是作者如何塑造人物形

5、象，例如是否運用動作、語言神態(tài)等細節(jié)描寫。三是語言特色。是情感強烈，還是質樸、平實。3、課后題。分為三步，第一層是這是哪一類的題目，是內(nèi)容理解題還是朗讀題；二是編者為什么要出這樣的題；三是這道題的答案是什么。4、學情分析：學情的分析要根據(jù)字詞、快速閱讀、內(nèi)容理解、寫作方法、人文專題的已知未知領域。5、學習目標：1、字2、詞3、本節(jié)課的訓練重點4、理解課文主要內(nèi)容，并且要指出具體的學習方法，是抓住關鍵詞，還是聯(lián)系上下文，還是邊讀邊想象畫面。5、領會表達方法。6、文章想要表達的思想感情。二、設計導學單，提高學習起點。三年級的導學單一共可劃分為這幾個部分：1、字音聯(lián)線題。第一行為字音，第二行是生字。

6、2、寫一寫。本節(jié)課重要的生字，出示田字格。3、查字典。我通過查字典知道了哪些詞語的含義。4、課文思考。有關課文的內(nèi)容的思考，例如課文段落的劃分，主要時間的概括等。5、小練筆。主要是針對課文的一些練筆。導學單在二三年級是放在課堂上做。教師指導如何做，需要注意的是什么。逐步到高年級后放在課下完成。課上匯報：導學單匯報對學生進行了逐句的指導，第一句是：請大家看大屏幕。學生們集中精力，看到屏幕上的學習單。第二句是：讀題目。 江老師特別指出，拼音聯(lián)線要讓孩子拼讀，拼音拼讀三遍，字讀兩遍。第三句：大家讀的很正確，或者是你回答的很正確。第四句：大家還有補充嗎？第五句：謝謝大家！在學生匯報期間，老師只在個別地

7、方指導。學生充當小老師。匯報的順序是：按小組編號進行，例如今天第一題是一組一號，第二題是一組二號，明天第一題就是二組一號，第二題是二組二號。匯報完學習單之后再進行課堂教學。三、     訓練學生，從課堂常規(guī)抓起。   目前，江老師備課已經(jīng)到三年級。前期因為沒有參加，所以就從三年級開始說起。課堂上，江老師主要是針對學生發(fā)言姿勢和發(fā)言聲音進行指導。發(fā)言時站直，捧書，頭抬高。發(fā)言聲音洪亮，大聲。學生發(fā)言常規(guī)化，主要指導學單的匯報。朗讀指導常規(guī)化。每節(jié)課都要有朗讀的指導，哪怕是一句話。四、   

8、;  學生能做的，都交給學生做。例如，有些生字學生可以進行板書，就讓學生板書。教研員指導課：一、首先，是訓練，就要有層次，就要有落實。在這節(jié)課中，我設計了基礎理解文本的訓練，但是層次不清楚，導致學生的理解沒有鋪開。訓練，應該是有梯度的，由簡到繁，由易到難的。比如，先找關鍵詞，體會關鍵詞的含義，感受句子背后的情感。只有經(jīng)歷這個過程，學生的思維才會推進，才會發(fā)展。只有訓練的目標明確了，層次清晰了，不同程度的學生才會都獲得發(fā)展。理解含義深刻的句子的方法：抓住關鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，其中抓住關鍵詞是理解含義深刻句子的第一方法。其次，這學期跟著王瑩老師進行的是如何提高高年級學生的語言文字理解和運用能力。理解從兩方面來說，理解課文內(nèi)容和理解表達方法；運用一方面指上課的口頭表達，另一方面就是指寫作。在課堂上，我們的教學環(huán)節(jié)的設計要推進學生的理解，既包含文本內(nèi)容的理解，也包含表達的理解。而運用主要指給學生盡可能多的創(chuàng)造表達的機會。另外，王老師特別指出，單純的技巧性的寫作訓練是不能出現(xiàn)在閱讀教學之中的。理解的歸結點還是理解文字背后所要表達的情感。第三，訓