《走遍天下書為侶》第一課時教學實錄與自我剖析（劉云生）

1、其大無外，其小無內(nèi)走遍天下書為侶第一課時教學實錄與自我剖析 劉云生 一堂精彩的語文課，我認為就兩點：一個是“太學生了”，另一個是“太語文了”。因為我們是教師，所以要把課上得“太學生”；因為我們是語文教師，所以要把課上得“太語文”。“太語文了”和“太學生了”都聚焦一個“太”字。精彩的語文課妙就妙在這個“太”字上?！疤弊肿钤缭从凇疤珮O”一詞，是“大”與“、”（表示“小”）組合而成的漢字，意思是“其大無外，其小無內(nèi)”，既指極大，又指極小，是“大”與“小”的辯證統(tǒng)一?！疤珜W生了”就是實現(xiàn)了從“以教為主”向“以學為主”的轉(zhuǎn)變，課堂既給予了學生主體地位，使之成為課堂的“老大”，又著眼

2、于學生視野不寬、認識模糊、見解膚淺或錯誤等“小”處的指導?！疤Z文了”就是實現(xiàn)了從“泛語文”、“窄語文”向“本位語文”的轉(zhuǎn)變，課堂既有宏大的語文背景，有“大語文”的境界，又能深入到文本的字詞句、標點符號等“小”處去探究。像這樣，語文課堂大中有小、小中有大，大即是小，小即是大，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！保ò拙右着眯校ú⑿颍┻@就是我追求的語文課堂“太”之境界。在這樣的理念指導下，我執(zhí)教了走遍天下書為侶一文，現(xiàn)實錄和自我剖析如下：一、素讀（一）引起閱讀期待師：同學們，我們來做一個填空游戲：長滿    的大樹。你會怎樣

3、填？生：長滿樹葉的大樹。生：長滿果實的大樹。生：師：可有一位老奶奶不像你們這樣填，她寫了一本小說叫長滿書的大樹。夠奇特吧？生：（點頭，露出驚訝的神情）師：（出示尤安·艾肯的照片）這位慈祥的老奶奶名字叫尤安·艾肯，是英國著名的兒童作家。1974年獲得了安徒生文學獎。安徒生文學獎被稱為“小諾貝爾文學獎”。你們想知道她在獲獎獻辭中說了些什么嗎？生：想！師：請打開書，一起讀讀第3課的課題生：走遍天下書為侶。【學生“小”，理性不足，喜歡感情用事。開課以填空游戲切入，凸顯“長滿書的大樹”之奇特，激發(fā)學生興趣，引起閱讀期待?！浚ǘ┳杂砷喿x文本師：古人說，“書讀百遍，其義自見?！闭埻瑢W們

4、大聲閱讀，遇到生字詞、難讀的句子多讀幾遍，直到把課文讀通順為止。生：（自讀課文，讀通順后舉手示意）師：大家真的把課文讀通順了嗎？我們來檢查檢查。（教師出示生字詞和難讀的句子，抽學生朗讀。略。）師：下面，我們來進行“頭腦風暴”。請大家再自由閱讀課文，在“收獲卡片”上寫下自己讀懂了什么，在“問題卡片”上寫下自己不懂的問題。我給大家10分鐘時間?？凑l寫得又多又好。生：（學生邊讀邊寫）【學生“大”，首先表現(xiàn)在是課堂學習的主體。一切教學必須建立在學生學習的基礎上。這里，不預設問題，給予學生足夠的時空“素讀”，真正把課堂還給了學生。】（三）交流初讀收獲師：剛才，我看了同學們寫的卡片，密密麻麻，精彩紛呈。下

5、面，我們來交流交流，說說你從課文中讀懂了什么？生：我知道了尤安·艾肯成為作家的秘密就是喜愛讀書。生：我知道了假如要駕舟環(huán)游世界，尤安·艾肯會帶上一本書。（師板書：“帶書出游”）生：我知道了作者閱讀一本書的方法。（師板書：“怎樣讀書”）生：我知道了一本書，不管你看了多少遍，總能從書中發(fā)現(xiàn)新的東西。師：這就是作者駕舟環(huán)游世界帶上一本書的生：原因。（師板書：為什么帶書出游）生：我知道了喜歡讀的書就像朋友，就像家一樣。師：課文最后一個自然段還說生：一處你隨時想去就去的故地，是你自己的東西。（師板書：“書是朋友，是故地，是你自己的東西”）師：“故地”是什么意思？生：故鄉(xiāng)。生：不一定是

6、故鄉(xiāng)。詞典上說，“曾經(jīng)生活過的地方”都叫故地。師：這么說來，故地包括生：故鄉(xiāng)。師：同學們讀了幾遍課文就知道這么多，真不簡單！請大家看著板書，用一句話說說這篇課文的主要內(nèi)容。帶書出游為什么帶書出游怎樣讀書書是朋友，是故地，是你自己的東西生：課文先寫了作者駕舟環(huán)游世界一定會帶上一本書，再寫為什么帶書出游，然后寫怎樣讀一本書，最后說喜歡的書是朋友，是故地，是你自己的東西?！敬谁h(huán)節(jié)，教師既了解了學情，又在學生初讀的基礎上適當點撥，幫助學生弄清了文章的結(jié)構，掌握了主要內(nèi)容，為深入閱讀奠定了堅實的基礎?！浚ㄋ模┟鍖W生需要師：“學貴有疑”。剛才，同學們在“問題卡”上寫了不少問題?，F(xiàn)在請大家在小組內(nèi)討論討論

7、，看能不能自己解決。解決了的，就用斜線畫掉。實在解決不了的，待會兒，我們共同來研究。生：（四人小組討論，相互釋疑，教師巡回指導）【學生“大”，也表現(xiàn)在學生本身具有學習的本能和創(chuàng)造的天然潛力。讓學生相互釋疑，就體現(xiàn)了對學生這種“大”的尊重和信任?！繋煟和瑢W們自學能力真出乎我的意料！不少問題，都在小組內(nèi)解決了。我發(fā)現(xiàn)有兩個問題特別有意思，有價值。請×××和×××把你們的“問題卡”拿上來，在投影上展示給同學們看。生投影：為什么“你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍”？“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美?！边@句話為什么

8、不用“？”而用“?！?？【教是為學服務的。教要服好務，必須摸清學生學習的需要，準確把握住學生的“小”。因此，我設計了這個質(zhì)疑展示環(huán)節(jié)，將學生思維之惑充分暴露了出來?！慷?、導讀（一）文本推理師：我們先來看第一個問題。在課文中找到“你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍”這個句子。讀三遍，想一想：能用幾個字把這句話的意思說出來嗎？生：（讀后）一本書讀多少遍都有新的發(fā)現(xiàn)。師：這是幾個字嗎？生：多讀都新。師：四個字！語言簡潔了，能不能再準確一點？生：舊書多讀也新。師：六個字，走回頭路了。用“常讀常新”這個詞好不好？生：好！師：作者是怎么推出書常讀常新這個結(jié)論的呢？請大家默讀課文的第五自然段。生：（

9、默讀）師：能說說作者的推理過程嗎？（學生沉默）這樣吧，我們一起來讀讀。（引）如果你坐船周游世界，這一趟下來，你可以把它讀上一百遍，最終你能把它背誦下來。對此，我的回答是生：（讀）是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到背誦的程度。師：（引）這有什么關系呢？生：（讀）你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。師：（引）朋友和家都太熟了，怎么還能發(fā)現(xiàn)新東西呢？生：（讀）你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，

10、光線怎么那么美！”師：（引）因此生：（讀）你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。師：誰來用更簡潔的話說說作者是怎樣得出書常讀常新這個結(jié)論的？生：一本喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。朋友見過一百次了，可第一百零一次再見面時還會有新的發(fā)現(xiàn)。家每天都回，不管過了多少年，也會有新的發(fā)現(xiàn)。所以你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。師：你把意思說得很清楚，很好！可不可以再簡潔一點？生：喜愛的書是朋友和家，朋友和家再熟悉，只要我們留心觀察，都會有新發(fā)現(xiàn)，所以你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。師板書：書是朋友、家朋友、家再熟，都可以有新的發(fā)現(xiàn)你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過

11、多少遍。師：請大家看著板書，把作者的推理過程說一遍。生：（齊說）師：說得太好了，言簡意賅！作者通過比喻推理讓我們明白了常讀常新這個道理?！菊Z文之“小”，可以小到一個標點符號，一個字，一個詞，一個句子；小到一聲唏噓，一個表情，一次心跳，一絲細微動作。這里讓學生把“大”書讀“小”，用一個詞來概括問題，用一個句子來表達推理過程，追求的是“小語文”之精進幽微，培養(yǎng)的是學生聚焦概括之能力?！浚ǘ┗ノ挠∽C師：書真是“常讀常新”嗎？不光尤安·艾肯有這樣的體會，古今中外不少人都有這樣的體會。我們來讀讀舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。蘇軾書不可不成誦，或在馬上，或在中夜不寢時，詠其文，思其義，所得多

12、矣。司馬光讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也。朱熹飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。毛澤東讀書也像開礦一樣“沙里淘金”。趙樹理一本書像一艘船，帶領我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。凱勒生：（熟讀）【小課堂，“大語文”。閱讀既要收得攏，更要放得開。這里引入名言警句，不但可以拓展學生視野，更可以加深學生對常讀常新的理解和深信度。】（三）喚醒體驗師：同學們，你有常讀常新的體會嗎？誰來說說？生：我喜歡讀圖畫書，一本圖畫書要讀好幾遍，越讀越想讀，有時晚上躲在被窩里還在讀。生：我讀豬八戒的故事，讀了三遍。開始讀只覺得好笑，后來慢慢覺得豬八戒有很多好的品德，值得

13、我們學習。生：我讀唐詩三百首，開始只是覺得好玩，讀久了覺得寫得很美，越讀越想越，不知不覺就能背誦了。生：師：這都就叫常讀常新！由此看來，同學們并不比作家、名人差，你們一樣有常讀常新的感受。我相信，有書為伴，有書為侶，你們的人生一定很輝煌！讓我們再讀讀這精彩的句子生：（齊讀）你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍?！尽按蟆奔词恰靶　??！按蟆钡览硗憩F(xiàn)在“小”體驗中。這里讓學生談自己讀書的體會，既是為了加深學生對文本的理解，更是為了讓常讀常新的思想“入腦入心”，點燃孩子讀書的熱情，正所謂“讀書也是讀自己”?！咳⒀凶x（一）巧設“支架”師：再來看第二個問題。“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落

14、，光線怎么那么美?！边@句話為什么不用“？”而用“。”？這個問題的確提得非常好！我給同學們一些參考資料，先讀讀，看能不能讀懂？出示：問號的三種用法：1.用于疑問句末尾。疑問表示有問題提出來。一般會在句子末尾加上“嗎”、“呢”等語氣詞，有時也不加。如，“先有雞，還是先有蛋？”2.用于設問句的末尾。設問是明知故問，以引起人們對問題的注意。設問要作回答,一般是自問自答。如，“難道我們就萬事不如人嗎？不是?！?.用于反問句的末尾。反問又叫激問，是用疑問的形式表達確定的意思，答案已包含在反問之中。如，“今天依然屹立的金字塔不正是奴隸們的勞動和智慧的結(jié)晶嗎？”生：（默讀）師：這里介紹了問號的三種基本用法。大

15、家真的讀懂了嗎？請在我們的語文書中找出每種用法的例子來說說。生：“如果你獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇哪一樣？”是疑問句。生：“這有什么關系呢？你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？”是反問句。生：“怎么辦呢？我就放學回家以后，偷偷藏在一個地方看閑書?！笔窃O問句。（二）自我探究師：看來，同學們真讀懂了問號的三種基本用法。下面分組討論，“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美。” 這句話為什么不用“？”而用“?！保可海ㄐ〗M討論）師：說說你們討論的意見？生：這個句子雖然用了“怎么”這個詞，但不是在提問題，所

16、以不能用問號。生：這個句子既沒有疑問，也不是反問，更沒有設問，所以不用問號。師：同學們真有學問，一下子就把這個難題攻克了！今后面對這樣的問題，大家可以自己先找找有關方面的知識來探究，問題也會迎刃而解。（三）朗讀深化朗讀課文，讀好問號是關鍵。請大家只有朗讀課文1-6自然段，注意讀好問句。生：（自由朗讀）師抽學生朗讀，并指導讀出感情。【“小”即是“大”?！靶　眴栴}背后往往有“大”學問。這里借助學生的“小”問題，補充關于問號的知識，給予學生探究的“支架”。學生很快解決了問題，不但獲取了語文知識，而且語文能力也得到了培養(yǎng)?！克?、延讀師：這節(jié)課，我們重點閱讀了課文的1-6自然段。弄清了“走遍天下書為侶”的道理。如果把人的一生比作一次旅行的話，需要有好書為侶嗎？請讀下面的句子，說說你的理解。出示：沉思錄是溫家寶總理百讀不厭的一本書，他說這本書“我可能讀了有100遍，天天都在讀”。生：（齊讀）師：誰來說說讀了這句話的想法？生：溫家寶總理工作那么忙還堅持讀書，一讀就是100遍，很了不起。生：我們不光是旅行需要帶本喜愛的書來讀，平時一樣需要讀書。生：好書值得天天讀，百讀不厭，常讀常新。師：是啊！讀到這里，我們可以把“走遍天下書為侶”改為生：走完一生書為侶。生：書是我們一生的朋友。生：一生一