（精選）高一英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

1、高一英語寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)課題：看圖書面表達(dá)（Writing A Story）教學(xué)目的：教會(huì)學(xué)生如何用英語描寫一個(gè)過去的故事。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)觀察所給圖片，掌握故事的中心意思。然后 依次確定出描述每幅圖所需的中心詞，并由詞成句，由句成文。最后對文章的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改，實(shí)現(xiàn)用詞準(zhǔn)確，行文流暢。教學(xué)輔助手段：電腦（或?qū)嵨锿队皟x）教學(xué)方法：討論法教學(xué)步驟：一、展示 (Presentation)1.通過計(jì)算機(jī)展示上次作為作業(yè)的看圖書面表達(dá)材料。（幫助回顧、加深印象）2.將含有學(xué)生在作業(yè)中所犯典型錯(cuò)誤的文章展示出來，作為改錯(cuò)進(jìn)行練習(xí)。 二、討論 (Discussion) 1.學(xué)生兩人一組，討論文章的

2、優(yōu)缺點(diǎn)，并對錯(cuò)誤之處進(jìn)行修改。2. 請找到錯(cuò)誤的學(xué)生現(xiàn)場指出并改正錯(cuò)誤之處，其他學(xué)生一起評判對錯(cuò)：若改對了，教師可用鼠標(biāo)單擊文中的那處錯(cuò)誤，原本隱含的修改部分便會(huì)顯示出來；若沒改對，可接著請其他學(xué)生幫忙。（在進(jìn)行此步驟時(shí)，學(xué)生無須根據(jù)文章的先后逐行挑錯(cuò)，只要找到錯(cuò)誤即可發(fā)言。）3. 教師總結(jié)。首先，針對文中學(xué)生未找出或改對的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生一起改正。其次，對文中的錯(cuò)誤之處進(jìn)行分類（如：名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、介詞等），引起學(xué)生的重視。三、展示 (Presentation) 通過計(jì)算機(jī)展示給學(xué)生一篇新的看圖書面表達(dá)材料。要求學(xué)生仔細(xì)觀察所給圖片，掌握故事的中心意思。四、討論 (Discussion)1

3、.學(xué)生兩人一組（必要時(shí)可變?yōu)樗娜艘唤M，增強(qiáng)協(xié)作性），針對每幅圖進(jìn)行討論，并確定描述每幅圖的中心詞。2. 按圖片的先后順序，分別要求幾組學(xué)生將他們的討論結(jié)果告訴大家，由大家一起來討論用詞是否恰當(dāng)及如何改正。同時(shí)，教師將這些詞按圖片順序依次輸入計(jì)算機(jī)，展示給大家（也可通過實(shí)物投影儀展示）。 五、練習(xí) (Practice)要求學(xué)生參考中心詞，寫出描述每幅圖的一兩個(gè)句子，輸入計(jì)算機(jī)（若通過實(shí)物投影儀展示，可寫在紙上）。六、反饋 (Feedback) 1.通過計(jì)算機(jī)，選取兩位學(xué)生所寫的第一幅圖的兩組句子，展示給大家（也可通過實(shí)物投影儀展示）。和其他學(xué)生一起對句中的語法錯(cuò)誤進(jìn)行修改。2. 重復(fù)此步驟，展示

4、其它幾幅圖的句子。3. 從每幅圖的兩組句子中各挑選一組，將這些剛改正的無語法錯(cuò)誤的句子，通過計(jì)算機(jī)組合成文，重新展示給學(xué)生。七、討論 (Discussion)要求學(xué)生先朗讀全文（由于此時(shí)的文章是由各自獨(dú)立的句子羅列而成，句子之間必然缺乏連貫性。學(xué)生只有通讀全文，才會(huì)發(fā)現(xiàn)）。然后分組討論如何對篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改，使文章更連貫。八、反饋 (Feedback) 1.通過計(jì)算機(jī)，請學(xué)生先對他們認(rèn)為不連貫的地方進(jìn)行修改，教師引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行討論并給予必要的補(bǔ)充和修改，實(shí)現(xiàn)用詞準(zhǔn)確、行文流暢。2.展示范文并指出范文中的精彩之處。九、鞏固 (Consolidation)總結(jié)寫此類看圖書面表達(dá)的思路：掌握全文中

5、心確定每幅圖的中心詞由詞成句由句成文修改篇章結(jié)構(gòu)。十、作業(yè) (Homework) 發(fā)給學(xué)生另一篇看圖書面表達(dá)材料，要求學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)思路獨(dú)力完成。   Teaching Plan I. Topic: Writing A story II. Teaching Aim: According to the pictures of a story, teach the students how to write a story using the effective sentences. III. Key Points: Teach the students

6、how to get the key words of each picture and how to use effective sentences to complete a coherent composition. IV. Teaching Aids: Computer V. Teaching Method: Discussion VI. Teaching Procedure: Step 1 Presentation Present the composition with the typical mistakes made by the students to the class.

7、Step 2 Discussion 1.Let the students work in pairs to discuss the composition and try to find out as many mistakes as they can.2.Ask some students to correct the mistakes in public. At the same time, present the right ones to the whole class.3.Classify the typical mistakes.Step 3 Presentation Presen

8、t the pictures of a story to the class. Give the students two minutes to look through the pictures and try to get the main idea of the story.Step 4 Discussion 1. Let the students work in groups of four to get the key words of each picture orally. 2. Ask several students to report their answers to th

9、e rest of the class. Present these key words to the whole class.Step 5 Writing According to the key words, ask the students to write down their own sentences about each picture.Step 6 Feedback 1. Present two students sentences about Picture 1 to the class as models, and then correct their grammar mi

10、stakes with the whole class.2. Present another two students sentences about Picture 2 to the class and correct the grammar mistakes too.3. Repeat this step with the other pictures.4. Choose either of the models from each picture to make up a passage. Present it to the class.Step 7 Discussion Give th

11、e students a few minutes to discuss how to make these sentences more effective and how to make this passage more coherent. Step 8 Feedback 1. Correct this passage with the whole class.2. Present the model to the class. 3. Emphasize the way of writing this kind of composition.Step 9 Assignment Write

12、another story as homework.                                             

13、0;                                                 

14、0;                                                 

15、0;  語，作為一門語言學(xué)科,在教學(xué)上除了要教會(huì)學(xué)生必要的英語知識外，還包括對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各個(gè)方面語言能力的培養(yǎng)。語言作為一種交際的工具，各個(gè)方面的能力培養(yǎng)都是相輔相成、缺一不可的。而英語寫作更是不可忽視，現(xiàn)行的英語課程標(biāo)準(zhǔn)就明確地把“寫”的要求列入了英語語言技能的目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生在書面上運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力；而且在歷年高考中寫作作為主觀題之一所占的分值比重較大也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。但是，英語寫作一直是高中英語教學(xué)中最容易忽視的環(huán)節(jié)，特別是在高一，作為初中到高中的過渡階段，英語教學(xué)往往比較重視的是聽說、閱讀理解及詞法、句法等的學(xué)習(xí)操練，而忽略了動(dòng)手寫的寫作技能培養(yǎng)，以致

16、有相當(dāng)一部分學(xué)生到了高年級學(xué)習(xí)階段，寫作能力仍然很差。因此在高一階段的英語教學(xué)中，我們就應(yīng)當(dāng)充分重視英語寫作的重要性，并有意識、有目的地逐步訓(xùn)練、培養(yǎng)與提高學(xué)生的英語寫作能力。這是不可或缺的一環(huán)。從英語日常教學(xué)和測試中可以看出，在聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練里面，寫是最困難的，也最能反映一個(gè)人的外語功底。寫作是考驗(yàn)學(xué)生英語綜合知識運(yùn)用的一項(xiàng)技能,它包括了對遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)、文體修飾等運(yùn)用的考核,也對學(xué)生能用其所掌握的英語來表達(dá)一定的思想提出了一定的要求。在學(xué)生的寫作中我們可以列舉出幾類常見的毛病，主要有以下幾種：1）單詞拼寫和詞法運(yùn)用錯(cuò)誤；2）語法、句型的運(yùn)用表達(dá)錯(cuò)誤；3）文體格式錯(cuò)誤；4）結(jié)構(gòu)

17、混亂、意思不清等。這些都可以體現(xiàn)出學(xué)生英語詞匯積累不夠，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，并且對所學(xué)習(xí)的知識沒能掌握運(yùn)用等幾方面的問題。其實(shí)在高中的英語教學(xué)中，詞匯知識、語法結(jié)構(gòu)、句子層面和篇章層面的知識在教材里都有較系統(tǒng)完整的體現(xiàn)和學(xué)習(xí)安排，因此在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該重視書面表達(dá)的逐步訓(xùn)練，針對以上問題利用各種學(xué)習(xí)契機(jī)創(chuàng)造條件、進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)：一、 利用語法點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)筆寫的練習(xí)。首先，有些學(xué)生本身英語知識掌握不足，基礎(chǔ)很薄弱，連一些功能詞、基本句型的運(yùn)用都很迷惑，無從下手，寫一個(gè)句子就錯(cuò)漏百出。對此可以從寫正確的、簡單的句子著手加強(qiáng)對基本功的訓(xùn)練，例如要求他們對每節(jié)課所學(xué)習(xí)的語言點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并根據(jù)所學(xué)

18、的認(rèn)真完成如下各項(xiàng)機(jī)械練習(xí)和擴(kuò)展練習(xí)：句子結(jié)構(gòu)模仿練習(xí)（抄寫、理解課文重點(diǎn)句子、詞組的含義）；句型轉(zhuǎn)換練習(xí)（掌握表達(dá)同一個(gè)句子的不同表達(dá)法）；翻譯練習(xí)（通過中英互譯對所學(xué)表達(dá)法進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用）；造句練習(xí)（根據(jù)學(xué)生思維的發(fā)揮，盡可能地去表達(dá)相關(guān)的情景）以上練習(xí)方法可根據(jù)教學(xué)實(shí)際有目的、有選擇地層層遞進(jìn)，從機(jī)械練習(xí)到靈活運(yùn)用，舉一反三，盡量使學(xué)生達(dá)到熟悉各種基本句型和基本表達(dá)法，寫出正確的句子，這對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生將大有裨益。其次，因?yàn)楦呖紝W(xué)生的書面表達(dá)能力提出了更高的要求，如“應(yīng)用較多的語法或較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)”、“具備較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力”，所以針對有能力的學(xué)生，在基本句型訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)他們嘗試

19、歸納并運(yùn)用復(fù)合句進(jìn)行操練、提高，例如體會(huì)一些較復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)或表達(dá)，并總結(jié)出其中句子體現(xiàn)的語言規(guī)律，以助自己的書面表達(dá)上一個(gè)新的檔次等。二、 充分利用各種教學(xué)資源加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。初步培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，可充分利用日常教學(xué)中各種教學(xué)資源，在教材的課文、閱讀性的文章和聽力材料中，在訓(xùn)練閱讀理解和聽說能力基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過理解模仿，化難為易。例如從理解體會(huì)某些范文思想及寫作手法到復(fù)述仿寫等訓(xùn)練逐層開展，教師可在講授課文知識時(shí)相應(yīng)給予學(xué)生理解文章內(nèi)涵的點(diǎn)撥和指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生找出文章主題，領(lǐng)會(huì)整理的思想情感，體會(huì)思想表達(dá)的方式和敘述描寫的手法以及歸納文章及段落大意等，然后在對語篇理解的基礎(chǔ)上能用

20、自己的語言進(jìn)行復(fù)述或重寫，盡量把學(xué)生心里對文章的理解、想法表達(dá)于紙上。重寫仿寫可讓學(xué)生熟悉運(yùn)用各種表達(dá)手法，將所學(xué)化為己用。新課程所運(yùn)用的教材中也充分重視了寫作的訓(xùn)練。每個(gè)單元的最后的“Writing”部分，都是根據(jù)本單元主題設(shè)計(jì)某個(gè)話題任務(wù)讓學(xué)生動(dòng)手寫，且這些寫作涉及文體多樣：寫信、寫詩、敘事、描寫；練習(xí)形式靈活，填空、列寫作綱要、仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫由淺入深，不應(yīng)該忽視利用。例如必修模塊中的 Unit 1 FriendshipUsing language,Reading and writing（見教材P7）就是圍繞本單元主題，通過閱讀一篇學(xué)生寫給編輯的信后撰寫一封回信。因?yàn)楸締卧菍W(xué)生進(jìn)入高中

21、以來接觸的第一個(gè)寫作任務(wù)，教材設(shè)計(jì)了一些寫作提示，教師也可以據(jù)此講授一些寫作的要求和技巧，如寫信格式要求，列寫作提綱等等。設(shè)計(jì)的下一個(gè)寫作任務(wù)“*Writing for fun”更可供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步操練發(fā)揮。寫作練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近生活，貼近學(xué)生，適當(dāng)加以趣味性，才可以使學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚興趣，取得更好效果。三、 注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。多觀察身邊事，積累生活經(jīng)驗(yàn)，生活體驗(yàn)都會(huì)成為很好的寫作靈感和題材，例如寫日記、周記就是不錯(cuò)的寫作習(xí)慣。在給學(xué)生安排寫作任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生多注意寫作細(xì)節(jié)。寫出來的文章是供讀者看的，所以一定要表達(dá)清晰，讀者才能理解，寫作前標(biāo)題的設(shè)計(jì)、大綱的確定、主題句的寫法和文章的行文邏輯安排不可或缺，這些都是需要多加訓(xùn)練；寫作不是天馬行空，隨心所欲，所以應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)的細(xì)心和耐心；在寫作中還應(yīng)多加強(qiáng)調(diào)盡量避免單詞、語法上的小錯(cuò)誤，以防影響閱讀，寫作后的檢查十分必要；學(xué)生書寫的規(guī)范化訓(xùn)練也不可忽視：在高考中，因?yàn)闀鴮戄^差以至于影響交際的，將被降低一個(gè)檔次。因此，在訓(xùn)練書面表達(dá)時(shí)，要養(yǎng)成書寫