談談語言的習得和內化

1、談談語言的習得和內化語言是用聲首來表現(xiàn)人們相互之間的思維、情感和行 為動作的。在小學的語文學習中，我們指導學生通過語言接 受文學，通過文學積累語言，想象運用，遷移鞏固，從而達 到內化語言的目的。、理解積累語言寫景類課文的文字優(yōu)美流暢，好詞佳句也多。對于這樣 寫景類的文章，可以讓學生在欣賞中學習語言，積累語言， 內化語言。如蘇教版二下的月亮灣，語言質樸優(yōu)美。為更好地 習得文字，筆者做了如下嘗試：在初步教學中先明確“月亮灣”中所提到的地點：小河一 石橋一河水一河岸一山坡的茶園。怎樣從村前的河岸桃花轉 入到村后的山坡茶園， 我讓學生找出“過了橋”這一過渡語， 還在“河岸山坡的茶園”的橫線上畫上一座小

2、石橋。“為什么要在這兒畫座橋呢？”讓學生更明確過渡的重要性，理 解過渡語在上下文銜接中的重要作用。在讀完課文后，我引導孩子把文章變成一首詩歌。當我 提出這個建議時，好多學生面有難色。我說：“來，我們一 來說下一句呢？可以看看書。 ”有學生說“那里有一條清澈 的小河”，接著，小手越舉越多，還有的孩子加進了自己的 想象：“小魚兒在水里快活地捉迷藏” 到后來，我的粉 筆書寫已跟不上學生的發(fā)言，黑板上也很快寫滿了。我又讓 孩子把改編的詩歌寫到本子上，孩子們和我說： “老師，我 已經寫了 7 行了。”另一個說： “我寫了 14 行了！”。起來試一試?！蔽覍懴碌谝痪洌何业募以诿利惖脑铝翞场罢l二、想象運用語

3、言 詩歌教學是語文教學一個特別的內容，其語言文字精 煉，內容表達豐富，意境體現(xiàn)抽象。以筆者教學秦觀行香 子樹繞村莊為例：師：（配樂范讀）讓我們一起隨著秦觀走一走，去一個 小小的普通的村莊去踏青。師：剛才你仿佛看到了什么，聽到了什么？你仿佛來到 了一個怎樣的地方？生：我看見了一個小小的村落，那兒有綠樹兩行，環(huán)抱 著村莊。村莊旁的池塘里，水波蕩漾。師：你愿意走進去看一看嗎？ 生：我很愿意。我想走著走著還會看到更美的景色。 師：好，那我們信步隨行，且走且看。生：我來到了一個小園子，這里有粉紅的桃花，雪白的 李花，金黃的油菜花。生：這讓我想到了一句詩： “滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”師：你的聯(lián)想讓

4、這個畫面不僅繁富美麗，而且感覺熱鬧極了。板書上闋出現(xiàn)的形象。師：在上闋，我們看到了綠樹池塘，清波蕩漾。小園花開，桃紅李白。面對這樣的美景，你此時的心情怎樣？生：喜悅，感覺春天真美好。師：看來同學們和秦觀一樣被美好的春光所陶醉。大好 春色，一望無邊，在繼續(xù)徜徉中，你還希望收獲到怎樣的美 麗呢？展開你的想象，請你寫一寫你想看到的美景。?W 生自由書寫、交流。生：我想看到碧藍的天， 雪白的云， 晴朗的一天真美好。生：有了花朵，在有些勤勞的小蜜蜂和翩翩的小蝴蝶， 會顯得生機勃勃。生：春天是個多彩的季節(jié)，還會有長條依依的柳樹，倒 映在池塘里梳妝。如果輕風拂過，桃花紛紛飄落，也很美。師：真是“芳草鮮美，落

5、英繽紛” ，這是“桃花源”中的景致呀。讓我們繼續(xù)徜徉，去看一看，還有著怎樣的畫面 和情境呢？生：我看到詩人來到了小石橋上，低頭一看，水中的魚 兒歡鬧嬉戲。生：詩人也許走累了，就在掛著酒旗的鄉(xiāng)村酒家里歇一歇腳，喝兩口酒生：一路走來，美景多多。只是缺少了聲音。春天萬物 復蘇，現(xiàn)在我還聽到了黃鶯的歌聲。生：還有彩蝶翻飛，蜜蜂穿梭。如果再加上孩子們放風 箏，那就更有趣了。師：好一個生機勃勃，好一派鄉(xiāng)村春意圖??！ 你愿意把你看到的春天也描繪一下嗎？ 在交流中，學生的想象性語言得到了體現(xiàn)，并且和曾經 學習的相關語言相融合交流。在隨后的練筆中，有模仿詞牌 格式寫的，有口占一絕的，也有現(xiàn)代新詩的，雖然筆觸還嫌

6、 稚嫩，但從中可見學生對行香子一闋的語言體悟，并由 畫面想象而內化語言并加以運用體現(xiàn)。附：春之歌（秦蔚）春天悄悄地，悄悄地，她來了！溪水唱起了歌兒，叮 咚叮咚。瞧！這一簇，那一叢，這有白，那有黃，還有紅，花團 錦簇的鮮花，爭奇斗艷。枝頭的鳥兒唱起了春的贊歌，俊俏的喇叭花舉起號子， 向著長天吹奏著生命之歌。一只只理想的風箏飛翔，引得無數(shù)人仰望天穹。哦！春 天來了！酒?春（錢許佳）綠池水滿如我你，暮柳風姿勝婀娜。風 ?r 青旗酒興起，助我逍遙白云邊。行香子（廖曉陽）煦日當空，云傍蒼穹。和風吹，神清氣爽。 花堂幾時，盡顯春光，有楊柳碧，牡丹白，迎春黃。遠望春水，碧波蕩漾，柳枝擺，流水橋旁。 乍然抬首

7、，眺望遠方，正蜻蜓飛，螞蚱嚷，蜜蜂忙。 三、遷移鞏固語言最好的語言學習就是和學生生活相近，讓學生覺得讀起 來生動，寫起來容易。這就需要教師引導學生在學習語言中 始終保持良好的學習興趣，感受到語言中的生活化，從而愿 意來學、來說、來寫。比如學生在學習一段有關“吃”的文 字，摘錄如下：萬尼亞還從來沒有吃過李子哩，所以，他總是把這些李 子拿起來聞聞，他非常喜愛李子，很想吃。他老是圍著李子 轉來轉去， 當房間里沒有人的時候， 他實在有些忍耐不住了， 就抓上一個吃了。 （蘇教版三上小學語文練習與測試 ）這一段文字的描寫非常生動形象，而且與學生有實際的 生活體驗，比較容易引起學生的共鳴。在說的過程中，初步 的運用就是百分之九十模仿文中的語句，有的學生就把“李 子”換成了別的水果或菜肴之類。進而遷移下去，學生就能 加