談探究性學習中教師的作用

1、談探究性學習中教師的作用盧氏縣育才中學 東彩芳“五環(huán)一探構(gòu)”課堂教學基本模式是在大量的課改實踐基礎(chǔ)上經(jīng)過不斷探索和總結(jié)而提出的一種高效課堂教學基本模式。“五環(huán)” 是指“導(dǎo)、學、探、練、清”五個環(huán)節(jié)，在具體的實施過程中，“探”是核心，“探”是指探究性學習，是在教師指導(dǎo)下，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的 心理動機去探索、尋求解決問題的方法，以類似科學研究的方法獲取 知識、應(yīng)用知識解決問題，從而在掌握知識的同時，讓學生體驗、理 解和應(yīng)用科學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神及實踐能力。因此，教師的主導(dǎo)作 用是探究性學習順利開展的關(guān)鍵。1.啟發(fā)引導(dǎo)作用在教學過程中，當學生遇到困難時，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?；?學生思路狹窄時，教師要啟

2、發(fā)他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他 們引上正路；當學生無路時，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當學生“山 重水復(fù)疑無路”時，教師要引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境”。 如在學習心臟這一節(jié)時，要給學生充分思考和自主學習的時間， 讓通過自主探究獲取心臟的結(jié)構(gòu)特點。同時還要讓學生知道心臟內(nèi)的 血液流動情況。但是這部分內(nèi)容確實難于理解和掌握， 學生不易獲取 這方面知識，在學生處于找不到出路的時候，這個時候教師就要很好 的啟發(fā)引導(dǎo)學生思考，什么是靜脈？什么是動脈？根據(jù)靜脈、 動脈的 概念和血流方向來思考，就可以自然而然獲取心臟內(nèi)的血流情況。啟發(fā)與引導(dǎo)的過程是師生進行情感交流的過程， 教師滿腔的熱情、高度的

3、責任心和高超的啟發(fā)、 引導(dǎo)藝術(shù)都具有強烈的感染力。 只有充分 發(fā)揮教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用， 才能使學生的思考得到有效的訓(xùn)練， 才能 喚醒學生學習的樂趣。愛因斯坦認為： “用富有活力的表達和知識去 喚醒樂趣是教師的至尊藝術(shù)，”因此教師給學生足夠的自主和自由， 適時啟發(fā)引導(dǎo)、 喚醒樂趣， 這是合作探究性學習順利進展的前提和基 礎(chǔ)。在光對鼠婦生活的影響探究實驗中作出的假設(shè)是，鼠婦適于 生活在陰暗的環(huán)境中， 光會影響鼠婦的生活。 這就要求在設(shè)計實驗時， 給鼠婦提供陰暗和明亮兩種環(huán)境， 進行對照實驗，在進行對照實驗時， 是否要保證濕度都一樣呢？為什么要用 10 只鼠婦做實驗？只用 1 只 鼠婦做實驗行嗎？為

4、什么要計算全班各組的平均值？做完實驗后， 鼠 婦是否要放回自然環(huán)境中？通過教師適時正確引導(dǎo)， 培養(yǎng)了學生學習 興趣，增強參與能力，同時也提高分析問題和解決問題的能力。2. 評價激勵作用合作探究性學習重視過程評價， 教師要把學生在探究過程中的獨 特見解、微小創(chuàng)造性以及參與的積極性都納入評價范圍， 不要以書面 考試作為唯一的評價方式， 要以發(fā)展的眼光看待學生的進步。 評價的 目的是促進學生的知識與技能、 過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀方面 的全面發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學生潛能，了解學生需求，使學生能看到自己在發(fā) 展中的長處和不足，增強學習的自信心，激勵引導(dǎo)學生發(fā)展，形成生 動、活潑、開放的教育氛圍。評價應(yīng)該鼓

5、勵學生發(fā)展自己的特長和愛 好，評價的內(nèi)容要多元化， 評價的方式要多樣化， 要把學生的小論文、 小制作、 研究報告等成果進行展示與交流， 指導(dǎo)學生進行自評和同學 之間的互評。 對那些特別優(yōu)秀的小論文， 可為學生推薦相應(yīng)的刊物參 與評選或發(fā)表。通過評價，為學生樹立榜樣，典型引路，反饋強化。 榜樣的力量是無窮的，正如愛因斯坦所說的： “教育的唯一理性方式 就是做出榜樣”， “樹立榜樣不僅是影響他人的主要方式，而且是唯 一方式”。教師要強化激勵手段，引導(dǎo)學生自主學習，合作探究。激 勵能點燃學生心靈的火花， 給學生以無限的信心和力量， 激勵的效果 是空洞的說教或居高臨下的灌輸所無法取代的。 離開教師的激勵和引 導(dǎo)，探究性學習就會流于形式?？偠灾?，合作探究性學習是時代精神的反映，是以培養(yǎng)創(chuàng)新 精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求。 因此，充分發(fā)揮教師 的主導(dǎo)作用， 努力提高學生本身的素質(zhì)，