陳友芳 朱明光：核心素養(yǎng)本位的思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的策略與指標(biāo)

1、作者：陳友芳，華南師范大學(xué)，教授。朱明光，人民教育出版社，編審。原文刊載于中國(guó)考試2016年第10期。摘要：基于核心素養(yǎng)的發(fā)展水平只能通過(guò)可觀測(cè)的關(guān)鍵行為表現(xiàn)加以推斷這一特征。本文構(gòu)建了學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，運(yùn)用依托情境的學(xué)科任務(wù)的完成質(zhì)量度量學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。在將思想政治學(xué)科任務(wù)分為描述與分類、解釋與論證、預(yù)測(cè)與選擇、辨析與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的性質(zhì)特征，構(gòu)建了度量每個(gè)學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。關(guān)鍵詞：思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)；學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向評(píng)價(jià)策略；關(guān)鍵行為表現(xiàn)；學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量指標(biāo)1引言思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜 的、不確定的現(xiàn)實(shí)

2、生活情境時(shí)，綜合運(yùn)用本課程的學(xué)習(xí)所孕育出來(lái)的學(xué)科知識(shí)與技能、學(xué)科思維與觀念，在分析情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確認(rèn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)持正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀參與社會(huì)生活的關(guān)鍵能力和必備品格。它包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與四個(gè)構(gòu)成要素。這四個(gè)要素相互交融、相互依存，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。其中，“政治認(rèn)同”決定學(xué)生成長(zhǎng)的方向，是“理性精神”“法治意識(shí)”“公共參與”的共同標(biāo)識(shí)；“理性精神”是達(dá)成政治認(rèn)同，形成法治意識(shí)，實(shí)現(xiàn)公共參與的基本條件；“法治意識(shí)”是“公共參與”的必要前提，“公共參與”是“法治意識(shí)”的必然表現(xiàn)，也是“政治認(rèn)同”和“理性精神”的必然行為。作為公民培養(yǎng)的目標(biāo)，

3、對(duì)應(yīng)思想政治素養(yǎng)的四個(gè)要素，就是要培養(yǎng)有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?guó)公民。那么，在未來(lái)學(xué)科核心素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng) 價(jià)中，究竟應(yīng)該如何依托本課程的學(xué)科特點(diǎn)與性質(zhì)，對(duì)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的測(cè)試？無(wú)疑，核心素養(yǎng)的測(cè)試與評(píng)價(jià)是一個(gè)非常富有挑戰(zhàn)性的難題。教育部思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)試組借鑒國(guó)際PISA測(cè)試的經(jīng)驗(yàn)，以及信息不對(duì)稱博弈理論，對(duì)此進(jìn)行了初步探索和嘗試，取得了可供借鑒的成果。本文擬結(jié)合思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制和學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)試工作中的研究，探討以下兩個(gè)基本問(wèn)題：第一，應(yīng)該采取何種策略或模式測(cè)試思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平？第二，在這種評(píng)價(jià)策略或模式下

4、，應(yīng)該運(yùn)用哪些指標(biāo)綜合度量學(xué)科核心素養(yǎng)或?qū)W業(yè)質(zhì)量的發(fā)展水平？回答這些問(wèn)題旨在為思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)及其學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)找到一個(gè)管用好用的技術(shù)框架，推動(dòng)未來(lái)新課改和學(xué)業(yè)水平考試的順利實(shí)施，同時(shí)也可以為其他學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供借鑒和參考。學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向的思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)策略的構(gòu)建與其他學(xué)科核心素養(yǎng)一樣，思想政治學(xué)科核心 素養(yǎng)同樣是不可直接觀測(cè)的變量，屬于被評(píng)價(jià)者本人的私人信息。按照諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主邁克爾·斯彭斯（A. Michael Spence）的信號(hào)發(fā)送博弈理論，外人只能借助可觀測(cè)的行為表現(xiàn)特征等信號(hào)來(lái)推斷學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。不同素養(yǎng)發(fā)展水平的人會(huì)作出不同

5、的行為選擇，因而，我們可以從觀測(cè)到的行為選擇反推素養(yǎng)發(fā)展水平。但是，從不同素養(yǎng)水平預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)作出何種行 為選擇與從不同行為選擇推斷學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平并不是難度對(duì)稱的工作，后者的難度要高得多，根源就在于素養(yǎng)水平與行為表現(xiàn)之間并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而是有著復(fù)雜的一對(duì)多與多對(duì)一的關(guān)系。同一種行為表現(xiàn)往往對(duì)應(yīng)著不同素養(yǎng)的表現(xiàn)，這就使得評(píng)價(jià)者難以準(zhǔn)確推斷對(duì)方作出這種行為選擇到底是基于何種素養(yǎng)發(fā)展的結(jié)果。解決這個(gè)問(wèn)題的基本技術(shù)路徑之一就是要努力尋找與某個(gè)核心素養(yǎng)有著強(qiáng)烈關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵行為表現(xiàn)指標(biāo)，這種做法與人力資源管理中運(yùn)用關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（Key Performance Index，KPI）

6、評(píng)價(jià)員工績(jī)效本質(zhì)上是相同的。運(yùn)用關(guān)鍵行為表現(xiàn)來(lái)推斷某個(gè)核心素養(yǎng)的發(fā) 展水平，既能夠提高推斷的準(zhǔn)確性，又具有評(píng)價(jià)的經(jīng)濟(jì)性，但這是一項(xiàng)需要大量實(shí)證研究與反復(fù)探索的工作。思想政治學(xué)科針對(duì)每個(gè)核心素養(yǎng)均精心構(gòu)建了它們的構(gòu)成要素或者子維度，再圍繞每個(gè)子維度描述其關(guān)鍵的行為表現(xiàn)，如針對(duì)“政治認(rèn)同”素養(yǎng)，從道路、理論、制度、價(jià)值觀四個(gè)維度描述其關(guān)鍵行為表現(xiàn)；針對(duì)“理性精神”素養(yǎng)，從能否理性地解釋事物、作出理性的價(jià)值判斷、作出理性的行為選擇三個(gè)維度描述其關(guān)鍵行為表現(xiàn)；針對(duì)“法治意識(shí)”素養(yǎng)，從規(guī)則、程序、權(quán)利義務(wù)三個(gè)維度刻畫(huà)其關(guān)鍵行為表現(xiàn)；針對(duì)“公共參與”素養(yǎng)，則從公德、公益、社會(huì)責(zé)任三個(gè)維度刻畫(huà)其關(guān)

7、鍵行為表現(xiàn)。雖然尋找關(guān)鍵行為表現(xiàn)需要大量扎實(shí)的實(shí)證 性工作，但對(duì)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，更有挑戰(zhàn)性的技術(shù)問(wèn)題則是如何在測(cè)試中誘發(fā)出預(yù)期的關(guān)鍵行為表現(xiàn)。思想政治學(xué)科提出的具有創(chuàng)新性的解決策略是：以學(xué)科任務(wù)為引領(lǐng)，構(gòu)建融學(xué)科任務(wù)、評(píng)價(jià)情境、學(xué)科（知識(shí)）內(nèi)容于一體，指向關(guān)鍵行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)框架。人們的生活其實(shí)就是要完成一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)，人們的行為表現(xiàn)就是在任務(wù)完成過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的。同樣地，要獲得推斷某個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平所需要的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，就必須要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)，思考哪些任務(wù)適合誘導(dǎo)出這些行為表現(xiàn)，以及如何讓這些學(xué)科任務(wù)發(fā)揮最佳的誘導(dǎo)功能。因此，在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的

8、評(píng)價(jià)中，恰當(dāng)設(shè)置學(xué)生要完成的學(xué)科任務(wù)就至關(guān)重要，是它帶著評(píng)價(jià)者去窺探被評(píng)價(jià)者的行為表現(xiàn)，進(jìn)而了解其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。但是，學(xué)科任務(wù)要在測(cè)試中發(fā)揮最佳的行為表現(xiàn)誘導(dǎo)效果，還必須巧妙設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)情境，以源于真實(shí)生活、但又被結(jié)構(gòu)化的情境作為學(xué)科任務(wù)設(shè)置的背景，然后通過(guò)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容完成情境中的學(xué)科任務(wù)來(lái)誘發(fā)其預(yù)期的行為表現(xiàn)，這些行為表現(xiàn)反映了被評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)科任務(wù)的完成質(zhì)量，從而也就披露、顯示了學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。在這個(gè)評(píng)價(jià)策略框架中，學(xué)科任務(wù)是核心，充當(dāng)誘發(fā)預(yù)期行為表現(xiàn)的基本途徑；評(píng)價(jià)情境是誘發(fā)真實(shí)預(yù)期行為表現(xiàn)的“催化劑”，情境設(shè)置的基本要求就是在該情境中，學(xué)生愿意或不得不“說(shuō)真話”，即其在學(xué)

9、科任務(wù)完成過(guò)程中的行為表現(xiàn)能夠真實(shí)地披露其素養(yǎng)發(fā)展水平；學(xué)科內(nèi)容的運(yùn)用則反映著學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平或?qū)W業(yè)質(zhì)量的高低。因此，在這個(gè)框架中，評(píng)價(jià)者實(shí)質(zhì)上就是以行為表現(xiàn)中所體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平或?qū)W業(yè)量。以學(xué)科任務(wù)作為核心素養(yǎng)測(cè)試的最重要工具、 用學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量來(lái)整體推斷核心素養(yǎng)發(fā)展水平是這個(gè)評(píng)價(jià)策略框架的最大特色。它將核心素養(yǎng)發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，構(gòu)建了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，再將學(xué)業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)化為學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量。這種學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)框架能夠更好地體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)水平分層的性質(zhì)特征。學(xué)科核心素養(yǎng)以及基于它的學(xué)業(yè)質(zhì)量的不同水平層級(jí)之間是質(zhì)性的差

10、異，反映著廣度和深度的不同，而以學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量來(lái)區(qū)分學(xué)業(yè)質(zhì)量的不同發(fā)展水平就為核心素養(yǎng)的這種質(zhì)性劃分原則找到了一種可行的、可操作的實(shí)現(xiàn)方式?；趯W(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)策略 借鑒PISA測(cè)試，但又有著顯著的差異。PISA作為國(guó)際上知名的素養(yǎng)測(cè)試項(xiàng)目，其非常突出強(qiáng)調(diào)測(cè)試框架中情境維度的重要性，而我們的框架則高度突出學(xué)科任務(wù)及其完成質(zhì)量在測(cè)試框架中的核心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)科任務(wù)是尋找關(guān)鍵行為表現(xiàn)的向?qū)Ш椭羔槪榫持皇菫榱俗寣W(xué)科任務(wù)更好地誘導(dǎo)出關(guān)鍵行為表現(xiàn)而設(shè)置的舞臺(tái)，是學(xué)科任務(wù)的承載體。與PISA 不同，學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向評(píng)價(jià)框架的理論基礎(chǔ)是信息不對(duì)稱博弈理論，它將評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之

11、間基于核心素養(yǎng)信息不對(duì)稱的博弈，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)就是要讓學(xué)生愿意或不得不對(duì)自己的素養(yǎng)發(fā)展水平“說(shuō)真話”?；谶@一思路，借鑒信號(hào)發(fā)送博弈理論，構(gòu)造出了學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)框架。此外，基于學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià) 策略在理念上不同于基于布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式。布魯姆的六大教育目標(biāo)“知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”依次代表著越來(lái)越高的水平要求，這實(shí)際上是以任務(wù)的類型來(lái)區(qū)分學(xué)業(yè)質(zhì)量高低，如“能夠應(yīng)用”代表著比“能夠理解”更高的要求和水平；而在我們的框架中，各學(xué)科任務(wù)之間不存在這種縱向垂直或水平層級(jí)關(guān)系，而是通過(guò)被評(píng)價(jià)者完成同一項(xiàng)任務(wù)的質(zhì)量來(lái)度量學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平

12、。它強(qiáng)調(diào)的是同一個(gè)任務(wù)之間有著水平上的質(zhì)性差異，而不是不同任務(wù)之間有著水平質(zhì)性差異。它不會(huì)認(rèn)為評(píng)價(jià)就比理解更高級(jí)，而是認(rèn)為即便是評(píng)價(jià)，也會(huì)有低質(zhì)量的、低水平層級(jí)的評(píng)價(jià)，反映著較低的素養(yǎng)發(fā)展水平；即便是對(duì)事物的觀察和描述也可以是非常高難的，反映著非常高的素養(yǎng)發(fā)展水平。思想政治學(xué)科任務(wù)的類型及其難度影響因素學(xué)科任務(wù)可以從不同角度進(jìn)行分類，如從任務(wù) 的難易、任務(wù)的復(fù)雜程度、任務(wù)的內(nèi)容、任務(wù)的性質(zhì)、任務(wù)的表現(xiàn)、任務(wù)的功能、任務(wù)的結(jié)果等多個(gè)維度進(jìn)行分類。在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)試中，合理選擇學(xué)科任務(wù)的分類維度對(duì)獲得預(yù)期行為表現(xiàn)，從而對(duì)測(cè)試效果有著重要的影響。根據(jù)我們的研究，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)

13、測(cè)試應(yīng)該選擇從任務(wù)的內(nèi)容來(lái)區(qū)分和確定學(xué)科任務(wù)，進(jìn)而在測(cè)試中針對(duì)不同核心素養(yǎng)，篩選和設(shè)定不同的學(xué)科任務(wù)，以恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)類型誘導(dǎo)出相關(guān)的關(guān)鍵行為表現(xiàn)?；趯W(xué)科性質(zhì)和育人價(jià)值的不同，不同學(xué)科的 學(xué)科任務(wù)會(huì)有差異?；谒枷胝螌W(xué)科，旨在提升公民的社會(huì)生活參與能力，引領(lǐng)正確政治方向。因此，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，本學(xué)科確定了四項(xiàng)基本的學(xué)科任務(wù)：描述與分類，解釋與論證，預(yù)測(cè)與選擇，辨析與評(píng)價(jià)。下文介紹這些任務(wù)的內(nèi)涵及其影響任務(wù)難度的因素，難度影響因素的歸納是基于對(duì)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)試結(jié)果的總結(jié)。了解和分析影響任務(wù)難度的因素是為了科學(xué)地設(shè)計(jì)試題，科學(xué)地度量學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。描述與分類是指對(duì)真實(shí)社會(huì)生活情境中

14、事物 或問(wèn)題的性質(zhì)、特征、表現(xiàn)，能夠按照某個(gè)維度進(jìn)行描述，對(duì)它們進(jìn)行比較和分類。它回答“是什么”問(wèn)題。在這一任務(wù)中，影響任務(wù)難度的因素主要有：學(xué)生對(duì)情境及其分析的維度是否熟悉，情境本身的復(fù)雜程度與不確定程度，是否要求學(xué)生以多種維度展開(kāi)分析。解釋與論證是指對(duì)真實(shí)社會(huì)生活情境中事物 或問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)科技能與方法分析原因，探究不同變量之間的關(guān)系；運(yùn)用理論和實(shí)證材料對(duì)探究結(jié)論進(jìn)行合乎邏輯與科學(xué)要求的論證和檢驗(yàn)。它回答“為什么”問(wèn)題。影響這一任務(wù)難度的主要因素有：學(xué)生對(duì)情境是否熟悉，情境本身的復(fù)雜程度與不確定程度，要求學(xué)生解釋的材料和數(shù)據(jù)的類型，學(xué)生對(duì)學(xué)科方法的掌握程度，影響變量的多少

15、，以及學(xué)生對(duì)論證與檢驗(yàn)方式的掌握程度。預(yù)測(cè)與選擇是指結(jié)合具體的社會(huì)生活情境，運(yùn) 用科學(xué)的方法和原理對(duì)行為、問(wèn)題的結(jié)果或影響進(jìn)行分析與預(yù)測(cè)；根據(jù)約束條件和決策目標(biāo)設(shè)計(jì)出合理可行的方案；比較不同方案的優(yōu)劣利弊并作出合理選擇。它回答“怎樣做”問(wèn)題。影響這一任務(wù)難度的主要因素有：學(xué)生對(duì)情境是否熟悉，情境本身的復(fù)雜程度與不確定程度，決策目標(biāo)的復(fù)雜程度與相互關(guān)系（如目標(biāo)之間的沖突程度），決策面臨的約束條件的多少，學(xué)生對(duì)分析方法的掌握程度。辨析與評(píng)價(jià)是指結(jié)合具體的社會(huì)生活情境，根 據(jù)某個(gè)維度對(duì)事物的作用、價(jià)值與功能進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，辨識(shí)事物之間的關(guān)系；合理運(yùn)用相關(guān)理論和方法，對(duì)不同觀點(diǎn)與立

16、場(chǎng)、不同利益訴求進(jìn)行辨析、辯護(hù)與辯駁。它告訴我們“應(yīng)該怎樣做”。影響這一任務(wù)難度的因素主要有：學(xué)生對(duì)情境是否熟悉，情境本身的復(fù)雜程度與不確定程度；矛盾與沖突的復(fù)雜程度，是否要求學(xué)生從多種維度展開(kāi)分析。不同學(xué)科任務(wù)適合誘發(fā)不同素養(yǎng)的行為表現(xiàn)， 測(cè)試中一項(xiàng)技術(shù)性和藝術(shù)性兼顧的工作就是如何針對(duì)不同素養(yǎng)的不同行為表現(xiàn)，合理選擇學(xué)科任務(wù)，巧妙設(shè)置評(píng)價(jià)情境。本文暫不探討這一問(wèn)題，而是討論另外一項(xiàng)基礎(chǔ)性問(wèn)題：如何度量這四項(xiàng)學(xué)科任務(wù)的完成質(zhì)量？思想政治學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的度量指標(biāo)構(gòu)建不同于傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)本位的評(píng)價(jià)，學(xué)科核心 素養(yǎng)及基于它的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不是指向?qū)W生對(duì)學(xué)科知識(shí)本身的熟悉程度、理解

17、程度，而是指向其在真實(shí)生活情境中運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和品格，是一種將課堂所學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)能夠遷移到真實(shí)生活情境的能力與品格。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的這一基本性質(zhì)，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)試組經(jīng)過(guò)反復(fù)探討和測(cè)試，認(rèn)為學(xué)科任務(wù)的完成質(zhì)量應(yīng)該充分反映三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）要考慮問(wèn)題情境的復(fù)雜程度與新穎程度；（2）相關(guān)學(xué)科知識(shí)和技能方法的結(jié)構(gòu)化程度與綜合運(yùn)用程度；（3）學(xué)科觀念、思維方式的發(fā)展程度和綜合運(yùn)用程度。這是為不同學(xué)科任務(wù)的完成質(zhì)量建構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)的三大基本原則和依據(jù)。思想政治學(xué)科將核心素養(yǎng)及其學(xué)業(yè)質(zhì)量水平 分為四個(gè)層級(jí)，第1級(jí)代表最低水平層級(jí)，第4級(jí)代表最高水平層級(jí)。在此基礎(chǔ)上

18、，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)試組也同樣將學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量分為四個(gè)水平層級(jí)，并根據(jù)度量學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的三大基本原則或依據(jù)構(gòu)建了具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。表1至表4是根據(jù)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)試工作的結(jié)果進(jìn)行修正后的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。上述各學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的評(píng)價(jià)具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：第一，它是一種整體性評(píng)價(jià)，是綜合運(yùn)用多個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量任務(wù)完成質(zhì)量，進(jìn)而度量學(xué)業(yè)質(zhì)量與核心素養(yǎng)發(fā)展水平。這充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)所具有的整體性特征。至于如何把各個(gè)指標(biāo)整合起來(lái)以度量任務(wù)完成質(zhì)量，本文暫不介紹。第二，它是一種基于質(zhì)性變化的評(píng)價(jià)，與學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)特性吻合；但同時(shí)這些指標(biāo)又是可測(cè)量、可操作的，這就為思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)建立可

19、操作的評(píng)價(jià)框架與命題指南，提供了依據(jù)和基礎(chǔ)。在上述各學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中， 情境的新穎程度與復(fù)雜程度是每個(gè)學(xué)科任務(wù)均共有的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在此，本文對(duì)這個(gè)指標(biāo)的內(nèi)涵做進(jìn)一步解釋。情境的新穎程度是指基于高中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及理解能力，該情境是否熟悉，是否常見(jiàn)，是否能夠理解。針對(duì)情境的復(fù)雜程度，根據(jù)思想政治學(xué)科的特 點(diǎn)，可以從如下7個(gè)方面加以考慮。在其他條件不變的情況下：（1）情境涉及的行為主體越多，情境一般越復(fù)雜；（2）主體之間的相互作用越強(qiáng)烈，情境一般越復(fù)雜；（3）決策要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)越多，情境一般越復(fù)雜；（4）影響決策及其結(jié)果的因素越多，情境一般越復(fù)雜；（5）情境的不確定性