人教版小學語文五年級上冊課件教案單元試題桂花雨教學設計

1、桂花雨教學設計 教材解讀：本文是一篇語言優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)生活美好的回憶。課文以“桂花雨”為題引起人們很多美好的遐想。作者文筆清新、自然，感情豐富、真摯，全文充盈著桂花香。其中“搖花樂”抒發(fā)了作者對童年生活的懷念之情，這既是課文內容的重點，也是教學的重點。這些情感應通過有感情的朗讀，用適當?shù)恼Z氣、語調表達出來，教師可作適當?shù)氖痉?。母親對故鄉(xiāng)的懷念是本文的難點，教師可通過充分地朗讀和對文本的擴充幫助學生理解體會。 教學重點：引導學生通過朗讀從搖花樂中體會作者對童年生活的留念和對家鄉(xiāng)的懷念。 教學難點：引導學生體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金

2、桂”所表達的感情。 設計理念：古人云“書讀百遍，其義自見”?！白x”是閱讀教學永恒的主題?！耙匀藶楸?，以讀為本”是本教學設計的基本理念。通過多種形式的讀，引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗，從而得到語言訓練，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。真正實現(xiàn)閱讀是“教師、學生和文本的對話”。 學習目標：1、學習本課的生字新詞，聯(lián)系上下文，理解重點詞語。 2、有感情地朗讀課文，感受作者對童年生活的留念和對家鄉(xiāng)的懷念， 3、能聯(lián)系生活實際，談談自己對“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話的閱讀感受。 教學準備：教師收集桂花（數(shù)量較多） 輕音樂 課時安排：2課時 教學過程： 第一課時 一、談話

3、導入，引發(fā)閱讀期待 師：同學們，“雨”歷來為文人騷客所鐘愛。歷史上以寫“雨”而傳誦久遠的詩文更是數(shù)不勝數(shù)。同學們，你們知道哪些詩作是以“雨”為主題的呢？ 生背誦曾經學過的詩作。 師：今天，我們學習的桂花雨卻與以往寫雨的文章不盡相同。這是怎樣的一篇文章呢？你能從課題中推想到課文可能會寫些什么嗎？ 點評：引導學生通過對課題中的有效信息產生疑問，誘發(fā)他們探究文本的欲望，從而激發(fā)他們與文本對話的期待。 二、初讀課文，感知文本大意 師：同學們的推想是否和課文的內容一致呢？請大家打開書，認真地讀讀課文，邊讀邊想。遇到不認識的字，可以翻看課后的生字表。 學生學習生字詞，要求讀準字音 師：消滅了“攔路虎”，相

4、信大家一定能把課文讀得更通順，更流利。請大家把書立起來讀讀課文，做到不添字，不掉字，不重復，不讀錯音，不讀破句子。行不行？ 采用指名讀，小組讀等形式讓學生匯報讀書情況，師生相機評價。 師：大家已經能夠正確、流利的朗讀課文，真棒。現(xiàn)在老師想請大家靜心地默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事？ 師：把自己思考的結果與小組的同學交流，聽聽小組同學的意見，如果意見不同，互相討論討論。 點評：在初讀時，教師安排大量的時間放手讓學生充分感知文本，對文本有大致的了解，為學習下文做好必要的鋪墊。 三、再讀展示 學生用自己喜歡的方式讀課文，把自己特別喜歡的段落多讀幾遍。說說自己為什么喜歡

5、這一段。 學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀展示，其他同學參與評價。 交流感受：通過朗讀，你們有什么想說的嗎？ 學生各抒己見。 點評：在初讀的基礎上，讓學生選擇自己喜歡的段落反復閱讀，真正作到了“閱讀是學生個性化的行為?！?四、學寫生字 五、總結作業(yè) 1、有感情的朗讀課文 2、抄寫課后的生字新詞 第二課時 一、導入新課 師：童年是人一生中最美好也是最難忘的時光，今天，我們就一起伴隨著琦君清新的文筆走進作者的童年，一起去感受童年里的那份“花香”“花樂”。 點評：導入簡潔明了，直接指向本堂課的學習任務。二、精讀感悟 師深情描述：小時候，我對無論什么花，都不懂得欣賞。盡管父親指指點點地告訴我，這是凌霄花

6、，這是叮咚花、這是木碧花我除了記些名稱外，最喜歡的還是桂花?！拔摇睘槭裁茨敲聪矚g桂花？桂花給“我”的童年帶來了哪些樂趣呢？ （一）引導學生體會朗讀課文體會桂花香味迷人 1、現(xiàn)在正值八月中秋，正是桂花盛開的時節(jié)。你們家有桂花樹嗎？桂花開了嗎？誰愿意給我們大家談談你家的桂花？ 學生自由談桂花盛開的景象。（從花色，花香等方面） 2、桂花的花兒雖小，可它的香氣卻能“香飄萬里”。 3、仔細讀讀課文中還有哪些詞句讓你感受到桂花香氣迷人。（理解“浸”） 4、孩子們你們喜歡這么美，這么香的桂花嗎？試一試，把你們對桂花的喜愛之情通過你們的朗讀表達出來。 （二）重點理解搖花時的樂趣。 閉上眼睛想象一下：這么美，這

7、么香的桂花飄飄悠悠地落下來，落在我們的頭發(fā)上，落在我們的頸脖上。你們的心情怎么樣？ 1、（放輕音樂）學生輕聲讀課文第三自然段 2、哪句話最能表達作者的心情？（這下，我可樂了） 3、說說，我為什么“樂”了？ 體會“我”盼望搖桂花時的迫切心情（理解“老是”） 4、“我樂了”有哪些表現(xiàn)呢？誰愿意到前面來給我們大家演示一下？ 5、孩子們，閉上你們的眼睛，讓我們用心靈一起來感受一下作者童年的快樂。(放輕音樂，老師在教室里撒發(fā)桂花，陣陣花雨從空而落) 6、孩子們，香嗎？美嗎？面對此情此景，你們有什么話想告訴老師嗎？ 7、你們能通過自己的朗讀來告訴老師你此刻的心情嗎？ 點評：創(chuàng)設一定的氛圍，讓學生在特定的氛

8、圍內讀書，更有利他們深入地理解文本，感悟作者的情感。 （三）感悟重點句的含義 1、（出示句子：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。） 2、母親為什么會認為“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”？難道外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香嗎？ （出示原文中對杭州桂花的、外地的桂花到底是怎樣的呢？請看作者原文中的描述。3描述）事實上真的像母親說的那樣，杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎？請你讀讀課文，再讀讀作者原文中對杭州桂花的描述，找找理由，說說你的看法。 學生邊讀邊進行比較，并談談自己的看法。 4、事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州小山上的桂花因為多，更顯得香氣濃郁些。我們

9、是用鼻子來分辨香氣的，那母親是用什么來分辨香氣的呢？ 故鄉(xiāng)的桂花與母親結下了怎樣的情緣呢？朗讀課文，找出文中的有關詞句。（桂花給家人帶來了怎樣的歡樂） 5、理解體會母親這句樸素的話中，蘊涵著母親對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念。 點評：通過對課文的擴充，讓學生明白并不是花不如故鄉(xiāng)的香，而是感情不如對故鄉(xiāng)的親。 三、比賽誦讀，內化語言 童年的歡樂，思鄉(xiāng)之情在字里行間流露無遺，令人回味久長。文章不長，你們能把他背下來嗎？下面，我們就來進行一次誦讀比賽。能不帶書更好。不能全文背誦的，也可以自己喜歡哪一段就誦讀哪一段。準備一下。 點評：這一環(huán)節(jié)的設計意在學生們精讀課文之后，再次用朗讀來匯報自己學習的效果。 四、課后

10、遷移，升華認識 介紹學生課外閱讀琦君的其他作品。如煙愁、月光餅、鄉(xiāng)思等，進一步體會作者對家鄉(xiāng)，對童年的懷念之情。 自評： 本教學設計的特色在于： 反璞歸真，以“讀”為本 在本課的設計中充分地體現(xiàn)了教師本著以讀為本原則，教學以讀為主。在初讀課文時，留給學生充分的時間，讓他們通過自讀，從整體上感知課文內容；精讀課文時，引導學生咬文嚼字，通過對文章中重點詞句的朗讀感悟，領悟作者的情感；學完全文，組織學生誦讀課文，進一步加深對文本的感悟。 憑借教材，創(chuàng)設情境 這是本設計的一個亮點。教師根據(jù)課文內容，課前收集了大量桂花。在引導學生突破“搖花樂”這一重點時，在教室里布置桂花雨這一情境，讓學生能夠身臨其境地感受作者的歡樂，讓學生在文本與現(xiàn)實的對應關系中體會意境，自我感悟，讓學生在充滿詩情畫意的情境中輕松、愉快、高效的學習。 務本首先是務學生這個“本”， 整個教學始終把學生放在首位，一切從學生的實際出發(fā)，讓學生的個性得到發(fā)展，能力得到提高。其次是務文本這個“本”，用好文本提供的資源，整個教學緊扣